五年级语文下册匆匆教案鲁教版

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匆匆
教学目标
一、知识与技术:
①学会本课6个生字,正确读写以下词语:饭碗伶伶俐俐彷徨赤裸裸
②感受课文的语言美,领会作者细致描述、多用比喻的方式。

二、进程与方式:
熟练的、入情入境的朗诵课文。

背诵自己喜爱的自然段。

3、情感态度与价值观:
了解作者对时刻流逝的伤感和珍爱时刻的感受,唤起学生的生活体验,体会时刻的稍纵即逝。

学习重难点
一、感受语言美,领会表达方式。

二、积存语言。

教学方式
读思结合,深切明白得
教学预备
一、朱自清简介及朱自清作品。

二、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警语。

教学进程
第一课时
一、导入
同窗们,教师想问大伙儿一个问题。

凭直觉,你以为你的一生能活多少天?(学生斗胆猜想)咱们估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们此刻已通过了多少天?这些日子里你留下了什么?
通过计算,你有什么感受?
是啊!人的一生确实太短暂了,时刻老是在不知不觉中转眼就没有了。

80年前的一名年轻人也和咱们有一样的感觉,那个人确实是朱自清。

咱们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。

(板书课题)
二、自由朗诵,读通课文。

作者在这篇文章中究竟写了些什么呢?请同窗们自由朗诵课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地址要反复读(学生自由朗诵)
适才同窗们自由朗诵,看同窗们认真投入的样子,就明白你们确信读得专门好。

此刻谁能展现一下,读给大伙儿听听。

(指名接读课文,教师和学生评判)
这篇文章告知咱们什么?
是啊,告知咱们日子怎么一去不复返呢?
教师指导问号的读法。

大伙儿看“咱们的日子什么缘故一去不复返呢?”这句话应该如何读?你能不能试着来读一读。

(教师范读学生练习。


对了,以后碰着问号的时候就要读出“问”的感觉。

如何回答那个问题呢?咱们要到文章中看能不能找到答案。

三、默读课文,交流感受。

下面咱们来默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。

边读边随着作者的描述,想象文中描述的画面。

(学生默读课文)
同窗们都读完了,说说每一个自然段的意思。

你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。

(学生交流感受)
四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。

同窗们真不简单,边读边想象就有了这么真实的感受。

对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地址还读不明白?
出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每句话、每一个词、每一个标点符号。

画出有关的句子或自然段。

五、小组交流,解决问题,琢磨朗诵。

出示要求:
一、懂的地址通过彼此交流能不能弄懂。

二、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。

3、组长记录小组内解决不了的问题。

小组内相互交流。

六、全班交流,指导朗诵,体会情感。

你们小组画了哪些句子?说感受,从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子包括的情感读出来。

教师出示自己的照片,(婴儿、青年、青年、此刻)讲述自己的故事,让学生体验时刻的流逝。

同窗们能不能讲出自己的一些和时刻有关系的故事。

(学生讲述自己的生活体验)
如何才能读好这些句子呢,除想象作者那时的心情,还要加进咱们自己的感受。

下面同窗们再读一读。

(指名读,教师指导朗诵)
举例:洗手的时候,日子从水盆里过去;用饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再会,这算又溜走了一日;我掩面叹息,可是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

这一段话应该如何读呢?(从学生的感受入手,指导朗诵)
从这些句子中,咱们想象到了什么?作者有什么样的感受呢(学生体会作者的思想情感)第二课时
教学目标
一、知识与技术:
①学会本课6个生字,正确读写以下词语:饭碗伶伶俐俐彷徨赤裸裸
②感受课文的语言美,领会作者细致描述、多用比喻的方式。

二、进程与方式:
熟练的、入情入境的朗诵课文。

背诵自己喜爱的自然段。

3、情感态度与价值观:
了解作者对时刻流逝的伤感和珍爱时刻的感受,唤起学生的生活体验,体会时刻的稍纵即逝。

学习重难点
一、感受语言美,领会表达方式。

二、积存语言。

教学方式
读思结合,深切明白得
教学预备
一、朱自清简介及朱自清作品。

二、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警语。

教学进程
一、念书体会,感悟写法。

一、通过上一节课的学习,咱们明白作者笔下的日子什么缘故一去不复返了。

也体会到作者感觉时刻流逝而自己没有作为的悲伤,还有作者想珍爱时刻的情感。

那作者什么缘故表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么专门的地方。

二、汇报交流,感受语言。

你以为作者这篇文章的成功的地方在哪里?专门的地方在哪里?
引导学生找到:“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。

咱们的日子什么缘故一去不复返呢?——是有人偷了他们罢,那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢,此刻又到了哪里呢?”(体会句式的运用)
“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时刻的流里,没有声音,也没有影子”
“过去的日子如轻烟,被轻风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;……”(体会运用比喻的益处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评判。

【评论】朱自清的资料摘录
(1)朱自清虽那么是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。

(郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》)(2)“此刻大学里若是开现代本国文学的课程,或有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱先生应该是第一被提及的。

”(叶圣陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的成功的地方是,擅长通过精准的观看,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

(林非《现代六十家散文札记》)
(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。

可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。

(朱德熙《漫谈朱自清的散文》)】
朱自清本人对写文章的感受:
——“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。


——谈描述“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看”,“如此能够辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”,只有如此“于人们忽略的地址,加倍的描述,使你于平常身历之境,也会有惊异之感”】
3、朗诵交流。

除适才咱们说的这些之外,这篇文章还有什么妙处呢?咱们还要认真体味一下,请大伙儿自己默读课文,划出你喜爱的句子,然后高声朗诵画出的句子。

谁能把自己划的句子读出来,说出自己什么缘故喜爱这些句子?
教师和其他同窗评议并示范。

4、背诵自己喜爱的段落。

二、拓宽学习,加深感受。

从古至今,人们都在感叹时刻的流逝,时刻什么缘故一去不复返呢?是很多人都在试探的问题。

下面同窗们把自己搜集到的关于时刻的文章、格言、警语、诗词拿出来。

读给大伙儿听,讲给大伙儿听,说出自己的感受。

【资料预备】
一、“今人不见古时月,今月曾经照前人”——李白《把酒问月》
二、“去年今日此门中,人面桃花相映红。

人面不知何处去,桃花依旧笑春风。


3、此生此夜不长好,明月明年何处看。

——苏轼《中秋月》
4、莫等闲,白了青年头,空悲切。

——岳飞《满江红》
五、人最宝贵的是生命,生命每一个人只有一次。

人的一生应该如此度过:当回忆旧事的时候,他可不能因为虚度年华而悔恨,也可不能因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个生命和全数精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。

”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或凄惨的事故随时都能够突然终止他的生命。

三、写感受。

通过大伙儿的交流、讨论,咱们对时刻的流逝也有了自己的感觉。

下面用自己喜爱的形式,写一段话,写出自己此刻最想说的话。

学生练习。

全班交流。

四、课下作业。

一、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。

二、推荐林清玄的《和时刻赛跑》(人教教材小学语文第七册)。

继续搜集有关时刻的名言警语故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。

3、同窗们也能够自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。

板书设计
10 匆匆
珍爱时刻珍爱生命
教学反思
《匆匆》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章牢牢围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时刻流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜,揭露了旧时期的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生明白得起来有必然难度。

但文中运用了各类修辞方式,而且大多数句子都是一些短句,适合朗诵,因此地教学设计时,我力求让学生在读中感悟、明白得,从而体会作者的思想情感。

通过课堂实践,我感觉有些环节落实的较好,而有些地址还不尽人意。

第一,能较好地创设情境。

上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍爱时刻、及早尽力的情感。

然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到光阴悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍爱时刻,才写下了这篇《匆匆》。

最后播放《匆匆》 FLASH动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。

第二,精心选用教学语言。

本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤其突出。

因此在课堂上,我所利用的语言也尽可能与文本一致,与课堂基调相符。

如:“读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时刻具体化了。

让咱们感受到了时刻它就在咱们一般的生活中,在一个又一个极一般的日子里匆匆流逝了。

让咱们真切地触摸到了时刻的脚步。

”“作者的时刻步履匆匆,那么你的时刻又是如何过去的呢?能像作者如此具体地拣拾起时刻的足迹吗?”……
固然,本节课还有许多不足。

第一,盲目求全。

由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。

这篇课文明白得起来有必然难度,正常的情形下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度专门大,不够科学。

致使有些地址该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。

如让学生谈作者是如何写咱们的日子匆匆而逝的,这部份是本课的要紧环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、明白得、领会,领会后再有情感地朗诵,并进行拓展练习,但由于时刻所限,匆匆终止。

第二,交流不够。

课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的
引发仍是离不开提问。

因此教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。

为了找到一个适合的切入点,在备课时,我采纳了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向咱们看出了一个什么问题,关于那个问题,作者有无作出回答。

而且在学生确信作者作出了回答后又追问:作者是如何写咱们的日子匆匆而逝的?本以为那个问题能够统邻全文,让学生充分交流起来,但在事实上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同窗们没有动起来,没有达到预期的成效。

反思良久,感觉所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的进程中,我不能融会贯通地迁移、引导,致使师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。

因此,问题的设计固然重要,而把握教学机会更重要。

课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深切学习。

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