科学课堂：高效,也可以简约

科学课堂：高效，也可以简约
作者：刘静
来源：《教学管理与教育研究》2018年第12期
摘要：追求课堂教学的高效和简约，一直是每个教师孜孜以求的目标。

文章从教学实践出发，谈打造高效、简约课堂的策略，即准确给课堂上的师生角色定位，并简化多个环节，如直接有趣的导入、精炼紧密的教学过程、直指主题的探究等。

关键词：小学科学高效课堂简约策略实现途径
课堂教学的高效一直是我们孜孜以求的目标，但要在短短40分钟完成课标所规定的教学任务，课堂的简约是必须的。

这即是说，我们要在追求学生思维建设的同时，简化相关教学环节。

就如喻伯军教师所讲：“简约不是手段，而是巧妙；简约不是目标，高效才是目标。

”为此，在教学实践中深化师生双方的角色认知，采取科学的教学策略，成为简约课堂的必经之途。

一、准确定位师生的课堂角色
1.教师角色
（1）课堂教学的组织者、引导者和参与者
小学科学的课堂活动多以小组形式进行，这就要求教师结合具体的活动需求对小组的人员构成进行及时调整，包括小组人数和合作方式等。

例如在“建立小小气象站”活动中，应根据学生的意愿以及教材中“坚持观测天气两周，并制定记录表做好记录”的要求，对每个测量小组的人员构成做出必要的调整。

在活动开展过程中，教师的这种角色作用则会体现得更为明显。

（2）课堂教学的管控者
“管控”是有明确指向的，如实验教学中对实验材料的管控。

教学实践中，时有教师提醒学生实验步骤、注意事项，或要求学生交流汇报，学生却忙于做实验而对其不予理会的情形。

对此，教师就要及时做好发放或回收实验材料的工作。

管控好了实验材料，也就在一定程度上管控好了学生实验的进程。

又如对于教学重点的把控。

教学实践中，教师会因临时处理课堂问题而影响了正常的教学进度，这要求教师在预设阶段即要通过深入备课、课前调研等手段考虑到各种课堂问题，保证教学正常进行。

如《种茄子》一课，在教学“松土”步骤时，有学生针对教材中的“注意把土里较大的石子挑出来”提问：种茄子的土应是营养土，为什么有石子出现？进而又有学生询问“什么是营养土”。

对于这些问题，教师应留待课下讲解，避免影响教学。

2.学生角色
（1）良好科学素养的拥有者
如科学课程标准所言，小学科学课程是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，因而在课程学习之前就要求学生拥有一定的科学素养是不合情理的。

科学课程要求学生掌握一定“科学的认知方式和科学的自然观”，包括基础的学科知识、科学的思维方式和科学的生活方式等。

而在教学实践中，部分学生在这方面是欠缺的。

为保证课堂学习的高效，在教师的指导和家庭教育的辅助下，学生要主动认知、积极学习，掌握基本的科学知识和思维方法，积极改变自己的生活方式。

例如在进行科学探究时，学生要主动、充分地动脑、动眼、动手、动口，按一定的规则和要求进行实验操作，学会质疑和思考。

（2）良好探究习惯的拥有者
每一次探究活动完成之后，总会有学生不由自主地说出“真过瘾”之类的话。

这表明该生无论思想还是情感都已融入了这次探究活动，而这种融入——很多时候，我们称之为“亲身经历”——是具有极大意义的中心环节。

就如课标所指出的“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，一个科学学科的学习者具备一定的主动探究习惯是必须的。

这种习惯主要体现在以下几点：一是主动提出问题，这是探究活动的开端；二是主动做出猜想，这是探究发现的基础，可有效激发学生探究欲；三是主动设计探究方案，这关乎学生的实验设计能力建设和探究能否顺利进行；四是主动做实验验证和汇报交流，这会加深学生对探究活动的思考和认知。

具备以上几点的学生，参与探究活动时学习目的性、条理性会更强，探究效果也更好。

二、构建简约高效的科学课堂的策略
1.导入简洁有趣，直指探究问题
一个良好的科学课导入，其目的在于用最短的时间、最简洁的语言或非语言，将学生注意力迅速转移到需要探究的问题上来，激发学生的探究欲望。

这种导入必须简洁有趣，只有层层推进的预设，而毫无冗余动作。

例如《冰、水和水蒸气》一课，我以谜语“有瘦又有胖，最怕晒太阳；不晒硬梆梆，晒后水流淌”和“风吹皱面皮，火烧就生气；利刀切不断，斧砍无痕迹”来表现冰到水的状态变化，并引出水到水蒸气的状态变化。

这既很好地起到了激趣作用，也暗示了本课时的探究问题。

又如，《盐到哪里去了》新课伊始，我出示两杯水，在明确告知学生可以品尝后，有学生分辨出一杯是盐水，一杯是清水。

我就此发问：“盐水里能看见盐吗？盐到哪里去了呢？在水中加入
盐后，发生了什么现象呢？”在引发学生思考的同时，也直指本课时所欲探究问题的本质，即“溶解”的含义。

2.教学环节简约，紧密相扣
教学环节的简约就是拒绝冗余环节，直指重点来展开教学，继而达成教学目标。

这一点既与教师对教材的认知和理解密切相关，如在“用教材教”的观念下对教材内容做适当的调整，也与教师的课堂教学智慧密切相关，如把控学生的课堂信息反馈，及时调整课堂内容和进度等。

仍以教学《盐到哪里去了》为例。

由于本课时的教学目标和重点是“溶解”含义的认知，所以，所有为这一认知直接服务的环节都是教学不可缺少的，而由其延伸和拓展出的其他教学内容都是可以简化的。

基于这种认知，在实际教学中，我对教材的三部曲“混合”“分离”和“汽水”做了大胆的取舍，将“混合”作为课堂教学的主要环节进行处理，而将“分离”“汽水”作为应用拓展。

这样使课堂教学详略得当、重点突出，也易于学生重点认知、把握所学。

3.探究主题集中，突出要义
“科学学习要以探究为核心”是课标对学生学习提出的要求。

但由于时间短、任务重，教材为每课时提供的1至3个主题，教师不可能都详细讲解。

这就要求教师对课堂教学必择其要者，切要突出要义，以达成应有之目标。

仍如前例《盐到哪里去了》，教材提供了三个探究主题，但实际教学中却只能探究其中一个，即第一个主题“混合”。

在学生对“溶解”含义有所理解的情况下，教学必要围绕两个关键点——“极小的微粒”和“均匀分散”来进行。

根据具体的教学内容，其突破的方式又必须具有较强的针对性。

如上述前一个关键点，就适宜以学生讨论为主、教师讲解为辅的方式突破，而后一个关键点则主要通过演示高锰酸钾溶解过程来突破，这样才会让学生真正理解“溶解”一词，进而将其迁移到后续“分离”和“汽水”的学习中。

总之，简约的课堂并不是简单的课堂，高效的课堂才是我们的追求，而课堂背后则是对教师和学生双方的密切关注。

认识到这些关键点，我们采取的课堂教学策略才会更具针对性，才更高效，且为学生所喜欢。

参考文献
[1]郭庭泽.科学课堂教学中小组合作探索研究[ J ].小学科学（教师版），2018（03）.
[2]卢冠星.“探究五步曲” 践梦“轻负高效”——小学科学“轻负高效”课堂教学的探索与实践[ J ].新课程（中），2017（5）.。