组织学生活动提高复习效率——以“抗日战争”专题复习为例
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【 习指导 】 复
组织学 生活动
— —
提 高复 习效率
以“ 日战争” 抗 专题 复 习为例
朱 鹏 （ 福建省三明市第 十一 中学 ， 福建
三 明 ３５ ０ ） ６０ ０
摘要 ： 有效教学的核心理念 ：通过本节课 的教 学， “ 学生能学到什 么？有无进 步或发展是教 学有没有效益 的唯
倒 立
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１ ４
６ ０
１ ８
倒 立
凸透镜 的焦 物到 凸透 镜 像 到 凸透 镜 距 ／ ｍ ｃ
ｌ ６
ｌ ６
像 的正 倒
通过对 中考 实验探究题 的分析 ，相信 同学们对 如 何应对实验探究题 已经有 了一定 的认 识 。同学们在 日 常的学 习中应注重学 习方式 的转变 ， 被动地接受 、 把 记 忆 的过程转变为发现 、 探究的过程 ， 养 自己在实验 中 培 发现问题 、 出问题 、 提 解决问题 的能力 。按 照科 学探究 的环节去探索 ， 去研究 ， 采取 自主 、 探究 、 体验 与合作 的 学习方式来学 习物理 。
像 的 正倒
答案 ： 在成实像 的情况下 ， 物体到 凸透镜 的距 离相 同时 ， 透镜 的焦距越长 ， 到凸透镜 的距离就越长。 像 分析 ：这类题一 般都要应用控制变量法 进行 比较
分析论证 ， 从而得出正确 的结论 。
４７
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１ ４
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３ ０
４０
２ ６
２ ２
－
的距 离 ／
２ ０
３ ０
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８ Ｏ
３ ４
倒立
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ｌ ６ １ ６
４ ０ ６ ｏ
２ ７ ２ ２
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２ ３ ５
Ｉ 复习指 导】
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一
中进行有效教学需要的积极调动。
、
基 于 以上 的学情分 析 ，我认为可 以在课堂教 学中 创设 一个具 体的历史情境 ，将 学生置身 于当时 特定 的 历 史氛 围 中 ， 其身 临其境 ， 使 形成 种心理环 境 ， 发 激 学生 的兴 趣 、 情感 ， 学生多 种感官 并用 ， 使 由感知深 入 到思维 ， 促进学生认知水 平与思维能力 的提 高。所 以 ， 我选择 以模拟 《 东京 大审判 》 法庭 的活动形 式 ， 采用 问 题 教学法 ， 辅之以多媒体课件 ， 贯穿整节课 的教 学。学 生 在 自主学习的基础上 ， 积极开 动脑筋 ， 大胆参 与课堂
一
指标。” 因此 ， 复 习课 教 学 中 ， 通过 组 织 学 生 活动 、 挥 学 生 的 主 体 性 、 成 课 堂教 学为 三 维 ｉ标 ， 高历 史 在 要 发 达 ｌ ｆ 提
复习课的效率， 实现有效教 学的 目的。 关键 词： 有效教 学； 学生活 习课 的效率 ， 是许多教 师面临的一大考验。笔者 以《 日战争》 抗 专题复 习为例 ， 谈一谈有效教学的理解和提 高复习效率的具体做法 。
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一 — － — ：． ｌ —
元、 三个课 时进行 叙述 ， 中的插 图 、 其 历史材 料也 比较
否制订简单 的科学探究计划 和实验方案能力 。
结论一是一个示例 ， 请分析 以上数据 ， 照结论一 仿 的 四句话 ， 还能概 括 出的另一结 论 （ 把 结论 二 ） 在横 填
线上 。
四 、 据 实 验现 象 ， 根 总结 结 论
结 论一 ：在成实像 的情况下 ，凸透镜 的焦距 相同 时 ， 到凸透镜 的距离越 长 ， 物体 像到凸透镜 的距 离就越
教学， 使传 授知识 与培 养能 力融为一 体 ， 从而 达到 “ 学
而思 ， 而疑 ， 思 疑后悟” 目的 。 的 二、 整合教材 ， 强化记忆 学生使 用的教科书都有其 科学性和实效性 ，但教 材仅仅是 编者思想 的反映 。如果学 生只是 以本为本 ， 被 教材牵着 走的话 ， 习效率 可想而知 。因此 ， 为一 堂 复 作 复习课 ，教师的任务是在 帮助 学生如何全面掌握教材 和知识 的基础 上 ， 学会 对教材结构 的重 新整理 ， 形成 自 己的东西 ， 获得真正 的提 高 ， 并 即把“ 书读薄 ” 厚 。如 以 本节 复习课为例 ，关于抗 日战争 ，教材用 了一整个单
分析学情 ， 准确定位 就本课 而言 ，本课 教学 内容 目标达成 的对象是八 年级的学 生 ， 知识 面 比较广 ， 而且作为一 堂复习课 已经 对本单元 内容学过 了一遍 ， 加上通过 电影 、 电视 、 报刊 、 杂志 、 网络 媒体等渠 道对 中 日问题 有所涉猎 ， 因此 ， 在 课 堂复习时应顺 应学生这一特点 ，如果反复 讲述学生 已知道的内容 ， 学生肯 定会 厌烦 ， 造成 复习课 的低效或 无效 。所以 ， 复习课要 有效 的话 ， 就应该 多多激发学生 的积极性 ， 引导学生主动学 习。另外 ， 初二 学生的认知 水 平较初 一学生来说 ， 有很 大提高 ， 再加上 已养成的学 习习惯和学习态 度 ，因此他们搜集历史 资料 的能力相 对较强 ，心理上 更具有表现欲望 ，参 与活动的热情较 高 。基 于这两方 面的考 虑 ， 我认为 ， 可在课 堂中通过活 动的形式 ，充分调 动学 生的主体意识 ，进行 自主性 学 习。此外 ， 本节课 的知识 与现实问题 、 政治热 点问题结 合 较多 ， 因此学生对此保持较 大兴趣 ， 这正是 在复习课
短 。结 论 二 ： — —— 。 —
例４ 凸透镜 成像 的规 律时 ， 了两个 焦距不 同 的 ： 用 凸透镜分别进 行若 干次操作 ，并把实验数据 准确地记 录在 以下两个 表中。
凸透 镜的 焦距 ／ ｃ
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物到 凸透 镜 的距 离
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组织学 生活动
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以“ 日战争” 抗 专题 复 习为例
朱 鹏 （ 福建省三明市第 十一 中学 ， 福建
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像 的 正倒
答案 ： 在成实像 的情况下 ， 物体到 凸透镜 的距 离相 同时 ， 透镜 的焦距越长 ， 到凸透镜 的距离就越长。 像 分析 ：这类题一 般都要应用控制变量法 进行 比较
分析论证 ， 从而得出正确 的结论 。
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复习课的效率， 实现有效教 学的 目的。 关键 词： 有效教 学； 学生活 习课 的效率 ， 是许多教 师面临的一大考验。笔者 以《 日战争》 抗 专题复 习为例 ， 谈一谈有效教学的理解和提 高复习效率的具体做法 。
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四 、 据 实 验现 象 ， 根 总结 结 论
结 论一 ：在成实像 的情况下 ，凸透镜 的焦距 相同 时 ， 到凸透镜 的距离越 长 ， 物体 像到凸透镜 的距 离就越
教学， 使传 授知识 与培 养能 力融为一 体 ， 从而 达到 “ 学
而思 ， 而疑 ， 思 疑后悟” 目的 。 的 二、 整合教材 ， 强化记忆 学生使 用的教科书都有其 科学性和实效性 ，但教 材仅仅是 编者思想 的反映 。如果学 生只是 以本为本 ， 被 教材牵着 走的话 ， 习效率 可想而知 。因此 ， 为一 堂 复 作 复习课 ，教师的任务是在 帮助 学生如何全面掌握教材 和知识 的基础 上 ， 学会 对教材结构 的重 新整理 ， 形成 自 己的东西 ， 获得真正 的提 高 ， 并 即把“ 书读薄 ” 厚 。如 以 本节 复习课为例 ，关于抗 日战争 ，教材用 了一整个单
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例４ 凸透镜 成像 的规 律时 ， 了两个 焦距不 同 的 ： 用 凸透镜分别进 行若 干次操作 ，并把实验数据 准确地记 录在 以下两个 表中。
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