《学弈》教学案例及点评

在古诗文教学中，如何将“读”落到实处
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累、情感体验，以及感受汉语言文字的特点至关重要。

小学阶段如何学习 古诗文呢？课程标准明确提出了“诵读”的方法。

诵读有益于积累，有益于语 感的形成。

但是当前的语文课堂上仍然存在着教师讲得多、学生读的少，讨论 对话多、个体涵泳少的教学现象。

对于古诗文的学习，靠教师的讲解、分析是 无法取得良好的教学效果的。

《语文课程标准》对小学第三学段古诗文的学习要 求表述为：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情 感。

”因此古诗文教学要注重诵读指导，通过对古诗文朗读中的语调、韵律、节 奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美，节奏美，并在诵读中展开想象，领 悟诗文内容，体验情感。

《学弈》是北师大版小学六年级语文上册第四单元《体育》中第三篇课文， 是一篇文言文。

学生通过以前文言文的学习，已经初步掌握了文言文的学习方 法。

但由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，文言文短小精悍，词语比 较生僻，语句难于理解，对于长一点的语句，学生不能很好地断句、停顿，教 学时有些教师往往会把重点放在对字、词、句的讲解上，而读的却很少，不利 于学生情感的体验、语感的形成。

因而，教学本课时，要把指导学生诵读作为 重点。

可以让学生根据译文整体感知故事，理解文意，然后结合自己亲身经历 深入理解课文所蕴含的道理，教师只作适当的点拨、讲解，不必逐字逐句的串 讲、对译。

本节课教师通过“三读” ，即：一初读，读准字音，读通句子；二熟 读，感知内容、感知文言文的语言特点；三诵读，感受古诗文的韵律美、节奏 美，增强语感，领悟课文所蕴含的道理，切实提高了古文的教学效果。

教学设计：
教学过程：
一、导入新课
1．师板书课题“学 弈”，学生书空。

齐读课题。

2．同学们知道“ 弈”是什么意思吗？（下棋） 那“学 弈”呢？
二、识字学词
（一）识字
1. 默读课文，圈出生字或难读的字，借助工具书注音。

2. 检查自学情况。

① 出示生字； ②学生自读、 ③强调“缴” 开火车读； 字在文中读
“ zhu ó”， 不能读 “ ji ǎo ”；“弗”读“ f ú”，不
读
f ó”。

④齐读生字。

（二）学词
1. 出示词语：通善弈者诲惟鸿鹄
援缴俱弗然
2. 自主识词，注意：结合译文理解词语意思。

3. 谁会读？指名读。

4. 谁能说说它们的意思？指名说。

（三）写字1．观察课后生字，指出难写生字。

2．重点指导生字：弈缴
3. 学生各练写三遍。

4. 同桌互评，展示佳作。

三、熟读感知
（一）初读课文
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

（生充分自读）
2. 检查自读情况。

①指名读，其他学生认真听。

②指出存在问题，并正音：“缴”读zhuó“弗”读f ú
③生自由练读。

④齐读课文。

（二）熟读感知
1、感知内容
（1）同桌一人读古文，一人读译文，理解古文的意思。

（2）思考：课文讲了一件什么事？（指名说）（文章先说了弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲了弈秋教两个人学下棋的故事。

）
（3）读文后讨论：两人拜了同一名师，为什么结果不一样呢？（指名交流）生A：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；”说明“其一人”很认真；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”说明“一人”三心二意。

生B：学习态度不同，学习结果自然也不同。

（4）这篇课文告诉我们一个什么道理？（指名回答，师板书）学习必须专心致志，不可三心二意
2、感知语言
（1）师范读课文。

（2 你们发现老师在读古文和白话文时有什么不同之处？
（3）指名说：
生C: 古文语言简洁、精练、概括，译文表达具体，通俗易懂。

生D：您在读古文时语速比较慢，停顿较多。

（4）师小结：是啊，古诗文讲究诵读，这样才能读出古诗文的节奏美、韵律美，才能感受作者所表达的情感。

下面我们就来学习古文的诵读方法。

四、专项训练--- 诵读指导
（一）明确目标（课件出示）1．自由朗读全文，画出描写这两人的表现的句子。

2．学习古文的断句方法、语气音调的变化，读出古文抑扬顿挫的韵味。

（二）充分自学
1．自读描写这两人的表现的句子，“其一人” 的表现用波浪线勾画；“一人” 的表现用直线勾画。

2．想象：
“其一人”的表现可以用（一心一意）、（聚精会神）等词语来形容。

“一人”是怎样表现的？此时他的心情、神态可以用（三心二意）、（心猿意马）等词语来表示。

3. 练读句子，自己试着画出节奏、读出人物语气语调的变化。

（三）精要点拨
1. 指名读。

2. 教师点拨：“其一人”稍作停顿，“专心致志，惟弈秋之为听。

”这句语调
要上扬。

“惟”要强调。

（生读）
“一人虽听之”，“虽”表明后半句意思为转折，要重读；“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”语调要低沉下来，放慢语速，与前一人形成鲜明的对比。

抓住动词“援”、“射”读出此人的不专心。

（生练读）
3. 课件出示有标注的句子：“其一人／专心致志，惟弈秋∕之为听；↗一人∕虽听之，一心以为∕有鸿鹄将至，思∕援弓缴∕而射之。

”↘
4. 师范读。

5. 归纳诵读方法：①想像人物心理、神态；②停顿要恰当、语速较慢，读出语速、节奏的变化；③读出抑扬顿挫的韵味。

（四）强化训练
1. 根据提示，自由练习朗读。

2. 指名读。

3. 齐读。

（五）展示检测
1. 用所学方法练习朗读全文，读出古文语调、节奏等的变化和抑扬顿挫的韵味。

2. 四人小组展示。

3. 评选“诵读之星”。

五、展示检测
1. 学了这篇课文你有什么收获？
2.在生活和学习中我们应该怎么去做，举例说明。

板书设计：
学弈
学习必须专心致志，不可三心二意
1. 想像人物心理、神态；
诵读古文的方法： 2. 读出语调、节奏等的变化；
3. 读出抑扬顿挫的韵律美。

案例点评：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”古诗文教学应注重读，要通过读准确、读通顺、读明白、读出韵味几个环节来指导学生。

在教学《学弈》这篇文言文时，教师将“读” 始终贯穿于整个课堂教学，落实“以读为主”的教学理念。

首先，教师让学生初读课文，整体感知后，发现学生存在的问题，相机正音，并通过再次自由练读、齐读等多种朗读形式练习，逐步达到对全文读准字音、读通句子的要求。

其次，在“熟读感知”环节，先让学生熟读感知课文内容。

教师重点引导学生互读古文和译文，品悟文句意思，在此基础上，让学生说出课文的主要内容，通过讨论，明白“学习必须专心致志，不可三心二意”的道理。

其次通过文言文和现代文的对比，让学生感知文言文语言的特点--- 语言简洁、精练，节奏感强，读来朗朗上口，为后面学习诵读做好铺垫。

最后，专项训练环节，明确目标之后，让学生充分自学，让学生画出两人物表现的句子，再通过想像人物心理、神态，加深对课文的理解，试着读出语调、节奏等的变化，读出抑扬顿挫的韵律美。

教师再做精要点拨，重点在指导学生诵读的方法。

在节奏
的停顿、重音的强调、语调的变化、语速的快慢上，教师以“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”这句为例，通过画节奏、标重音、示范朗读等方法，让学生感受古诗文的韵律美、节奏美，增强语感。

教师点拨到位、准确、具体。

通过“强化训练”使全体学生都有所收获，有所进步。

最后在展示检测环节，整体回读全文，更深层次的理解感悟，并给学生展示读的机会，同时也是教师检测课堂教学效果的最佳途径。

纵观本节课，课堂结构层次分明，目的明确，教学目标基本完成，抓住了重点，突破了难点，而且认真落实了“以读为主” 、“以生为本”的教学理念，教学方法多元化，学生都能积极参与学习，很好的掌握了古诗文的诵读方法，教学效果良好。