第19课 幻灯片管理 说课稿

第19课幻灯片管理说课稿
尊敬的各位评委：
上午好！
今天我说课的题目是《幻灯片管理》，我将从教材、教法、学法、教学过程设计四个方面进行说课。

一、教材分析：
本课是在学生掌握幻灯片的基本操作的基础上开展的更高层次的教学，教学内容是幻灯片的复制、粘贴、移动及制作目录页，这部分知识具有承上启下的作用，既是对前面内容的总结，又是对后面知识进行综合运用的引领。

根据对教材的分析，我确定本节课的教学目标是：
知识与技能：1、掌握在浏览视图下浏览幻灯片的方法；2学习复制、粘贴、删除、移动幻灯片；3、学会制作目录页。

过程和方法：通过教师讲解，自主探究、小组活动等方式掌握幻灯片管理的一般方法。

情感态度与价值观：在制作幻灯片的过程中，培养学生发现美，创造美的意识，提高学生的审美能力。

行为与创新:运用所学的技能，调整并制作富有个性的幻灯片。

本节课的重点：复制、移动幻灯片、制作目录页
难点：目录页的制作
二、说教法
为了顺利完成教学目标，本节课我主要采用以下教学方法
1、情境教学法：通过有目的的创设有趣的生活情景，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

2、演示讲解法：信息技术操作性强，教师可以边演示边讲解，帮助学生快速掌握正确的操作方法。

3、任务驱动法：将教学内容分解成一个个任务，让学生在完成任务的过程中，达成教学目标，体验成功乐趣。

三、说学法
本节课我教给学生的学习方法是“探究--尝试--创新”，让学生通过自主探究、小组讨论、相互合作、操作实践等多种学习方式，在完成任务的过程中，不知不觉地实现知识的迁移、传递、融合，完成知识的自主建构。

四、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
教师通过教学管理系统放映一个演示文稿，向学生说明，这是小明制作的介绍自己班级的幻灯片，认真观看，你发现了什么问题？学生讨论后交流：1、幻灯片次序混乱2、有与班级无关的幻灯片。

教师提问：如果让你来帮助他修改，你准备怎么做？根据学生的回答引出本节课的课题，并板书，让学生明确学习目标。

设计思路：通过创设帮助小明修改幻灯片这一现实情境，让学生发现问题，提出解决问题的方法，调动学生学习内驱力，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习做好了铺垫。

（二）任务驱动，自主探究
为了更好的管理幻灯片，我们可以将视图切换到浏览视图，教师演示切换视图的方法，学生练习切换。

1、任务一：根据课本提示，完成复制幻灯片的操作。

复制和粘贴操作，学生在以前的学习中已经有过多次接触，复制和粘贴幻灯片的操作和以前的方法类似，所以这部分知识的学习，我放手让学生借助课本自主探究，让学生利用迁移的方法完成新知识的学习。

学生完成后，教师让操作能力强的学生演示操作过程，让大家明确操作方法。

然后问：除了课本上的方法之外，还可以怎么进行复制和粘贴？引导学生根据以前的知识迁移，即使用快捷菜单和快捷命令，这样既拓宽了学生的知识面，又让学生感受到利用知识的迁移进行学习是一种重要的学习方法。

因为教给学生学习的方法比掌握一种技能更加重要。

接着让学生再复制一张幻灯片，练习删除操作。

任务二：制作目录页和结束页
向学生说明，一个完整的演示文稿一般都具有目录页和结束页，看看谁制作的目录页和结束页既漂亮又切合文稿的主题。

因为幻灯片的制作不仅要美观更要烘托主题，衬托主旨。

所以这一要求的提出，不仅要求学生掌握操作技能，更是培养学生发现美、创造美的意识，提高学生审美能力。

这一环节是本课的教学重点也是难点，为了顺利突破难点，我主要设计三种方法进行突破，1、研读教材2小组内合作讨论3、教师巡回指导。

这一环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。

学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，
目的是为了自我学习，让学生明白获得知识途径的多样化，同时也可以照顾学生之间的差异。

在学生完成目录页和结束页的制作后，教师展示几位学生的作品，让学生进行自评、互评，教师也进行评价，充分发挥评价的激励和导向作用，进一步激发学生学习兴趣，获得成功体验。

对于存在的问题，教师也要及时指出，提高学生的审美能力。

任务三：移动幻灯片
让学生打开“印象江苏”演示文稿，按要求进行移动操作。

看看哪个小组的成员能全部完成。

这次任务以小组为单位进行评价，目的是激发组际之间的竞争意识，让已经掌握的学生“学进去，讲出来，教别人”实现“兵教兵”。

同学们在比学赶帮的氛围中，互相帮助，共同提高，
三、学以致用、操作创新
学生完成了以上三个任务，掌握了知识后，就会有一种跃跃欲试解决问题的欲望，这时教师及时设计练习，完成112页“实践园”的内容。

既巩固了新知，又培养了学生的创新能力和运用知识解决实际问题的能力。

四、小结反思
让学生把这节课学到的知识或收获用一个演示文稿展示出来。

本节课我觉得最大的亮点是改变学生的学习方式，由学生被动学转变为主动学，让学生在自主探究，小组合作中自主建构知识。