应用型本科物理实验课程考核方式的思考与建议
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以苏州大学文正学院为例物理实验课是我院学生必修的 独立开设的一门基础实验课是学生进入大学后接受系统实验 方法和实验技能训练的开端是理工科类专业对学生进行科学 实验训练的重要基础课程 课程考核是实验教学的一个重要 的环节 通过考核我们能够知道学生对课程的学习情况同 时考核也对学生课程的学习 其次我们还安排了实验室开放日供学生课前 走进实验室参照仪器实物进行预习 另外每间实验室都装有 多媒体设备学生可以在实验室观看预习视频也可以在微信 公众号搜索文正物理进行视频预习 这样的预习方式极大地 提高了学生的预习效果
)&) 课堂操作 其次我们发现学生在做实验的过程中都过于把精力都放 在如何完成这个实验的结果上而忽略了实验过程中对实验本 身现象的理解 长期这种模式的培养人才是与应用型本科培 养人才目标相违背的 其实很多同学都知道对实验本身的理 解才是最重要的但是现行的考核方式限制了他们朝这一方向 努力 通常指导老师都会给学生进行实验操作演示在这过程 中绝大多数学生往往只关心老师操作的步骤而没有去思考每 一步操作的原因 而老师最后给出的课堂实验成绩也是仅仅 依据学生原始数据记录的情况及大体的表现评定的这不利于 培养学生的实验探究能力和创新能力 对于这种现象我们提 出将实验学习的主体由老师变为学生 强调把更多时间留给 学生让学生自己动手探索操作而老师在整个过程中只起引 导的作用 最终将学生理论知识的掌握情况对待实验的态 度分析问题解决问题的能力以及实验结束实验仪器的整理情 况等多方面进行评分 这样才能使学生把做实验的重点放在 做实验本身而不是仅仅注重实验结果上实现了对学生综合 素质的培养提高了人才培养质量( )&( 课后数据处理 以往由于种 种 原 因 学 生 在 完 成 实 验 报 告 书 写 后 统 一 上 交指导老师批阅后即归档 在这个过程中对于学生数据处 理的错误没有进行讲解更正这不利于学生对实验课程的学 习知识的巩固还会导致期末考试犯同样的错误 对于这种 现象我们特别安排了一个晚上时间专门用于学生实验报告数 据处理的答疑订正 这个方案实行下来受到学生一致好评 *结论 大学物理实验课程考核方式的改革是一项长期艰巨的任 务我们需要在实践中不断地发展创新找到适合应用型本科 院校学生的实验考核方式 使学生摆脱对实验结果的过分强 调重视实验操作能力和学以致用能力的培养更好地为地方 经济建设发展服务 参考文献 &$' 原安娟!丁晓红&大学物理实验考核方式评价& 9' &大学 物理实验!)%%'!))$$% ($$12$$'& &)' 尹跃!胡明哲!康世举&大学物理实验+( U$, 考核模式 的探索及实践& 9' &大学物理实验!)%$?!($($% ($))2$)4& &(' 张春平!初建崇!胡慧&大学物理实验多元化考核方式 的探索& 9' &实验技术与仪器!)%$4!3$()% ())(2))4& 作者简介沈桓羽$$'')2% !女!江苏苏州人!硕士研究生! 助理实验师!主要研究大学物理实验以及一些专业实验教学 工作"
关键词应用型本科#物理实验#考核方式
55大学物理实验是学生在进行物理理论课程学习过程中用 以巩固物理学概念熟悉物理现象获得和验证物理定律对物 理学中的公式进行定性和定量研究分析的重要环节也是培养 学生分析问题解决问题能力的必要手段更是提高学生创新能 力的有效途径 大量研究事实表明不同考核方式的选择对学 生的学习效果会产生很大的影响$ 因此选择一种科学合理 的考核方式显得尤为重要
科教论坛 !"#$%&$'(') *+&,-./&$01$21(3$&)%)%%4%30
科技风 &'&' 年 & 月
应用型本科物理实验课程考核方式的思考与建议
沈桓羽5孙宝印
苏州大学文正学院实验教学中心"江苏苏州"%!,$$-
摘5要课程考核是实验教学过程中必不可少的一部分" 以应用型本科人才培养目标为出发点!本文分析了我院大学物理实 验考核方式的现状和存在的种种不足!并对此做出一些思考与建议"
!我院大学物理实验课程的考核方法 $&$ 物理实验考核的传统方法 传统的考核方式就是简单的把所做的每个实验的成绩取 平均作为最终的考核成绩 每个实验的成绩仅仅由实验报告 三个部分分别是课前预习课堂操作和总结报告成绩得到 这种考核方式简单易行但是弊端也日渐暴露 整个考核过程 只把实验报告作为唯一的考核指标太具有片面性无法客观 地评价学生的学习成果也无法激发学生的学习兴趣 $&) 目前物理实验实施的考核方法 目前我院物理实验考核分为平时考核与期末考核两部分 比例各占 4%H其中平时考核又分为课前预习报告课堂操作及 原始数据记录课后实验数据处理三个部分分别占 (%H(%H 3%H 期末考核内容是在本学期所做过的实验中随机抽取一个 实验作为考评形式是以理论操作考试相结合的方式进行 这 种考核方式确实比传统考核方式教学效果要好得多但是有些 弊端依然存在 每一部分的成绩评定依据过于单一容易让学 生钻空很难真正调动出学生学习的积极性和主动性 %对物理实验考核方式的思考 大学物理实验教学不同于一般理论课的教学它是一种过 程化教学 因此实验考核一定是要贯穿整个实验教学 过 程 中的) )&$ 课前预习 对于实验预习部分目前为止很多高校还都是采用学生书 写预习报告然后实验之前上交给指导老师由指导老师进行 打分的形式 这种评价方式显然不能真实地反映出学生的预 习情况很多学生甚至只是把预习报告机械式的抄写一遍为 了完成任务而完成任务实际上对要做的实验内容是陌生的 这不利于实验课堂的教学 虽然说要求没有预习的学生不能 走进实验室但是指导老师往往对学生有没有进行预习只是停 留在学生是否书写了纸质预习报告为判断依据 长期下来就 会导致学生只重视实验报告的书写而不是实验本身 针对这 种现象首先我们增加了课前提问环节通过提问了解学生预 习情况这与纸质预习报告的书写成绩各占 4%H共同决定预
)&) 课堂操作 其次我们发现学生在做实验的过程中都过于把精力都放 在如何完成这个实验的结果上而忽略了实验过程中对实验本 身现象的理解 长期这种模式的培养人才是与应用型本科培 养人才目标相违背的 其实很多同学都知道对实验本身的理 解才是最重要的但是现行的考核方式限制了他们朝这一方向 努力 通常指导老师都会给学生进行实验操作演示在这过程 中绝大多数学生往往只关心老师操作的步骤而没有去思考每 一步操作的原因 而老师最后给出的课堂实验成绩也是仅仅 依据学生原始数据记录的情况及大体的表现评定的这不利于 培养学生的实验探究能力和创新能力 对于这种现象我们提 出将实验学习的主体由老师变为学生 强调把更多时间留给 学生让学生自己动手探索操作而老师在整个过程中只起引 导的作用 最终将学生理论知识的掌握情况对待实验的态 度分析问题解决问题的能力以及实验结束实验仪器的整理情 况等多方面进行评分 这样才能使学生把做实验的重点放在 做实验本身而不是仅仅注重实验结果上实现了对学生综合 素质的培养提高了人才培养质量( )&( 课后数据处理 以往由于种 种 原 因 学 生 在 完 成 实 验 报 告 书 写 后 统 一 上 交指导老师批阅后即归档 在这个过程中对于学生数据处 理的错误没有进行讲解更正这不利于学生对实验课程的学 习知识的巩固还会导致期末考试犯同样的错误 对于这种 现象我们特别安排了一个晚上时间专门用于学生实验报告数 据处理的答疑订正 这个方案实行下来受到学生一致好评 *结论 大学物理实验课程考核方式的改革是一项长期艰巨的任 务我们需要在实践中不断地发展创新找到适合应用型本科 院校学生的实验考核方式 使学生摆脱对实验结果的过分强 调重视实验操作能力和学以致用能力的培养更好地为地方 经济建设发展服务 参考文献 &$' 原安娟!丁晓红&大学物理实验考核方式评价& 9' &大学 物理实验!)%%'!))$$% ($$12$$'& &)' 尹跃!胡明哲!康世举&大学物理实验+( U$, 考核模式 的探索及实践& 9' &大学物理实验!)%$?!($($% ($))2$)4& &(' 张春平!初建崇!胡慧&大学物理实验多元化考核方式 的探索& 9' &实验技术与仪器!)%$4!3$()% ())(2))4& 作者简介沈桓羽$$'')2% !女!江苏苏州人!硕士研究生! 助理实验师!主要研究大学物理实验以及一些专业实验教学 工作"
关键词应用型本科#物理实验#考核方式
55大学物理实验是学生在进行物理理论课程学习过程中用 以巩固物理学概念熟悉物理现象获得和验证物理定律对物 理学中的公式进行定性和定量研究分析的重要环节也是培养 学生分析问题解决问题能力的必要手段更是提高学生创新能 力的有效途径 大量研究事实表明不同考核方式的选择对学 生的学习效果会产生很大的影响$ 因此选择一种科学合理 的考核方式显得尤为重要
科教论坛 !"#$%&$'(') *+&,-./&$01$21(3$&)%)%%4%30
科技风 &'&' 年 & 月
应用型本科物理实验课程考核方式的思考与建议
沈桓羽5孙宝印
苏州大学文正学院实验教学中心"江苏苏州"%!,$$-
摘5要课程考核是实验教学过程中必不可少的一部分" 以应用型本科人才培养目标为出发点!本文分析了我院大学物理实 验考核方式的现状和存在的种种不足!并对此做出一些思考与建议"
!我院大学物理实验课程的考核方法 $&$ 物理实验考核的传统方法 传统的考核方式就是简单的把所做的每个实验的成绩取 平均作为最终的考核成绩 每个实验的成绩仅仅由实验报告 三个部分分别是课前预习课堂操作和总结报告成绩得到 这种考核方式简单易行但是弊端也日渐暴露 整个考核过程 只把实验报告作为唯一的考核指标太具有片面性无法客观 地评价学生的学习成果也无法激发学生的学习兴趣 $&) 目前物理实验实施的考核方法 目前我院物理实验考核分为平时考核与期末考核两部分 比例各占 4%H其中平时考核又分为课前预习报告课堂操作及 原始数据记录课后实验数据处理三个部分分别占 (%H(%H 3%H 期末考核内容是在本学期所做过的实验中随机抽取一个 实验作为考评形式是以理论操作考试相结合的方式进行 这 种考核方式确实比传统考核方式教学效果要好得多但是有些 弊端依然存在 每一部分的成绩评定依据过于单一容易让学 生钻空很难真正调动出学生学习的积极性和主动性 %对物理实验考核方式的思考 大学物理实验教学不同于一般理论课的教学它是一种过 程化教学 因此实验考核一定是要贯穿整个实验教学 过 程 中的) )&$ 课前预习 对于实验预习部分目前为止很多高校还都是采用学生书 写预习报告然后实验之前上交给指导老师由指导老师进行 打分的形式 这种评价方式显然不能真实地反映出学生的预 习情况很多学生甚至只是把预习报告机械式的抄写一遍为 了完成任务而完成任务实际上对要做的实验内容是陌生的 这不利于实验课堂的教学 虽然说要求没有预习的学生不能 走进实验室但是指导老师往往对学生有没有进行预习只是停 留在学生是否书写了纸质预习报告为判断依据 长期下来就 会导致学生只重视实验报告的书写而不是实验本身 针对这 种现象首先我们增加了课前提问环节通过提问了解学生预 习情况这与纸质预习报告的书写成绩各占 4%H共同决定预