四年级下册语文导学案-16 天鹅的故事(苏教版)

天鹅的故事
教学目标：
1、学会本课11个生字及新词，认读4个字.
2、了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。

3、能把课文分成几部分，说出每一部分的主要内容。

4、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的语句。

5、能把读了这篇课文的感受写下来。

教学重点：
1、了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。

2、能把读了这篇课文的感受写下来。

教学难点：
感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。

教学时数：两课时
第一课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3．理清课文脉络。

教学重点：
1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

2.理清课文脉络。

教学难点：“陷”字的正确书写。

有感情的朗读课文。

教学过程：
一、揭题，简介天鹅。

【设计意图】交流查找的资料，给学生一个展示的空间。

二、初读课文。

1．自读课文，要求读准字音，读通句子。

2．检查自学效果。

（1）生字词正音。

俄罗斯斯杰潘清脆瞪着眼睛塌陷扩大胸脯
（2）指名分节朗读课文，结合正音。

【设计意图】对学生课前预习进行检查，在交流过程中教给学生区分形近字的方法。

理解词义的方法。

三、理清文章脉络。

1．再读课文，说说课文内容。

（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。

）
【设计意图】训练学生总结主要内容的方法。

2．想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。

3．交流讨论：
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2--7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召
下，用身体破冰的故事。

第三段（8）斯杰潘老人没有开枪，而是悄悄地离开了湖边。

【设计意图】训练学生给文章分部分的方法
四、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写词语。

板书设计
天鹅的故事
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2--7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。

第三段（8）斯杰潘老人没有开枪，而是悄悄地离开了湖边。

第二课时
教学目标：
1．了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。

2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的语句。

3．能把读了这篇课文的感受写下来。

教学重点：
了解所讲的故事，感受天鹅的团结勇敢的精神，并能说出感受最深的地方。

教学难点：
能把读了这篇课文的感受写下来。

教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。

导语：有一年春天来的特别早，一群天鹅从南方飞回来了，突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

天鹅们该怎么办？一个震撼人心的故事发生了。

我们继续学习课文（板书：天鹅的故事，生齐读课题。

）上节课，我们认识了字词，归纳了课文的主要内容，给课文分了部分。

下面同学们回忆课文围绕课题讲了天鹅的什么故事？
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

【设计意图】谈话导入，激发兴趣。

二、自读，找感动，圈重点。

1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

2、学生自读思考。

交流，确定为5--7自然段。

二、默读，抓词语，悟品质。

过渡：请你再次默读课文5--7自然段，划出打动你的句子，想一想你为什么感动了，可以用笔在句子的旁边写下自己的感受，开始。

生默读课文。

随机交流，理解课文5--7自然段。

1、第5自然段
（1）指名读句子：突然一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲击力，像石头似的用自己的胸脯
和翅膀重重地扑打着冰面。

（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相继做如下点拨：
a、“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。

）“石头似的”，真的是石头吗？
一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。

这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
运用添加词语的方法，运用想象理解老天鹅的精神，感受当时的情景。

指导学生这就是加入想象理解课文的方法。

b、老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢）
他这么做完全是为了----这就叫做（板书：奉献）
c、导读，抒情：
据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。

老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。

用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。

再一次读老天鹅破冰的这句话。

冰面有了一丝颤动了，他的胸脯因撞击而十分的疼痛，但他！（指
名读），冰面颤动得更厉害了，他胸前的羽毛因撞击而片片散落，但他！（指名读）
ｄ、练说，运用，
师：那么第四次、第五次，甚至是第二十次第三十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“老天鹅，但他。

”来说说吗。

小组讨论后交流
老天鹅一次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，他的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。

但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。

ｅ、师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！一只老天鹅用自己的行动诠释了生命的价值、闪现出生命的美
【设计意图】学习重点段落，感悟精神，渗透学法。

三、朗读，想画面，抒情感
1、第6自然段
（1）导读：看到此情此景，你就是那些还在冰面上看着老天鹅的年轻天鹅中的一只，你身体比老天鹅健壮，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？（老天鹅为了我们大家的生存，连性命都抛在了一边，我这个年轻的天鹅也不能再看着了。

）好！你加入了。

读投影：我跟这位顽强的'破冰勇士'一起，沿着冰窟窿的边缘继
续扑打，水面在慢慢地扩大。

再找同学说感受：你不怕把自己的胸脯碰得像老天鹅那样血肉模糊么？为什么？（好，你也读）生读
你们这些天鹅呢？愿意加入的，就和他们两个一起读吧。

（2）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，朗读课文“很快，……”
这群天鹅干得怎样？（板书：齐心）这群天鹅怎样？（团结）
他们的叫声就像那激动人心的劳动号子。

师生对读：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
2、第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们--（导读）当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜--克哩--克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。

想一想，把它写下来。

练习：天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜--克噜--克噜！”好像在说：“。

”
反馈指导：指导书写，指导错别字，注意标点的使用。

四、对读，找联系，学结构。

这就是一个奇迹，一个用生命谱写的奇迹，亲眼见证这个奇迹的斯杰潘老人她的感受更加深刻，找出来读读。

读课文第八小节（1）指名读，出示：“我当时离它们才三四十米，双手端着上
了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

”
（2）讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？（板书：敬畏）
（3）从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有用过。

这一挂就是多少年啊？你从哪里知道的？读句子，投影出示。

落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头说：“是的，但那是三十多年前的事了。

……”
对比这两句，一个在前，一个在后，前一个引出了一个动人的有关于生命的故事。

后一个则总结出对待生命的做法。

这种写作方法叫做：首尾呼应。

这一呼应使文章的结构更加严谨，使故事情节联系更加紧密。

【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生感悟文章的情感。

五、总结全文。

课文学到这里，我想同学们心中一定有很多话要说，从这里选择一个表达的对象，想对谁说，就对谁说。

我想对老天鹅说：
我想对天鹅群说：
我想对斯杰潘老人说：
我想对大家说：
【设计意图】读写结合渗透。

为书写感受做好铺垫。

天鹅是美丽的，然而它们的壮举更让人敬佩。

斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。

尊重生命，就是善待自己。

然而生命的故事并没有结束，在章廷桦的《天鹅的故事》中，一共有两个故事，今天我们学习的是第二个，课下同学们还可以找来第一个，再次感受生命的壮美。

还可以结合我们以前学过的《生命桥》，围绕课文写一篇读后感。

板书设计：
天鹅的故事
奉献
敬畏
团结
教学反思
《天鹅的故事》这一课,讲述的是在一只老天鹅的带领下,天鹅群们破冰成功的故事,这使得文中的一位主人公老猎人——斯杰潘老人从此告别了猎枪。

这是一篇令人震憾的文章，也是一篇很感性的课文。

我被老天鹅的勇敢、奉献所感动，被老天鹅的勇于奉献所震撼住。

顽皮深深地被天鹅群的团结合作以及那种拼搏精神所感动着、震撼着。

我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前我和我的学生们不得不叹服天鹅们崇高的精神领域。

我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。

这堂课，我与学生共同接受了
一次精神的洗礼。