小学语文一年级下册识字4教学实录赏析二很好

小学语文一年级下册识字4教学实录赏析二很
好
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那堂课的内容是义务教育课程标准实验教材第二册中的一篇课文，课题是《识字四》。

这节课我要紧想通过小孩自主学习，一则使他们正确、流利、有感情地朗读课文，部分学生能够当堂背诵；二则是想让学生愉快的发觉识字规律，分清11个带有虫字旁的生字。

这么多区里的老师来听课，我专门紧张。

站在讲台上，看着一个个丝毫不为今天这阵势阻碍，同时轻松欢呼的小孩们，我也放松了许多。

教学从竞选“识字大王”的游戏开始，先让小孩们认一认不带虫子旁的字。

有的说：“我认识丘，那是皮卡丘的丘。

”小孩边说，边扬起自豪的脸蛋。

有的说：“我认识斗，这是北斗星的斗，我还认识北斗星呢。

”小孩说得那么兴奋。

有的说：“我认识胡，这是我从同学胡确实名字上认来的。

”小孩说着说着会心的笑了起来。

11个熟字专门快被他们抢夺一空，许多没被请到的着急地嘟囔起来“我全认识，我来”。

课堂上小孩们尽情展现着课内外获得的语文收成，他们学得那么主动，那么欢乐。

由心底发出的欢乐，又激起了他们活跃的思维，随着思维的活跃，儿童的语言也变得丰富、生动。

几个可怕的小孩看起来也受到现场气氛的感染，声音响亮了许多。

在这大胆表现的过程中，小孩们相互学习，相互促进，获得的成就感，又不断提高学习爱好，形成好学上进的动力。

看着小孩们杰出的表现，我也在内心偷偷的乐。

有了如此的铺垫，学习11个带有虫子旁的生字就简单了，就不容易把“蜻蜓的蜻认作蜓”，把“蚯蚓的蚯认作蚓”了。

同时，还能为揭示形声字规律作铺垫，提高小孩们自主识字的能力。

片段二：识字教学
师：我们来猜两个谜语如何样。

身子像个小豆点，拖着一跟小尾巴……
生：（欣喜地）蝌蚪。

师：是啊，小蝌蚪可喜爱夏天了，还有一些同样喜爱夏天的小动物也来到我们身旁了，赶快到课文中去找找他们吧，找到请用“——”划下来。

生：划生字词，同桌互读。

师：夏天里有哪些小动物在活动呢？
学生说一个，我贴一个图片。

望着黑板上的六个小动物，小孩们的眼睛看起来被它们点亮了。

争着要与它们打招呼，争着要认识它们的名字。

小动物一会儿躲在儿歌中，一会儿变换了位置，一会儿又排成了整齐的队伍。

小孩们随着这一个个生动的情境，时而齐读，时而默念，学得爱好盎然。

待到他们差不多认识了这些词，又一个好玩的游戏接踵而至了。

小动物想做一张名片，谁情愿来帮忙呢？教室里一下子喧闹起来，同桌纷纷拿出了装在信封中的词卡和图片，玩了起来。

假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字变得枯燥无味，学生则望而生畏，失却学习的爱好和动力。

假如我们能够在教学的过程中重视各种教学方法和手段的运用，识字教学就会变得生动有味，充满魅力，学生的学习也会顺利地由被动变为主动。

关于一年级的学生而言，游戏和活动是他们最喜闻乐见的学习方式。

因此在教学中我把“去拼音识字”这一环节改成了“关心小动物做一张身份证”的游戏，让学生把动物的名片贴到相应的照片下，再领着全班同学齐读词语。

学生在活动中即满足了他们好动的天性，又在无意注意中加深了对字词的印象，让生字的轮廓逐步变的清晰起来。

师：请你们再认真看看这些小动物的名字，你发觉了什么呢？
生：我发觉这些字都带有虫字旁。

生：我发觉除去虫字旁的部分，确实是我们课前认的字。

生：我发觉这些字差不多上形声字。

尽管一年级学生的探究能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究意识。

新课标的教学建议中也指出：“注重教给识字方法，力求识、用结合。

”
当学生在游戏中巩固生字后，我又安排了这一环节：引导学生发觉这些昆虫的名字中都带有一个“虫”字，发觉这些字去掉了虫字旁确实是我们课前认读的那些字，发觉那些字的读音与昆虫名字的读音专门相似。

并依照这些发觉，总结认清字形的方法，突破教学难点，并以开火车的方式打乱次序读这11个生字，进行反馈。

片段三：阅读教学
师：出示小动物在夏天活动的情境图，请学生看图用自己的话说说
生：我看到蝴蝶穿着漂亮的衣裳在花丛中飞来飞去。

生：我看见有几只小蝌蚪在水里游得欢。

生：蜘蛛在房前结网。

生：蜻蜓小姐在和小蝴蝶说话呢。

生：我看到过蚯蚓，而且我还抓过呢。

我用图片创设情境把小孩们带入夏天，他们会欣喜的发觉：图上有哪些动物他们在生活中也看到过，再与同桌交流这些小动物在干什么，从而感受到小动物带给夏天的乐趣。

小孩们置身于这些生活情境之中，去亲自体验、感受，产生语文学习与我们的生活紧密相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。

在那个基础上进行阅读教学，他们就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。

在多种方法如自由读、指名读、赛读、领读、拍手游戏读等读中把把课文读通顺，读得生动爽朗。

师：我们认识了这么多动物朋友，你最想做哪种小动物呢？想一想，然后把自己介绍给同桌吧。

生：我想做一只蝴蝶，穿着花衣裳，在花丛中捉迷藏。

小小姐说着，还做起了蝴蝶飞的动作。

师：小蝴蝶，你想跟谁捉迷藏呢？
“小蝴蝶”困惑地看着我，看起来在惊奇我什么缘故不给她选择合作伙伴。

因此我用眼神鼓舞她：“没错，自己去找你的伙伴吧！”她迟疑了一会儿，慢慢向四周望去，她这一望，正表达了她由被动选择到主动选择表演伙伴的转变过程，现在她手里握有选择的权益。

小孩们那饱含期待的目光差不多里开了我而随着她的目光移动。

给学生气会，让他们自己选择合作伙伴，真诚的面对面交流……这些在国外课堂中经常显现的情形，也在我的课堂中迈出了稚嫩的一步。

这也是我探究让学生自主学习的初步尝试。

学生通过自主学习，一方面能感悟儿歌的乐趣，传情达意地朗读儿歌，背诵儿歌；另一方面更能感悟夏天的美好。

最后让我以这段话终止我的课后随感吧：
当我们放开对小孩不放心的牵引，还教育以淳朴的本来面目，我们会发觉学生获得的是那样的主动，运用得是那样的自如，采撷的欢欣会时时相伴收成的过程。

课堂，这片学生自主学习的沃土上，当小孩们发挥着主动性，把握了猎取知识的长缨，必定会缚住明日的“苍龙”。

内容概括：这篇介绍了关于小学语文一年级下册《识字4》教学片段赏析二，期望对你有关心！。