高中语文课教案(啊 ,船长 ,我的船长哟)教学设计与反思

高中语文课教案（啊，船长，我的船长哟！）教学设计与反思=教材分析：
课文选自高中新教材必修三“号角，为你长鸣〞专题中的“殉道者之歌〞板块。

此板块收录三首中外诗歌，编者目的明显：引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神，完成心灵的成长。

（啊，船长，我的船长哟）表达了惠特曼的诗歌特点：感情强烈，风格质朴。

教学目标：
1、自主体验诗歌感情，精确理解诗歌思想主题，开展诗歌赏析能力。

3、通过诗歌写作，拓展体验深化理解，开展言语运用能力。

设计思想：
1、紧扣板块主题
2、注重整体把握和体验，防止分割解析
3、表达学生的自主性，强调学生运用已有知识和能力赏析诗歌。

教学过程：
一、直接导入：今天我们一起读一首诗歌，题目是（啊，船长，我的船长哟），先请大家自读诗歌，不要求齐整，但要放出声音。

二、关注板块标题，明确诗歌感情倾向，反思朗读情况
“殉〞：因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。

“道〞：一切正确的，合理的，美好的，具有历史进步性的事物或思想。

课文是一收殉道者的赞歌，该用何种语速、语调、语气来朗读呢？请大家再一次自读这首诗歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系
诗歌所歌颂的“殉道者〞是谁？谁能介绍一下他的情况？
唱歌者又是谁呢？谁来介绍一下？
〔在学生介绍的根底上，教师展示幻灯片，补充介绍。

〕
请大家快速扫瞄诗歌，诗人在诗歌中是怎样定位自己和林肯的关系的？〔船长——水手、父亲——儿子〕
现实中，林肯不是诗人的船长，诗人也非林肯的儿子，为什么诗人会在诗歌中如此定位他和林肯的关系呢？大家能从刚刚的介绍中，找出原因吗？
〔诗人与林肯有着相似的人生经历，出生贫苦，经历坎坷，但都像野草一样具有坚韧的生命力，从不向现实的困苦低头，而且两个人在政治上有着共同的理想，对黑奴深表同情，反对奴隶制度，一生不懈追求自由、民主与公平，渴望建立一个没有压迫、痛苦和X的美国。

并用各自的方法努力实践着自己的理想。

在诗人心目中，林肯就是最理想的领导者，他们在精神世界里他们是最为亲近的，诗人对林肯充满了崇敬、爱戴之情，就像是水手崇敬他们的船长，儿子爱戴他们的父亲一样。

〕
可是，就在伟大的废奴X马上胜利的时候，在美国人民正打算庆贺英雄凯旋的时候，在诗人为民主、自由、公平的完成而欢欣的时候，他们他们伟大的领航员，他们亲如父亲的林肯总统却倒在了敌人的枪口之下，试想一下，诗人在听到这个噩耗的时候，内心将会是这样的感受呢。

（啊，船长，我的船长哟）这首诗歌就真实地抒发了作者当时的感情。

四、朗读、体验、赏析
1、朗读、体验
试想一下，和我们一起战斗的，我们最崇敬、最爱戴的人却在战斗胜利的时候死去了，或者是在困难困苦的生活中爱护着我们、养育着我们的父亲，在美好生活的曙光马上来临的时候离开了我们，我们会是这样的感受呢？下面，我们再来朗读诗歌，共三小节，由三个人来读，我读一节，请大家再推举两位同学
期望其他同学能用心去听，用心去体验诗歌中作者所流露出来的感情，然后请大家说一说是怎样的感情，从哪些地方表现出来，作者用什么方法来表现。

〔师生朗读〕
2、赏析、品味
〔这个过程教师引导学生将感情体验，言语赏析和朗读、商量紧密结合起来，以朗读、商量促进学生对作品感情的体验和对作品形式的品味；又以感情体验和形式品味带动诗歌朗读。

〕
教师引导要点：
感情：主要表达出诗人对林肯的崇敬与赞美，对林肯去世的悲哀和哀悼。

表现方法：整体象征、场面比照、反复吟咏、侧面衬托、人称变换等。

〔注意学生对象征和比喻的区别〕
朗读：每节前后两个场面表达的气氛不同，有较大的感情落差，要注意朗读的区别；体会第—节中“心哟！心哟！心哟！〞句与每节末尾处反复吟咏的语句所表现出来的感情，把握朗读的基调。

各节虽然在场面设置上根本相似，但有着内在的感情历程，要读出感情的变化````````
3、体验感想、商量赏析根底上抽读全诗歌
五、拓展延伸
1、认识更多的殉道者
林肯为追求自由、民主、公平而牺牲了自己的生命，他以生命为代价推进了美国的开展，也在最大限度上为人类社会的开展做出了奉献，他虽然死了，但他永远活着，活在美国人民的心中，活在世界人民的心中。

古往今来，殉道者无数，他们如一颗颗金沙在人类开展的历程中闪耀。

让我们放眼世界，回忆历史，去搜寻他们的踪迹。

〔学生举例并表达事迹，教师补充，如普罗米修斯、布鲁诺、屈原、文天祥等〕
2、以诗歌的形式表达对殉道者的敬意
一个国家和民族的觉醒，首先在于一般群众的觉醒。

这觉醒首先包含了对
那些殉道者的热爱、尊敬和学习。

让我们用诗的言语给那些殉道者们献上敬意。

〔教师不妨先谈自己的认识和体验，并以自己的作品抛砖引玉。

〕
3、学生展示创作成果。

板书设计：。