高阶思维：英语深度学习的“灵魂”

高阶思维:英语深度学习的“灵魂”
江苏省昆山市亭林中学胡琪英
【内容摘要】学生敏锐语感和丰富思维是学习和使用英语的重要基石,是学生建立学科综合素养的必然需求。

从培养学生理性思维出发,多给学生自由探索的时机,引领学生在解决问题中增强破解问题能力,形成批判性、创造性和丰富性思维,利于学生从中掌握英语表达的综合运用技能。

本文探讨了英语教学中学生高阶思维的培养方法,从而对活化学生认知思维和深化感触体验起到一定正面迁移促进作用。

【关键词】初中英语高阶思维培养方法
一、自读质疑,圈划难处
教师注重培养学生的追求真理精神,尤其是注重培养其自我质疑的能力是发展其高阶思维的必然需求。

学生自读质疑圈划的过程,就是其认知感触不断深入和丰富的过程,能有效增强学生的理性感知。

学生自读质疑,利于其在主动融入语篇中形成多维度感触体验。

如,九年级英语上册第六单元的T V pr ogr am m es的“R eadi ng Sat ur day’s T V pr ogr am m es”教学指导中,结合“W hat ar e t her e i n Sat ur day’s T V pr ogr am m es?”话题,可建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的阅读理解疑难处。

很多同学围绕“T he i m por t ance of T V pr ogr am m es”“W hat di d w e get f r om T V pr ogr am m es?”
“H ow t o t hi nk of Sat ur day’s T V pr ogr am m es?”等问题主动从语篇中圈划出相应的单词与语句。

带着问题深入阅读,能够让学生在找出问题中养成主动独立思考和自我质疑的良好习惯。

学生多自读语篇,利于其在主动参与研读文本中形成多样化感触,便于其在主动融入语境中获得深层感知。

多给学生自我阅读的时间,多给他们主动圈划重点的机会,定能便于他们在主动聚焦问题中形成多维度和开放化认知感触。

二、协作交流,求同存异
“三人行,必有我师焉”,学生高阶思维应该是一种开放化与多元化心理感知,这种感知是建立在博采众长基础上的集思广益。

多引领学生在协作交流中相互切磋,在彼此对话中多深入探讨,能够让学生在不断求同存异中丰富感思。

鼓励学生多协作交流,利于其在真正深入探知中丰富思维。

学生协作交流能唤醒其积极探知意识,产生多样化思维方式。

如,在九年级英语上册的第2单元的“颜色”的“R eadi ng——
—T he pow er of col our s”阅读教学中,结合“T he i m por t ance and val ue ofcol our s”表达主题,不妨请学生就“H ow m uch do you know about col our s?”问题进行同桌交流,鼓励学生从语篇中摘录相应的信息。

结合学生的自我感思差异,可建议学生就“W hat char act er i s t i cs do col our s r epr es ent?”“H ow do col our s i nf l uence us?”“W hi ch col our do you l i ke bes t?”等问题进行小组讨论交流,引导学生从gr een、r ed、pow er等不同的词汇中感受颜色对人们心理影响的作用。

围绕上述互动交流,多给学生相互交流和对话的时机,利于其在主动参与沟通中形成不一样的认知感触。

聚焦学生的理解难处,多给学生创设多元化任务话题,引领学生在主动参与沟通协商中有针对性探讨交流,形成多样化理解感思。

这种协作交流使得学生对问题的理解更有深度和广度,利于其在真正融入语篇阅读中形成深刻理解,利于其在不断融入协作探知中产生不一样的认知思路。

三、鼓励争辩,取长补短
英语交际性原则要求学生能在相互对话中主动说出自己的心里话,要求他们在彼此争辩的基础上多集思广益。

教师多鼓励学生争辩,就是在给他们创设多元化交流的途径,引导他们在相互取长补短的基础上产生丰富的理解方法。

突出争辩引导,能够让学生在彼此抢答中碰撞思维灵感。

如,在八年级英语下册U ni t4A good r ead的“R eadi ng——
—G ul l i ver i n Li l l i put”教学中,围绕小说表达主题,不妨引导学生就“D o you know G ul l i ver?”进行交流,让他们从语篇中找出相应的词汇与相关语句。

结合学生的整体理解识记,可要求学生从“W hat di d G ul l i ver m eet i n Li l l i put?”和“W hat di d you get f r om G ul l i ver i n Li l l i put?”话题中进行讨论,欢迎他们多予以争辩交流。

以这样的方式进行争辩,能够让学生由被动应付的思考者向主动争辩的探讨者转变,产生不一样的感触。

通过这样的争辩,能够使得学生对语篇理解更有深度和广度,利于其在切实探知沟通中生成多维度感触体验。

运用多样化形式鼓励学生争辩,便于其在主动收集相应资料中形成多样化感思。

结合学生自我理解的不同,多给他们相应的争辩交流,能够让他们在不断聚焦核心要点的前提下获得深层感知,形成敏锐语感。

学生争辩的过程能使得他们充分迸发思维灵感,利于其在不断参与交流中取长补短。

四、多元展示,活学致用
高阶思维是学生对认知的拓展延伸,是指导学生灵活运用的有效途径。

运用多元化展示丰富学生语言表达运用,利于其在不断融入互动中形成丰富语用规则,产生多样化感思认知,促进其知识技能不断内化生成。

搭建平台进行多元化展示,能够给学生更多学以致用的机会。

如,在八年级英语上册U ni t7Seas ons的“Seas ons oft he year”阅读教学中,针对“W hat ar e char act er s about f our s eas ons?”不妨要求学生思考:“W hi ch s eas on do you l i ke bes t?W hat di d you get f r om your f avor i t e s eas on?”等问题,要求学生能够从相关语篇词汇中找出相应的内容。

除此之外,要求学生运用手抄画报展览、主题演讲、情景活动等方式进行互动,帮助他们在主动交流中产生多样化思考途径。

多给学生搭建展示的舞台,能让他们在主动展现自我才华中丰富感思,形成不一样的感触。

重视多样化展示,多给学生激励与肯定,定能利于其在主动关注自我中不断提高语用准确性和灵活性。

总之,突出中学生高阶思维培养,利于学生在主动融入课程教学中深化理解,利于其在主动探知中产生多样化感触。

多给学生互动交流的机会,引导学生在主动对话和深入探知的基础上强化表达运用,能够切实唤醒学生的参与意识。

注重方法引导,利于学生在真正融入课堂中获得多样化表达运用,形成多维度感知,满足其认知发展需要。

参考文献
[1]叶双珺.在高中英语课堂教学中如何培养学生的高阶思维能
力[J].校园英语,2018(48).
[2]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].教学月
刊·中学版(教学参考),2018(21).
23。