努力创造适合每个儿童的小学数学教育

努力创造适合每个儿童的小学数学教育努力制造适合每个儿童的小学数学教育教育是培养人的社会活动，教育必须关怀所有儿童的最充分的进展；而学校的责任则是制造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永久对所有学生负责。

教师的责任诚如陶西平同志在《由“应试教育”向全面素养教育转变》一文中所指出的：教师是“伯乐”，伯尔善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。

然而，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而剔除其余的马，教师却必须对每个学生负责。

因此，素养教育不是选拔适合教育的儿童，而是制造适合每个儿童的教育。

在小学数学课堂教学中，教师应努力制造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的庞大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。

为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：
1.认真研究学生的实际能力
学生的实际能力确实是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。

众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也排除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者差不多上不可偏废的，差不多上学生是否具备数学素养的重要标志。

因此，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，专门是要
有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发觉数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。

如此教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。

只有如此，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，制造出适合每一个学生的教育。

2.努力探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素养教育研究的重点。

我们明白，学生是正在进展中的人，学习新知时所具有的能力确实是学生的潜在能力。

因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。

课堂教学的关键确实是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其制造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探究和摸索的过程。

在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，依旧为学生创设一定的问题情形，使学生有更多的机会去探究和摸索，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”依旧要素养教育的大问题。

一样地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和明白得方法。

但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就能够自然而然地解决与之相似的问题。

要能举一反三，就还需要学生有一个深入摸索的过程，甚至要通过若干次错误与不完善的摸索，如此才能达到一定的熟练程度。

这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。

要达到如此的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立摸索的机会，给学生留有充分的摸索余地，让学生依照自己对问题的明白得和思维进展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。

学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中能够了解学生是如何样摸索的，哪些学生处于较高的明白得层面，哪些学生明白得得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。

在如此的教学过程中，学生能够养成一种善于摸索、勇于提出自己方法的适应，这对学生学习新内容、研究新问题是专门重要的。

相反地，在教学中，教师假如不给学生提供独立摸索的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，尽管如此能够比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。

因此，教师在课堂教学中要专门注意为学生制造更多的摸索机会，充分激发学生的内在动机，努力进展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、明白得所学知识的同时，智力水平也不断提高。

3.注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。

关于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会摸索、学会发觉、学会制造，把握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的聪慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去摸索、去发觉、去应用、去制造数学知识。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

在教学中，教师在学生把握知识的基础上，培养、进展学生的思维能力。

比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不明白的地点记录下
来，上课时带着这些问题听讲，而关于在预习中已弄明白的内容可通过听讲来比较一下自己的明白得与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。

同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。

教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，摸索这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等等。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。

学生只有把握了数学的差不多原理、基本概念、差不多结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

因此，假如教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时刻和充分的关心，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。

教师在教学中要努力制造适合每个儿童的数学教育，其目的确实是要努力制造条件，补偿缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都把握数学，让不同的人学习不同的数学。

因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，进展学生的潜能。

只有如此，才能真正使每个学生得到充分而全面的进展。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业
生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。