教学评语范文——初中数学课堂教学的催化剂

教学评语范文——初中数学课堂教学的催化剂多年来,传统的教学研究都是围绕如何进行知识传授、学法指导、能
力培养等进行的,而忽视了课堂教学评语的育人功能。

许多教学成绩优秀
的教师,不仅具有良好的专业技能,而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。

他们很注重教学评语对学生的影响。

随着新课改的实施,教学评语在
教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语,就是在教学过程
中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活
动中某个细节正确与否的一种语言描述。

我们主张积极的课堂教学评语,
因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径;它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能
力的有效方法之一。

但消极的课堂教学评语,则会干扰课堂教学的进行,影
响学生的注意力,对形成学生积极的思维起副作用。

在具体教学中,这些
积极的功能表现在哪些方面呢下面结合初中数学课堂教学谈一下自己的一
些感受和做法。

一、反馈信息功能客观、正确的教学评语,是学
生及时获得对知识信息反馈的重要手段,通过这种途径,学生可以了解自己
的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程节,
改进学习方法,优化自己的解题思路。

同时赞同的评定,是学生产生心理上
的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

例如,在学习一元二次方程根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题:实数
m,n满足m2-3m=l,n2-3n=1且m不等于n,求代数式m+n的值。

一般同学有
惯性思维,一直在求m与n的值,而有一位同学反应很快,换个角度思考,把m、n看成一元二次方程某2-3某-1=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。

不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语:“你能改变原有的思维方式,善
于活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的掌握。

长此
下去,你的思维一定会更加活跃,将来你有希望取得更大的成功!”短短的
一段评语,不仅是对学生平时努力的肯定,使其产生兴奋,同时也反映出教
师此刻喜悦的心情,其收益会胜过师生的一次长谈,甚至影响其一
生。

二、激励启示功能教师的评语,可指明学生学习中的成功与
失败。

在数学教学中,表现为解题方法的繁简、速度的快慢、思路的敏捷
程度,作业书写的好坏,以及要改进的途径等,它会使学生明确努力的方
向。

例如,在一节讲授“直线、射线、线段”的数学公开课上,学生完成
了对题目的板演,执教老师问:同学们看,该同学做得对不对“对”。

几乎
是齐声回答。

“谁还有什幺补充的吗”这时一个同学站了起来:“我认为
该同学虽然把题做对了,但他的态度不认真,字迹潦草不说,还不用直尺画
线段,结果把线段画得像弧线……”老师频频点头,并投去赞同的目
光,“这个同学说得很对,因为我们无论做什幺,都应该有认真的态度,踏实
的作风……”我想这是该课成功的地方之一。

再如,在课堂上提问时,有
的同学不举手就喊,这时教师说:“我喜欢某某同学发言先举手。

”纠正作
业时说“某某同学的作业总是全对,解法简捷,书写流畅。

”这种评价效果
类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能教师对学
生的学习给予的评语,不仅是一种语言描述,更重要的是对学生的学习活动
进行认真的分析和评估。

既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学
习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观地把握这些问题,及时改进教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地进
行。

例如,在学习几何——“矩形”一节内容时,有这样一个问题:已知
点P是矩形ABCD内的一点,求证:PA+PC=PB十PD。

在对题目进行演变时,
有位同学提出:“如果点P离开矩形平面,上述结论仍然不变!”,全体同学
哗然。

这时教师对学生说:“这位同学善于想象,且题目演变合理,但证明
要画一个立体图形,有兴趣的可以课后做一做,到了高中你还会继续研究。

”通过教师的一席话,学生得到了满足,他们的注意力立即被拉了回
来。

四、自我评价功能有人认为学生在学习某一特定课题前的准
备比教师的授课更重要,而学生对学习的自我评价,则是他们学会独立学习
的重要标志。

学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力。

而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的评语,对学生加深自我了解,促进其努力学习,将有十分深远的意义。

中学
阶段,大部分学生已具备一定的自我评价能力,并开始注意评价自己。

下面
是几位同学学习数学的感受:“我平时很喜欢学习数学,愿意欣赏它的美,
甚至在语文、英语课堂上偷偷地做题,因为问题解决后有一种难以言传的
喜悦,一个猜想的证明,是多幺的令人激动与陶醉啊!老师越激励,我就越有劲,所以我经常想获得这种刺激与荣耀。

”有的学生结合教师给他的评语,
时常这样评价自己:“我学数学比较呆板,一见题目就想套公式,用定理,老
老实实地硬算,所以题目做得很繁复,作业、老觉得时间不够,吃尽了苦头。

在老师的指导下我开始讲究方法,重视思维训练,慢慢地改变了原来的习惯,并取得了一定的收获。

”还有的同学认为“基本概念清晰,但运算怕繁;做
几何题时总找不到思路”。

更有同学感到自己对数学的意识不够强,“脑
子中没有数学细胞,数学是我心中的恐惧所在,多次为没有得到好的分数而
难过”等等。

总之,差不多所有学生对自己数学均有一个基本合理的评价。

这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。