新课程下小学数学应用题教学的反思

(二)教材把握不准ﻭ
材常将应用题作为第一情境,但在实际教学中,有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入"手段，或作为一块“敲门砖”。

不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用,有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案",没有及时加以必要的“梳理”与“整合",没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。

(三）对传统的全盘否定ﻭ
新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华，许多老师全盘否定,教学往往另起炉灶。

有些老师在研读教材,设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中,特别是上公开课,怕别人说自己理念落后，在中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。

反思应用题教学，传统应用题教学有许多值得继承的亮点。

强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系,把数量关系从应用题中抽象出来。

在传统应用题教学中以指导思考方法为重点,让学生掌握解答应用题的基本规律，正确的解题思路。

如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等，都是值得继承的。

正如现代教育学家波利亚说：“学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现,因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。

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当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。

在处理教材上,教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。

受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定.往往是单向的静听式，过分强师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息交流处在一种不畅通的状态.学生缺乏自主探索,合作学习，获取知识的机会；在问题的设计上，缺乏思考价值，阻碍了学生思维性与创造性.
二、新课标对应用题的要求
《标准》的“与综合应用”领域（笔者用“应用题”这个词表述),是《标准》的一个特色。

对这部分内容的总体要**：帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以他们解决问题的能力，加深对“数与代数"、“空间与图形"、“统计与概率”内容的理解,体会**部分内容之间的联系。

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可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念应更加明确，呈现形式应更加灵活。

更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力,从而使知识和能力，情感和态度的教育目标溶于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造良好的环境。

新课程对应用题的编排（要求）有如下特点：
(一）应用题学习的目的主要不再是学会解题,而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。

应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。

《标准》倡导的“问题情境-—建立模型——解释、应用与拓展"的“问
题解决”式学习模式,数学知识的呈现形式更多地以“原型——模型—-应用”的方式出现，“应用题"将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。

这意味着应用题在数学中的角色将发生变化。

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(二)题材范围从四则运算应用转向多种知识融合
应用题的内容涉及到“数与代数"、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等,成为**部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应用题相对的知识体系和相对孤立的教学过程。

（三)题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动
呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。

如:王大爷在菜场买了2千克，如果剩下的钱还够他买3。

５千克茄子,他一共带了多少钱如果他带了2２元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆（情境图中呈现、茄子、扁豆的价钱)题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，解决模式可能不唯一，答案可以不相同。

如：全球通月租费5０元,通0.4元∕分；神州行通0。

６元∕分，不付月租费。

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(四)教学模式从重视结果到重视过程ﻭ
将“应用题"教学纳入一般“问题解决”教学模式，由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程,真正体现“应用"性.尤其要重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型建立。

同时允许学生个性化地学习，学同一道应用题,可以是一个问
题解决的过程，也可以仅仅是一种习题的练习；解题的过程可以是探索性的尝试、发现与解决的活动,也可以只是同一种策略、方法、思考,甚至是手段的重复活动;鼓励直觉、猜想、预测、合情推理。