学习动机归因

张星星
学习动机：
是推动学生进行学习活动的内在原因，是 激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机 指的是学习活动的推动力，又称“学习的动 力”。
学习动机的重要组成因素
1. 2. 3. 4. 5. 兴趣 需要 诱因 态度 期待
• 兴趣：是指趋向某一对象活动的内在倾向。
兴趣分为三个层次:
1.对学习知识.技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫有趣 2.在有趣定向发展基础上对学习产生的特殊兴趣叫作乐趣。 3.对学习与崇高理想、远大目标想联系的兴趣叫作志趣。
• 态度的构成：认知、情感、和 行为倾向三个因素。
• 期待：个体对某件事情是否发 生的主观预期。
归因理论
• 在韦纳的动机归因理论中，他首先确 定了成就情境中成败归因的最显著的 原因知觉即：能力、努力、任务难度、 运气（四因素）
韦纳通过逻辑和经验分析、数理统计 分析（相关法、多因素分析法、多元 方差分析）确定了原因的三个维度：
• 1、学会积极归因，形成有效的学习动机
• 2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。 • 3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因 方式的稳定获得。
• 所谓积极归因即能够调动学习积极性的归 因方式。 • 根据成败归因理论，当成功时应多作稳定 归因，而失败时要多作不稳定归因，才有 利于个体保持积极的行为动力
• 需要：是人体组织系统中的一 种缺失、不平衡状态。
• 诱因：指能够激发起有机体的
定向行为，并能够满足某种需要 的外部条件或刺激。 • 如:食物的色泽、芳香是饥饿时 觅食的诱因。人的行为往往取决 于需要与诱因的相互作用。
• 态度与动机有很多相似之处， 两者都是促动行为的内在倾向， 两者都只能从外在的行为去测 量判断。
（1）原因源，原因源是指原因是行动者自身原因还是 外部环境的原因，如考题难度是外部原因，能力是内 部原因；
（2）可控性，可控性是指原因能否受行动者主 观意志的控制，如努力的可控性较高，能力、 运气的可控性较低； （3）稳定性，稳定性是指原因是否随时间而 改变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。
归因理论与学习动机的自我激发
•
行为表现?
• 其原因就在于他们各具不同的自我效能。 • 自我效能是个人对自己能否成功地进行某 种成就行为的主观判断。
• 能力是保证活动获得顺利进行的最基本的 条件。
• 研究发现，随着年龄的增长，努力的“价 值”逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体 现个人价值的关键。 • 因此，为了使自我在失败或成功的情境下 都能进行积极归因，具有持续的学习动力， 个体还要掌握学习策略，提高学习能力 。