一年级语文教案：小兔运南瓜

一年级语文教案：小兔运南瓜
一班级语文教案：小兔运南瓜1
教材分析：
这一课有3幅图，描绘了一个小兔运南瓜的故事，第一幅图画的是小兔观察一个大南瓜，不知道怎样才能运走。

说明小兔很犯难。

其次幅图画是空白的，留给了同学们想象的空间。

第三幅图画的是小兔把南瓜运回来了。

妈妈惊奇地问：“你是怎么把南瓜运回来的？”图下有两个要求，一是“想一想”，二是“商量商量”，观看和说话的重点都是“小兔是怎么把大南瓜运回家的”。

本课的目的引导同学想方法，并商量哪种方法好，力求讲解并描述一个完好的故事。

教学目标：
1.熟悉到“详细状况应详细分析”这一道理。

2.主动参加商量，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进行评论。

3.学习助人为乐的精神，养成敬重他人的习惯。

4.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育同学丰富的想象力和创新意识。

学前预备：
课件展现第一幅图和第三幅图〔也可使用挂图〕；小白兔头饰一个。

教学过程：
一、新课导入。

1.板书课题：小兔运南瓜。

联系生活阅历，说说小兔有多大，南瓜有多大，你们有什么问题吗？
〔小兔能把南瓜运回家吗？〕
2.出示课文插图一，引导同学说说图意，小白兔来到南瓜地里，观察一个大南瓜，兴奋地想把它运回家。

可是南瓜太大，抱不动。

小白兔摸摸脑袋，愁眉苦脸地说：“怎么运走呢？”
3.今日我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。

二、整体感知。

1.出示3幅图。

2.同学自己观看这3幅图，想想：这3幅图告知我们一件什么事？
3.同桌之间相互说一说。

4.指名说一说。

三、认知贯穿。

1.观看图一。

〔1〕这是一只怎样的大南瓜，小兔的神情是怎样的？
〔用“又大又重”形容南瓜。

用“皱着眉头”、“搔搔脑袋”等词语形容小兔子的神情。

〕
〔2〕小兔观察了大南瓜，它是怎么想的？〔先想一想，再分小组相互说一说，最终全班沟通。

〕
2.观看图二。

〔1〕那小兔是怎样运南瓜的呢？图上没有画出来，请大家动
脑筋想一想，看谁想出的方法最合理。

〔要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清晰。

〕
〔2〕全班沟通，老师板书，引导同学辨析。

〔把南瓜当轮子滚动；请小动物帮助抬回家；用绳子拴住拖回家；找车子运回家；拿刀子切开，再运回家等。

〕
〔3〕哪些运南瓜的方法比较好？〔同学依据板书质疑，并由提出该方法的同学负责解疑〕
〔4〕表现**际：让同学按自己设想的方法来到“小白兔”身边大声地告知它。

要求把话说完好，说清晰。

3.观看图三。

〔1〕小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛瞪大了。

她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？〔知道同学观看小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，想象两个人物的语言〕
〔2〕同桌分角色练说，再让同学上台表演。

〔3〕表演结束后，引导同学评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。

可以评语言表达，也可以结合神态、动作评。

通过评判，使同学对口语交际有一个较深刻的熟悉。

四、延长拓展。

1.同学自主看图练习讲故事。

2.小组内每人讲一遍，留意讲故事看法要大方，声音洪亮，每组选一名最正确选手参与班内竞赛。

3.开展故事大赛，评比最正确讲故事员。

被评为最正确讲故事
员的组同时被评为优秀讲故事小组。

教学反思：
本课是口语交际课。

在口语交际课中，要强调同学是学习的仆人；鼓舞他们在课堂中主动参加、主动探究、主动思索，还要注意以同学为思维活动的主体，调动同学学习的主动性，让大脑动起来。

因此，在本课教学中，我为同学创设说话情境，鼓舞他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表看法，进行争辩，营造了一个民主和谐的口语交际气氛，为他们创设了自由想象的空间。

一班级语文教案：小兔运南瓜2
教学目标：
1．学习按挨次观看几幅连续的图画，培育观看力量。

2．在相互试说和商量中培育口语交际力量。

3．能用一般话讲小兔运南瓜的故事。

4．讲故事时看法大方，声音洪亮。

教学重点：
1．会按挨次观看几幅连续的图画，培育观看力量。

2．能用一般话讲小兔运南瓜的故事。

3．讲故事时看法大方，声音洪亮。

教学难点：
1.看懂每幅图的图意，把几幅图的内容联系起来。

2.学习小兔擅长动脑筋，勤于思索问题的好品质。

教学过程：
一、谈话导入，板书课题。

同学们，你们喜爱听故事吗？今日我们上一节练习讲故事的课，故事的名字就是“小兔运南瓜”。

老师板书。

小兔运的是什么样的南瓜？用什么好方法运的呢？我们看图后讲给大家听。

二、观看3幅图，初步了解故事内容。

1．电脑出示3幅图。

2．同学自己观看这3幅图，想想：这三幅图告知我们一件什么事？
3．同桌同学相互说一说。

4．指名说一说。

三、分图观看，说说每幅图的内容。

1．电脑出示第一幅图：
〔1〕自己观看第一幅图：
思索：小兔观察了什么？〔南瓜〕
心里想了什么？两个大问号什么意思？
〔2〕同桌相互说一说这幅图的图意。

〔3〕指名说一说，其他同学仔细听，可做补充。

①小兔观察了什么？看到了什么样的南瓜？板书：大南瓜
②假如把大南瓜和小兔子进行比较，你知道了什么？〔兔子小、南瓜大，小兔运南瓜确实不简单。

〕
③假如你是这只小兔子，你会怎么想？板书怎么运走。

④说图意。

小兔会用什么样的方法运回家呢？启发同学想象。

〔小兔子观察……心里怎么？……想了什么？〕
2．电脑出示其次幅图。

〔1〕自己观看这幅图，小兔想出方法了吗？
〔2〕指名说一说，小兔想出方法了吗？想出了什么方法？
〔3〕它是怎样想出方法的？组织同学商量。

引导同学对比观看自行车和南瓜有什么关系。

板书：观察受启发
〔4〕指名说一说商量后的结果。

其他同学仔细听，敢于发表不同的见解。

〔5〕老师展现实物南瓜，让同学看样子。

〔6〕你认为小兔是一只什么样的小兔？
3．把两幅图的内容连起来说一说。

〔1〕先自己练习说。

〔2〕同桌相互说。

〔3〕指名说给大家听。

4．电脑出示第三幅图。

〔1〕你能看懂这幅图吗？请同学说一说。

〔2〕兔妈妈什么表情？板书：妈妈惊奇小兔子神态什么样？启发同学想象妈妈会说些什么？兔子会说些什么？
5．把三幅图的内容联系起来，讲小兔运南瓜的故事？
四、整体观看，讲故事。

1．电脑出示三幅图，自己看图练习讲故事。

2．小组内每人讲一遍，留意讲故事看法要大方，声音洪亮，每组选一名最正确选手参与班内竞赛。

3．开展故事大赛，评比最正确讲故事员。

被评为最正确讲故事员的组同时被评为优秀讲故事小组。

五、你认为小兔想的方法怎样？你懂得了什么？
板书：
小兔运南瓜
大南瓜，怎么运走？
观察，受启发想
妈妈惊奇
一班级语文教案：小兔运南瓜3
教材分析：
“小兔运南瓜”是人教课标版语文试验教材第一册最终一个口语交际的内容。

本次口语交际有三幅图。

第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。

其次幅图空缺，那么，小兔到底是怎样运南瓜的呢?留给同学想象的空间。

这一次的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让同学结合自己的生活阅历，绽开丰富的想象，加以填充，以此培育同学的制造性思维。

教学目标：
1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育同学丰富的想象
力和创新意识。

2.主动参加商量，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进行评论。

课前预备：
课文图;多媒体课件。

(老师)
教学过程：
一、创设情境，设疑导入
(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，观察一个大南瓜。

他兴奋极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。

他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?”
师：你们熟悉这只小动物吗?喜爱他吗?
生：熟悉，是小兔。

喜爱!
师：这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢?
生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：小伴侣，咱们如今就一起来关心小兔想方法，好吗?
生：好。

设计意图：这一问题情境的创设，符合同学的年龄特征和心理特点。

同学一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动，主动性立刻被调动起来了。

二、全班沟通，展现表达
师：我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想一想吧!想好了就立刻把你的方法告知小兔，好吗?
生：小兔可以请好伴侣小灰兔、小牛、小羊帮助把南瓜抬回家。

师：这种方法是请别人帮助。

真不错!还有其他的方法吗?
生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。

师：你可真是个“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦!这个方法真好!
生：小兔，我也有一个方法。

你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。

师：有道理。

这个方法能从实际状况去想，让小兔自己克服困难。

生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。

师：这种方法也是自己克服困难，不过挺费劲的。

还有更奇妙的方法吗?
生：小兔可以向别人借车运大南瓜。

师：向谁借车?借什么车?
生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。

师：先求助别人，再自己运。

生：小兔可以用很多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。

师：很有创意!
师：你们真棒!想的方法真多。

我把掌声送给你们。

师：(过渡)刚刚大家都主动动脑，大胆发言，说出了自己想的方法。

你们的方法都不错，可是小兔不知道选哪种方法好啦!如今请你们关心小兔参谋参谋，他应当选哪种方法。

设计意图：同学通过思索，结合自身的生活阅历，大胆想象，想出各种各样的方法。

老师运用确定、欣赏等激励性评价，让同学张开想象的翅膀。

三、商量评议，注意表达
(同学分组商量后汇报。

)
生：我觉得用抱或背的方法不好，由于这样很费劲又很慢。

第
3种方法把南瓜立起来滚回家就很好。

师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。

生：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。

师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。

生：用气球运南瓜的方法好，很省力。

(很多生：不好，不好。

) 师：为什么不好?
生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费劲气了。

师：看来这方法还不简单实施呢。

生：我觉得第4种和第5种方法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师：是啊，这对小兔来说都太不简单做到了。

生：我觉得还是第1种方法好，自己搬南瓜很费劲，请好伴侣
小灰兔、小牛、小羊帮助抬，就比较轻松了，“人多力气大”。

师：你们说的都很有道理。

老师替小兔感谢你们!以后我肯定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想方法。

设计意图：同学把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。

这一环节再次表达了小组合作与沟通的重要性，在培育同学思维力量、语言表达力量的同时，也培育了同学的合作意识。

四、拓展延长，学科综合
师：(课件播放音乐)我们用自己喜爱的方法帮小兔把南瓜运回了家，如今就请每位小伴侣选一种运南瓜的方法把它画下来，也可以和好伴侣一起画。

回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这互相转化的过程中，同学的语文素养将得到有效的提高。

教学反思：
好的老师应当是刺激同学思维的诱导者，培育同学思维习惯的引路者。

口语交际课是启迪同学思维的重要课例，也能充分反映老师课堂的把握力量及学问水公平。

本课老师在课堂中充分运用自己的鼓舞技巧，充当引导者、把握者和参加思索者，把课堂分成三个阶段：问题引入思索—在回答中思索—师生共同思索评价，到达了培育思维的目的。

特殊是老师奇妙地采纳弱化不胜利方法和不给出最优答案而只赐予普遍鼓舞的方法，让每位同学有沟通的机会，有利于调动同学的学习主动性，激发其思维的'活跃性，克服课堂消失只限于优生施
展才能空间的弊端，也给同学的后续思索留下了充分的空间。

评价是比较高的思维方式，老师通过师生共同思索、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合同学思维的成长特点，突破了教学难点。

一班级语文教案：小兔运南瓜4
〖指导思想〗
依据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，主动提倡自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使同学在感爱好的自主的活动中全面提高语文素养。

〖教学目标〗
1、探究小兔运南瓜的方法，商量、评比出最好的方法。

2、完好清晰地讲解并描述《小兔运南瓜》的故事。

3、增添表达的自信念，建立主动、乐观、向上的健康心理。

〖教学思路〗
1、激趣引入
开故事会。

设立“动脑星”、“说话星”、“欢乐星”三颗星，争做“三星”孩子。

同时为孩子开来一列“故事小火车”。

2、激励性提问，引入探究性学习、商量引导孩子们装上恰当的“车厢”，帮小兔想方法，再由小组长带着评价出什么样的方法最好。

3、自主、合作学习，讲清晰故事
①送上一段话，自己练习说完好第一幅图。

②指导看其次幅图，送重点词，联系说话。

③二人组合作，分角色练习说话第三幅图。

④接力火车，完好表达故事。

4、欣赏性评价，培育儿童表达的自信念和健康的心理。

〖教学过程〗
一、激趣引入
让我们一起来开故事会。

“呜——”故事火车开来了！
1、讲了谁的故事？
2、关于小兔做什么的事情？
3、认真观看的孩子会发觉，今日的故事火车少了什么？怎么办？
二、探究学习
1、第一幅图告知我们小白兔遇到什么困难了？
2、第三幅图提出了一个什么问题？
3、那么聪慧的孩子知道其次幅图上应当画什么？
4、小兔究竟可以用那些方法把南瓜运回家呢？
5、哪种运南瓜的方法最好？说说为什么？〔小组商量、评价沟通〕
三、自主、合作学习将清晰故事
火车在孩子们的努力下装好了，这么美丽的故事火车，让我们用完好、清晰的语言把它开起来。

1、认真看第一幅图
①说说图上都画了什么？
②老师送给你一段话，看看对你说好这幅图的内容有关心吗？
〔秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜结得________________。

小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，该怎么办呢？〕
2、认真看其次幅图
①小白兔在想什么？它怎么做？
②老师送你几个词，用上这些词把其次幅图的内容讲清晰。

〔想、立、滚〕
3、看第三幅图，小白兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？〔分角色说好这幅图〕。