大学英语教学和英语文化

随着我 国经 济 、技术 、文 化 等方 面交 流 的 日益频 繁 ，英 语作 为一种交际工具被越来越广泛地应用于各个领域。社会不仅急需大批 英语专业人材 ，而且急需大批既有专业知识、又具备一定英语 水平 的 社会实用 型人材 ，这对高等院校非英语专业的学生在 英语方面 的培养 规格 提 出了更高 的要求 。 我们 习惯于用东方 文化背 景去理解 西方文化 ，尽管外形 上非常 相似 ，而 由于貌 合 神离 ，常 常形 成难 过 的关 口，所 以抓住 英汉 区 别 ，了解 背景知 识 ，应成 为提 高学 生学 习兴趣 的关键 。我 国 目前 的大学英 语公共 英语教学 已成 为整个英语教育体系 中重要的一部分 ， 也 是 各 高 校 整 体 教 学 工 作 中 的 重 要 一 环 ， 媒 体 的 宣 传 、 经 济 的 发 展 、开放 的进一 步扩 大 、加上 人 才市 场上 用人 单位 对 四 、六级 证 书的青睐 ，使大 学英语 的教 学受到 了前所 未有 的重视 ，但大 学英 语 教 学 的 效 果 却 并 不 让 人 满 意 。 有 的 大 学 生 过 了 大 学 英 语 四 级 、 六 级，但英语 口笔头 的交际 能力却很 差，说起话 写起文章 来往往词 不 达意 ，这里面原 因很多 ，如过 分重视 语言的输 入积累而 忽视 了输 出 创造 ，课堂教学模式单一 ，无法调动学生 的积极性 ，等等。但教学过 程 中对文化因素的不够重视也是一个重要原因 。很多大学英语老师只 热 衷 于 给 学 生 讲授 语 言点 ，缺 乏 在 大 的 文 化 背 景 下 传 授 和 解 释 语 言 知 识的能力，殊不知正是那此渗透在字里行间的文化构成了我们 “ 言 语 的底 座 ”（ ａ ｉ ， ｄ ａ ｄ １ ７ ． ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｉ ｅ ） Ｓ ｐ ｒ Ｅ ｗ ｒ ． ９ ２ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｄ ｆ ｎ ｄ ，对 我 们 的英 语 学 习效 率 产 生 直 接 或 间 接 的 影 响 。 我 们 知 道 ，要 正 确 使 用 一 种 语 言必须具备两类知识 ，一类是有关该语言本 身的结构体系方面的知识， 也即语音、语法、词汇三方面 的实际知识 ： 一类是与该语 言有关的各种 社会历史文化背景方面的实际知识，包括各种 “ 语言 的”或 “ 非语言 的 ”交际知识 、交际规则，这两类 知识 的融合才 能使交 际得 以顺利进 行，对母语和外语都是如此。学生只有 在熟知语 言背后 的文化背景知 识之后 ，才能更加 自如和准 确的使用英语 ，并且 能够有效地提高学生 学 习语 言的 兴 趣 。 大 学 英 语 教学 中 文化 导 入 的 几 点 做 法 ： 我们知道 ，在外 语教学 中进行 目的语文化的导入可 以有很多的方 式 ， 比如 可 以通 过 分 析 词 语 的文 化 内涵 、文 学 典 故 、 语 用 规 则 、 习 语 等，来帮助学生克服理解上的障碍 ，提高他们 学习英语的兴趣和效率， 还可 以通过对语用特征、语篇结构、文体特点的分析来进行。结合大 学英语教学的特点 、教学 目的和具体要求 ，考虑到课堂教学中的可操 作性，笔者认 为大学英语精读教学中的文化导入可以首先尝试 从以下 两个方面入手 ： １、关 于 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 这里所 说的文 化背 景知识 包括 英语 国家 的政治 、历史 、地 理、 风土 民情、伦理道德、生活 习惯 、宗教信仰等影响 、制约人们思想和 行为 的 一 些 宏 观 因 素 。 文化 背 景知 识 的介 绍 对 非 英 语 专 业 的学 生 非 常 必要 ，因为他们 不象英语专业 的学生那样可 以有更多的机会接触英语 语言材料，和外教交流 的时间相对也少。所 以在谋时最多的精读课教 学中介绍文化背景知识 ，以培养学生的跨文化意识 ，提高学生的交际 能力就显得尤 为重要 和迫切 。 《 大学英语》精读内容涵盖政治 、 经济、历史、科技、 人物、风俗、 生活等很多方面 ，但 由于篇幅的原因 ，各个方面的内容都只能是略有
教 育 时 空
ｎ —ｉ ｎ ｅ ａ ｄ ｅ ｈ ｌ ｇｙ Ｒ ｖ ｅ ａ Ｓ — ｃ ｎ Ｔ ｃ ｎｏ ｏ ｅ ｉ ｗ ｃｅ
－● Ｉ 口
大 学 英 语 教 学 和 英 语 文 化
孟 海 军
（ 中国防卫科技学院外语旅游系 北京 东燕郊 １ １ ０ ０ ６ １）
பைடு நூலகம்
［ 摘
要】 本文简要 阐述 了大学 英语教学和英 语文化的关系 ，探 讨了如何培养 跨文化交 际的人才 ，并 结合教学 实践 ，论述 了如何在课 堂上
将 英语文 化融入 教学 中。 ［ 关键词】 英语文化 导入 英语 教学 中图分类号：Ｇ 文章标识码 ：Ａ ４ 文章编 号：１ ０ — １ ｘ ２ ０ ） ａ 一 ０ ３ ０ ９ ９ （ ０ ８ ９（ ） ０ ９ — １ ０ ４
组织课堂讨论而 导入课 文教学 。比如 在讲解 “ Ｂ ｕ ｈ ｉ ｈ ｈ Ａ ｒ ｓ ｗ ｔ ｔ ｅ Ｌ ｗ” Ｂ ０ ３： ｎ ｔ ｎ ） ａ （Ｏｋ Ｕ ｉ Ｏ ｅ 一文 时，教师 可 以联系 耳前美 国黑人遭 受歧视、妇 女就业难、警察暴力等现 实问题 ，帮助学生进 一步认识 、了 解美国社会。再比如课 文 “ ｈ ｒ ｉ Ｏ ｌ Ｌ ｃ ” Ｂ ｏ ２ Ｕ ｉ Ｔ ｅ ｅ ｓ ｎ Ｙ ｕ ｋ （ｏ ｋ ： ｎ ｔ Ｓ ｖ ｎ 揭示了美 国枪支泛滥 、犯罪频繁的社会现实 ，老师在上课 时则 ｅ ｅ） 可 以结合前 几年 在美 国校 园里连续 出现 的学生枪 杀老师和 同学事件 ， 加深学生对课文中提到的安全感是一种幻想这 一论 断的理解 ，还 可以 组织 学生 对美 国人 一 直追 求 并坚 持 的 “ 支拥 有 权 ”进 行讨 论 。 枪 ２、 对 英 语 习 语 的 讨 论 习语 是 指 在 意 义 和 结 构 两 方 面 都 相 对 稳 定 的词 组 和 句 子 ， 包 括 谚 语 、格 言 、 固 定表 达 法 等 。 习 语 是 一 种 历 史 文 化 的积 淀 ，是 人 们 在 长 期的生产实践 中总结 出来 的智慧结 晶。它受一个 民族 的风 俗习惯 、 宗教信仰 、地理环境等 的影 响，具有鲜明的文化特色 。尽管英汉语言 中部 分 习语 很 相 近 ， 如 “ ｏ ｂ ｒ ｎ 担 ｂ ａ ”和 “ 釜 沉 舟 ” 如 ｔ ｕ ｎ ｏ ｅ ｏｔ 破 ， “ａ ｌ ａｅ ａ ｓ ｗ ｌ ｓ ｈ ｖ ｅ ｒ ”和 “ 隔墙有耳 ” ，还有一些英语 中的习语 已成为 汉语 习语 的一部分 ，但大 多数英 语习语在汉语中是没有对应的表达方 式 的，所 以我们在教学 中需要补 充一 些解释和说明 ，比如介绍它们的 起源 ，和汉语习语进行 比较 ，引入相 关的习语，等等，这样学生既获 得 了语言知识，又加深了对英语 文化的了解 。《 大学英语》精读 中出现 的习语都很常见且具有代表性 ，在课 堂上花 一些时间进行讨论是很必 要 的 ，这 里 仅 举 一 例 加 以 说 明 。