小学人教版五年级下册《单式折线统计图》导学案设计

小学人教版五年级下册《单式折线统计图》
导教案设计
第 1 课时单式折线统计图
导教案设计
课题
单式折线统计图
课型
新讲课
设计说明
1.以学生已有的知识经验为基础，合理运用迁徙规律，指引
学生掌握知识。

现代心理学对于迁徙现象的研究表示，假如学生在学习时，
对学过的知识、技术和观点掌握得坚固，且又擅长剖析思虑，那么所学的知识、技术、观点会对另一种知识、技术、观点
产生有利的影响和推进，这就是学习的正迁徙。

折线统计图
和条形统计图比较相像，先以条形统计图为基础引出折线统
计图，再指引学生察看这类统计图的特色，明确折线统计图
既能够表示出数目的多少，又能反应出数目的增减变化情
况，进一步认识折线统计图的特色。

2.突出对统计的现实意义的认识。

统计是与生活亲密有关的，充足利用折线统计图能清楚地反
映出数目的增减变化这一特色，让学生在学习的过程中感悟
这一特色，并从中引起思虑，认识折线统计图对生活的指导
意义，学会依据数据的变化正确地进行展望。

课前准备
教师准备PPT 课件
学生准备讲堂活动卡
教课过程
教课环节
教师指导
学生活动
成效检测
一、创建情境，导入新课。

（3分钟）
1.课件出示教材104 页例 1 情境图，指引学生依据统计表绘制条形统计图。

2.指引学生察看并回答条形统计图的特色。

3.导入新课。

1.察看情境图，在小组中议一议如何绘制条形统计图，并在
练习本上试试绘制出条形统计图。

2.独立察看并报告条形统计图的特色。

3.明确本节课的学习内容。

1.填一填。

(1)条形统计图能够表示出数目的( )。

(2)折线统计图不只能表示出数目的多少，并且能清楚地反应
出( )变化状况。

二、自主研究，学习新知。

（ 20 分钟）
1.指引学生采集例 1 统计表中的数学信息。

2.课件出示未描点的统计图，指引学生思虑横、纵轴的意义。

(1)横轴表示什么？纵轴表示什么？
(2)纵轴 0～ 390 的部分为何用折线表示？
3.指导学生绘制折线统计图。

(1)课件演示表示2019 年中国青少年机器人大赛参赛队伍支
数的点的标法。

(2)组织学生把其余各点在统计图上标明出来。

(3)组织学生反应各点的标法。

(4)指引学生用线段连结各点。

( 注意线段不要高出两点的长度)
4.指引学生依据折线统计图回答下边的问题。

（1）你发现折线统计图有什么特色?
(2)中国青少年机器人大赛参赛队伍的数目有什么变化？你
有什么感想？
5.指引学生总结两种统计图的联系和差异。

（课件出示2019~2019 年中国青少年机器人大赛参赛队伍的
条形统计图和折线统计图）
6.指引学生总结折线统计图的特色。

7.议论：在实质生活中，你还在哪里见过折线统计图？
1.察看统计表，发现并沟通此中的数学信息。

2.察看教师出示的统计图,思虑并回答下列问题。

(1)横轴表示年份，纵轴表示参赛队伍的支数。

（2）纵轴 0～ 390 的部分表示的数与上边的不一样，因此用折线表示。

3.（1）察看演示，并思虑点的标法。

（2）独立标点，而后同桌之间沟通。

（3）反应各点的标法。

(4)用线段按序连结各点。

4.依据统计图回答下列问题。

5.以小组为单位察看、比较，议论沟通后分小组报告。

同样点：条形统计图和折线统计图都有横轴、纵轴和名称；横轴、纵轴包括的统计项目、统计数据和单位名称都同样；两种统计图都能表示出数目的多少。

不一样点：条形统计图是由直条组成的，折线统计图是由点和线段组成的；折线统计图不单能表示出数目的多少，还能够反应出数目的增减变化状况。

6.独立总结：折线统计图不单能够表示出数目的多少，还可
以反应出数目的增减变化状况。

7.小组议论、沟通后报告。

2.小明把昨天的气温变化状况记录到下边的统计图中。

(1)小明每（）小时丈量一次气温。

(2)这天的均匀气温是（）℃。

(3)这天从8：00 到 16：00 的气温是如何变化的？
(4)假如小明统计的是我国北方一天的气温变化状况，你感觉这天应当在哪个季节？请说明原因。

3.下边是李亮家旅游期间的行车状况统计图。

(1)李亮家旅游共行了（）米。

(2)抵达目的地时共用了（）小时，途中歇息了（）小时。

(3)不算歇息，李亮家均匀每小时行（）千米。

4.下边是我国近些年沙尘天气发生的次数状况。

2019 年： 6 次；
2019 年： 11 次；
2019 年： 15 次；
2019 年： 18 次；
（1）依据这些信息绘制折线统计图。

（2）从统计图中你能获得哪些信息？
（3）你能依据折线统计图展望一下2019 年沙尘天气发生的
次数吗？
三、反应练习，稳固应用。

（15分钟）
达成教材 105 页“做一做”。

察看统计图，集体报告恩案并校正。

5.实践活动：依据课前检查本校一至六年级学生的近视状况，
绘制一幅折线统计图。

四、讲堂总结，拓展延长。

（2分钟）
1.师总结本节课的学习内容。

2.部署课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章,还有许多名
家名篇。

假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、
出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。

此刻,许多语文教
师在剖析课文时 ,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方
面下功夫。

结果教师费力 ,学生头疼。

剖析完以后 ,学生见效
甚微 ,没过几日便忘的干干净净。

造成这类事半功倍的难堪局
面的重点就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍 ,其义自见”,假如有目的、有计划地指引学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中
自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然增强
语感 ,增强语言的感觉力。

长此以往,这类思想内容、写作技
巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。

教师标注
与此刻“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至
宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师
被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考官也为“老师”，而一般
学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”
一说是比较晚的事了。

此刻领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。

?教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，
让少儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边
读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，
一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。