试析中学历史课堂教学

试析中学历史课堂教学
作者：骆晓芳
概要：人文精神既是当前教育改革的核心内容，也是其指导思想。

但是在具体的历史教学中，许多教师仍把人文精神理解为“文科教育”，不仅没有很好地把握教学内容、观念、课标、教材、教法的精
神实质，而且学生的主体性也没有很好地发挥。

尽管随着素质教育的展开，这种情况已在发生悄然改变，但观现今
课堂教学，诸如此类的“改变”，其实不过是“治标不治本”的一个
假设中的思维模式转移而已。

历史学科中的众多人文精神因素未被发现，未被开掘，作为教师，作为课程改革的具体执行者，我们有责任、有义务为提高学生的人文素质作出我们应该做的事。

首要的工作，是
应该充分强调“情感、态度、价值观”在历史教学中的重要价值，重
视历史教育的育人功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课
时将“加强学生的人文素养，培养学生的人文精神作為重要目标”。

第一，教师要深入钻研教材内容，充分挖掘教材本身的人文内涵。

历史学科本身所具有的为其他学科所无法相比较的浓厚的人文内涵，
如能得到较好的挖掘，让学生内心真正体悟到，对培养学生的人文精
神大有裨益，华夏古国五千年的古老文明，无不闪现着人文精神的光彩。

中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。

其优良的传统
道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。

这些材料，感
情色彩十分浓厚。

就中国史教材来说，就从字里行间都充满着对古代
劳动人民勤劳勇敢、艰苦创业精神的赞美，对敢于同邪恶势力作斗争
事迹的讴歌，对近代史上无数仁人志士为救国救民挺身而出抗击外国
资本帝国主义的侵略的歌颂。

而培养学生从认识历史提高到观察现实
和预测未来的能力，既对今天的时代有正确的认识，又对历史的前途
有乐观的信念，正是培养学生人文素养的真正意义上的尝试。

人们常说，发思古之幽情，往往是为了现在。

司马迁写《史记》为“究天人
之际，通古今之变”。

司马光写《资治通鉴》在于“取关国家盛衰，
系生民休戚，善可为法，恶可为戒者”。

所有这一切，不都为我们提
供了很好的借鉴、很好的“教材”了吗？
第二，课堂教学中要尽可能的突出学生的主体性，鼓励学生主动参
与并发表自己的意见和见解，要培养学生的创新意识和能力，因为
“创新”是人文精神的重要内涵，也是历史课堂教学的主要目的，作
为教师，我们应为培养学生的创新意识提供机会和途径，鼓励学生主
动发展、主动探索，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生“百家争鸣”。

比
如对历史人物的评价，可提倡学生站在不同角度观察分析，让学生从
自己感兴趣的话题出发，从某一角度评价历史人物，这样有利于学生
个性的自由发展，有利于学生创造性的培养，进而提高人文素质，并
内化升华为人文精神。

第三、尊重学生主体地位，营造充分发挥学生的良好环境。

“尊重
学生的主体地位”这句话在这儿年中出现的频率比较高，特别是在素
质教育的实施过程中，这几乎成了家喻户晓老生常谈的话题了。

但如
何真正做到“尊重学生的主体地位”，如何真正做到面向全体学生，
平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个
人能力的机会这方面的成功案例似乎并不多见。

一方面，作为中学历
史教育的实施者——中学历史教师来看，由于长期受到凯洛夫教育学
的影响，其教育观念一下子难以转变过来，因此，使教师对人文精神
的理解本身也存在着困惑。

另一方面，作为学习的主体——学生，则
由于长期受生活环境和家长、家庭教育等，外界不可预知因素的影响，对教育的理解仅仅只是被动的“接受”。

而教育体制上的某些弊端，
束缚也使得他们不得不“为了学习而学习”，不得不“为了考试而考试”，学生的主动学习的积极性和创造性受到了人为的抑制。

所以，
就目前而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种良好
的素质为前提。

在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的
素质显得尤为重要。

素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。

但是，我们至少可以这样认为，培
养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。

不
可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，没有从
根本上转变观念。

应该承认，素质教育与现行的应试教育有诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是不可数的，是“软件”。

没有一
个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可
以说素质高或素质低，素质教育的结果是无法衡量的。

这倒并不是说，由于素质教育结果的不可衡量而可以放弃素质教育。

相反，我们更应
该重视素质教育。

因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。

从这一角度说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。

这一方面，我们是不是可以尝试用“三步法”来实施我们的教育（学）目标呢？所谓“三步法”，实质上就是：启发学生理解教材；
引导学生掌握规律；鼓励学生应用知识。

如果再细化一点，还可以从
更浅显的层面着手培养学生的各种能力，比如第二步人类社会发展的
规律，一般说来，一个时期，一个朝代，经济发展了，政治必然相对
清明，思想文化也随之发展的规律等等。

作为教师，只要指出这类规
律不以人意志为转移的特点，并将它形成的原因、条件和必然性，通
过分析、比较教给学生，学生就不难认识并逐渐掌握它。

而一些规律
等学生积累了一些史实后，教师注意概括即能为学生接受。

总之，人文精神既是当前教育改革的核心内容，也是其指导思想。

但是在具体的历史教学中，许多教师仍把人文精神理解为“文科教育”，不仅没有很好地把握教学内容、观念、课标、教材、教法的精
神实质，而且学生的主体性也没有很好地发挥。

这表明，对人文精神
的理解和人文精神在具体教学中的体现是整个教育改革的关键。

培养
学生的人文素养，我们要做的工作还很多很多。