教研组长如何有效展开教研活动

教研组长怎样有效展开教研活动
校本教研，是“以校为本的教课研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教课中存在的问题为研究对象，以促使教师的专业发展，提高学校教课质量为主要目的的教课研究活动。

一、教研组长在校本教研中的重要地位。

教研组长是各学科教研的带头人，在本组教研活动中起到指导和引
领作用，肩负着提高本组教课研修水平，提高教师专业技术的重要
任务，是学校校本教研的主力军。

二、教研活动研什么
校本教研应从研究教课的行为，解决教课的问题人手：
1．抓理论学习。

校本教研是“一种理论指导下的研究”。

不掌握一定的教育理论，不行能进行真实意义上的校本教研。

为此，我们定
期组织本组教师学习教育教课理论或要讨教师利用课余时间自觉学
习相关教育教课理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新
课程实行过程中的一些新经验等。

2．抓集体备课。

在教师个人仔细备课的基础上，再组织同年级段同
学科教师进行集体备课。

展开商议活动，在活动中有中心讲话人，
有准备详细内容。

中心讲话人早先做好充足准备，与同组教师共同
解析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教课目的，找寻教材
内容与平常生活的联系，依照教材内容与学生实质选择教法与学法，提出每节课教课方案，设计教课环节，安排学生活动等。

3．抓教材培训。

教材是教师赖以施教的依照，而关于新教材，好多
教师还不懂怎么教，这就急需进行教材培训。

经过培训，使教师能
够吃透教材，用好教材。

4．抓课题研究。

课题研究是将教研与科研有机交融的教研活动形式，其操作程序大概为： (1) 选择课题。

应以问题为中心，从学校或教师
实质需要出发。

把教课实践中的疑问、疑惑进行概括、挑选，确立
一个议论专题，组织沟通议论，求得问题的解决。

(2) 环绕课题采集资料，选择、整理资料。

(3) 展开课题研究。

在学习和研究中注意理论与实践、教课与科研、教师研究与专家指导等相联合。

(4) 课题研究结题。

教师要达成课题的研究报告或论文，总结教育教课经验，
并反省教课中的不足，此后进一步进行商讨。

5．抓专题商议。

专题商议是一种由教师自发参加的能够自由讲话的
针对教课实质问题的议论会。

在这民主和睦的气氛中，教师不拘形
式地探请教课中的问题与疑惑。

经过议论、争辩，各样看法相互碰
撞，使自己在不一样的看法中提高认识，同时也促使教师不停地进行
探究，从而提高教师科研水平。

6．抓课例研究。

课例研究是以一两节课例显现的形式展开的一种教
研活动。

商议内容包含：听课、执教教师谈教课假想与企图以及教
后反省。

听课教师对所听的课进行评论，必定好的、可借鉴的地方，
提出建设性建议等。

7．抓教课反省。

反省是一种教师改良教课策略、不停提高自己教课
水平的好方法，是不停提高自己教育教课修养的过程。

为此，我们
重申教师勤写教后反省或漫笔，实时记录教课过程成功、失败之处，记录讲堂不测收获，做好课后“备课”。

教后反省书写形式上灵巧多样，篇幅上有话则长、无话则短，但必定要有实效性。

8．抓总结提炼。

抓总结提炼对教师升华认识很有益处。

要讨教师
要擅长总结经验、提炼经验。

把自己对新课程的认识、体验、感悟
写出来与伙伴沟通；把教课过程成功的事例记录下来，并用新理论
加以解析与同事共享；把教课过程经验总结出来、教课成就撰写成
论文形式体现出来与同行们共同商议沟通，从而不停从实验过程中
总结出经验，并用它去指导平常教课实践，以提高自己业务水平。

二、教研活动怎么研
1．展开教研活动应有计划、有步骤，仔细安排，精心组织教研组长每学期开学后要依据学校的教研计划拟订出确实可行的本教研组教研活动计划，教研活动进度表，在第一次教研活动时组织本组教师学习并议论写出教研任务分担表，争取让全部老师都参加教研。

每次教研活动都要做到“五定”：准时间、定地址、定专题、定主持人、定中心讲话人。

每次教研活动要做好会议记录并严格考勤。

中心讲话人要提早做好准备，要有讲话稿。

教研组长要对每次教研会议的资料归类采集。

2．充足调换教师的教研活动的踊跃主动性
教研组活动一定明确其教师发展的指向，就是说教研组活动是为了促使教师的发展，这一点假如不是独一的目标也应当是其重要的目的。

既然清楚教师的重要性以及教师发展的重要性，那么就要
把教师的发展作为教研组活动的重要任务。

教研组活动的对象是教师，因此，教师对待教研活动的态度就是教研组活动的另一重要要素。

在提高教师参加教研组活动的主动踊跃性，要从以下三点做起：（1）、成立教研组活动的相关制度。

此中，增添激励制度的成立，详细的激励方法有：目标激励、赏罚激励、比赛与评选激励、关心与支持激励、楷模激励、工作丰富化激励、人本激励与感情谢励、相信激励、解放与自我激励、特别贡献与成就创新激励、等。

比如：在每一次教研活动以后，都请一个人讲话，从本组的人中精选一人，来评论他的长处，这一活动形式，既训练了教师的口语表达能力，同时激励了教师，赐予教师很多的自信心。

(2)、采纳丰富多采的教研组活动形式。

为提高教师的学习兴趣，要依据教研组活动内容，常常变换教研组活动形式，改变传统的单调的观摩教育、议论的形式，单调的教研组活动使教师感觉乏味无味，提不起学习的兴趣与精神。

但同时也要注意，时辰不忘教研活动的目的，不要为了变换形式而变换形式，最后使教研活动流于形式。

所以，在方法的选择上、及教研活动的时间长短等，都要因状况而定。

(3)、建设学习型组织。

形成独具特点的教研气氛，建设学习型的组织。

建立教师终生学习的信念，从而形成必定的理想，有事业心、责任心、使命感。

先人所谓“天下兴亡，匹夫有责”，这是激发人的踊跃性的较深刻的社会动机。

3．采纳丰富多彩的教研组活动形式
(1)、老带新，师傅带徒弟。

让有经验的老师帮助年青的老师，让
他们赶快进入工作状态；让骨干老师和业务短缺的老师结成对子，
耳濡目染中，提高教师的业务水平。

(2)、教课共性问题的议论。

特别是教课共性问题的议论，在教研
组活动中据有重要的地点。

要求老师每周提出一个在实践教课中碰到的值得商讨的问题，教研组长应将这些问题进行概括整理，找出典型的、共性的问题，在教研活动时进行商讨。

只管教研组内的教师也有个人研究的项目，但这是靠教师独自进行的，与教研组集体研究是不一样的。

当我们展开教研活动时，除了事例解析、问题解决、实践探究、检查研究等多种形式外，更多地就一些教师专业成长中的共性问题组织展开议论。

在跨学科、多视角、综合性的研究中，教师集体间实时沟通，商讨，将战胜过去教师专业成长中的孤立无援、低层次频频的偏向，实现资源共享、强势互补，以集体的智慧解决实质中的疑惑与难题。

教课共性问题主题商议的活动模式：
模式一：“实践反省式”。

它包含6 个步骤：“搜集问题确立主题——察看思虑解析原由——集领会诊商议对策——实践考证得出方法——报告沟通二次会诊——总结结题得出成就”。

模式二：“察看日志式”。

“依据问题选择察看对象——追踪察看做好过程记录——个人反省总结方法——集体沟通汇总方法” 我们在帮助青年教师解决“进入课改后，怎样把好平常质量关？”这个
问题时就采纳了这个教研模式。

模式三：“课例会诊式”。

“依据问题选用课例——为解决问题查找资料——集领会诊共商设计思路——设计教课设计分头试课——课后反省分头总结得失——” 二次会诊改正设计思路——一人主讲集体听课评论——集体总结得出模式”。

这个模式一般在我们碰到某种课型的教课缺少有本可依的参照思路时采纳
(3)、经验沟通。

经验沟通给教师供给了一个借鉴和学习别人成功
教课经验的时机，其更重要的价值在于让教师有时机学习同事们处
理问题的方法，学习那些“规则”或“风俗”。

常常展开教师讲座、演讲会等，充足利用本校的人力资源，老师对这类方法更为和蔼，也更简单接受。

(4)、采纳轮番主持与中心讲话的活动方式。

轮番主持是锻炼教师能力很好的门路，这类形式上的民主有益于创造教研组活动中教师之间同等的气氛。

长久以来，教研组活动都由教研组长一个人主持，这使得教研组活动成了教研组长部署工作的“一言堂”，极大地伤害了教师参加教研组活动的踊跃性。

轮番主持能够激发教师的参加踊跃性，让教师感觉教研组活动并不是是教研组长一个人的事情，从而改变过去教研组活动中教师的被动地位，同时给教师一个显现能力的时机，一个锻炼的时机。

(5)、展开多姿多彩的活动。

组织比赛评选、教师才能显现会、公
然课、示范课等充足调换每一位老师的踊跃性。

（6）、以教研组领导倡始的全校性学生参加的教研，教课活动，如：
展开学科比赛活动，某项教课实验，某项调研，成就展等。

教研工作是一项求实、创新且拥有挑战性的工作，在详细工作中需要我们踊跃的去探究教研的方法和门路，投入大批得精力去学习、去思虑、去规划、去组织展开教研活动，为教师教课中的疑难杂症开方，为学校教课研修开拓新的门路，注入新鲜血液。

教研工作任重而道远。

我相信在我们的共同努力下，我样的校本研修工作也一定会做的求实、高效、有板有眼！。