班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界

班主任艺术：批评学生要有技巧、
有境界
班主任艺术：批评学生掌握技能和领域
有学生的地方会有教育，有增长的地方就会有错误。

面对学生的
错误，教师应该如何教育是一个技术问题和价值问题。

说这是一个技术问题，这是因为它技术丰富。

我上学的时候，班主任非常擅长批评学生。

很多时候，她的话让
我脸红了。

我知道她在批评我，但方式非常聪明。

有一段时间，班级自学课程没有很好的纪律。

她在课堂上说，有
些同学在自学课上不能很好地控制自己，即使是那些成绩优秀的同学。

在那之后，她的眼睛席卷全班，所有的人都被她扫过。

我依旧认为她
应该谈论我，虽然我最多只有自学的记录。

再一次，当我在课堂上时，我坐得不够，我没有意识到。

她突然
停了下来，指着一群小组，这群同学一直在课堂上的同学一直保持着
良好的坐姿，并提出了赞美。

我瞥见了我的心，我正坐在危险之中。

我的同事写得很好，所以我有点浮躁。

只要我的同学赞美我写得好，我甚至想帮他写一本评论书。

老师看着眼睛，但不知道，但无意
中赞扬了我面前的一位同学，你的文字写得像模板一样，更重要的是，你永远不会炫耀。

每个人都有起伏，我也不例外。

我的班主任很少赞美我。

少数赞
美之一是你这个学期特别稳定。

强调'这个学期'这个词。

我立即回忆
起上学期，确实有一些波动。

对我来说，这是一种赞美，这只是一种
迟到的批评。

对于像我这样精明的学生，批评可以尽快停止。

对于那些过于顽
皮的人来说，面对这个问题可能是更好的选择。

掌握了这项技术的教
育工作者是陶行知，他用五糖奖励学生的故事被广泛流传。

故事是这
样的：
当陶行知先生担任小学校长时，他看到男学生王佑在泥泞中用他
的同学阻止他，并立即让他放学后去校长办公室。

放学后，王友正等着在校长的房间里接受培训。

陶行知拿出一块
糖果给了他。

他说，“这是给你的奖品，因为你按时来到这里，我迟
到了。

'王佑惊讶地拿着糖果。

后来，陶行知拿出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是给你的，因为当我不让你再打一个人的时候，
你马上停下来，这表明你非常尊重我。

'王佑更加惊讶，睁大眼睛。

陶行知拿出第三块糖果，放在王友手中。

他说，'我已经调查过了。

你用泥浆粉碎了男孩，因为他们没有遵守游戏规则并欺负女孩。

你对
他们大喊大叫，表明你是诚实和善良的，有勇气去打败坏人！ '王佑
非常感动。

他含泪而后悔地说：'陶.陶校长，你.你打败了我两次！我
错了，我不是一个坏人，而是我的同学！“陶行知满意地笑着说：'
你可以正确理解错误，我会奖励你一个糖果，但不幸的是我只有这个
糖果，我的糖已经结束了，我想我们的谈话应该完成！“完成后，陶
行知走进校长的房间。

陶行知的批判技能超越了技术层面，进入了价值层面。

换句话说，精湛的批评技巧没有被思考，而是实现了。

启蒙需要修炼。

目前，困扰教师批评的模式基本上是以下“六步”：
首先，学生犯了一个错误;其次，老师批评他;第三，学生说他应
该亲自纠正;第四，他将在返回后不久犯下另一罪行;第五，学生不再
担心老师的批评;老师不敢带学生。

在第六步，老师很穷，他用双手投降。

让我们仔细看看这个“六步”：
在第一步，学生犯了一个错误。

这是正常的。

你有没有犯错误的
学生吗？不，是否有人不犯错误？没有。

人们在不断的反复试验中成长，当然学生就是这样。

事实上，小学和中学是年轻学生犯错误的黄
金时期。

现在的错误是在将来犯错，而不是在此时犯罪。

如果理解了
这一点，老师将会松一口气。

更重要的是，如果有些孩子根本不犯错误，那真是太可怕了。

我
读过一篇名为《乖孩子才是真正的问题学生》的文章很有意义。

教师
眼中的尴尬儿童受到压抑，无法正常健康地成长。

随着时间的推移，
他们会产生心理扭曲。

进入成人社会可能会造成很大的麻烦。

因此，
如果老师真的考虑到学生的成长，他要担心的不是学生犯错误，而是
学生不犯错误。

如果你不小心犯了一个小错误并让自己和别人醒来，
你就不会犯大错;永远不会犯错误，不知不觉中，已经犯了一个大错误。

在第二步中，老师批评犯了错误的学生。

如前所述，批评需要技巧。

以不正确的方式批评也是错误的。

我曾经上过大学读书。

我是一
名年轻的老师。

他说得非常认真。

但课堂太大了。

有200多人在听课。

有些学生不认真听。

自上课以来，我前排的一名学生一直在与他旁边
的人交谈，声音越来越响亮。

这位年轻的老师停了下来，从远处的讲
台上伸出手，非常生气，学生站了起来。

令我们惊讶的是，这个男孩
竟然指责老师讲得太轻，他听不到。

后来，他大声抱怨学校只赚了钱。

将几类学生组成大班是不负责任的。

有一段时间，他们赢得了许多人
的支持。

老师看到情况不好，他不得不付出代价。

当我们批评学生时，我们经常受到学生的抵制。

例如，学生会说
张三做了同样的事情。

李思做了同样的事。

老师为什么不批评他们并
批评我？教师通常反驳，忽视他人并管理自己。

在这句话中，我们问
自己并且存在问题。

事实证明，它无法说服学生。

即使学生承认他们
犯了错误，他们仍然要抗议教师的不公正和不正当的批评。

耶稣说，
不要批评别人，以免受到批评。

在掌握好批评之前最好不要批评。

在第三步中，学生亲自承认错误。

许多老师认为这个问题会得到
解决，但我不知道这是否是问题的开始。

你必须知道，面对权力，这
是一个正常的选择。

人们不得不低头低头。

如果我是一名学生并犯了一个错误，只要情报正常，并且最多有一点阻力，最终必须鞠躬并承认错误，尽管内心并不相信。

判断学生是口头还是说服的方式很简单：允许学生与你辩论。

而不是依靠专制压力来压制人，而是要理性地为人民服务，让人们感情用事，并让学生在平台上公平公正PK，此时必须让学生信服。

在第四步，学生继续犯错误。

不要说那些真诚且无法改变主意的人。

即使是真正意识到自己的错误并真正悔改的学生，也希望他不要犯错误，太天真了。

如果我们在世界上的所有错误中只犯一个错误，那么每个人都可以直接培养成圣人。

问题是，我们可以自己做吗？如果你不想这样做，不要把它给别人，给学生时间，给学生空间。

当人们总是困惑，特别是学生。

既然他第一次容忍了他，他可能第二次，第三次，第四次容忍他吗？我相信他会有一天的忏悔。

一个父亲像这样教育他的儿子，你必须努力学习。

你父亲，我是因为我不理解事情，我没有认真学习，现在我后悔了。

你不能再犯了爸爸的错误！可以看出，再次调皮的人最迟在成为父亲之后会有觉醒的日子。

老师的任务是尽可能早地完成这一天，而不是立即。

在第五步，学生不再害怕老师。

这是问题的核心。

我们说批评是一个有价值的问题。

如果你遇到像王佑这样的学生，你可以用陶行知的方法“批评”他，你可能不一定会得到与主人相同的效果。

以同样
的方式，对于不同的人，甚至会产生相反的效果。

因此，方法不是关键，人才是关键。

皇帝没有美德，普通人可以起来反叛。

将军被解雇成布，他手上
没有力量。

他走进军营，但他仍然得到旧部门的支持。

是什么原因？
除了微信这个词外什么都没有。

有两种方式可以获得声望，一种是赢
得信，另一种是赢得信。

前者很容易，后者很难。

然而，它是短暂的，难以持久。

学生不再担心老师不是学生，这恰恰是教师的问题。

在第六步中，老师不知道该怎么做。

如果您不知道该怎么做，请
不要这样做。

如果你没有钻石，不要拿瓷器。

批评是一种非常熟练的
教育方式。

在你掌握了足够的技能之前，无所作为至少不是一个糟糕
的结果。

由于老师的批评，学生自杀的事件并不是唯一的。

陷入漩涡
的教师可能会感到尴尬。

然而，过度的批评会伤害自己，在批评之前
应该考虑到这一点。

卢梭的方法非常独特。

这个人提倡自然教育，和大自然一样无情。

他说，如果一个孩子犯了错误，他必须让他承受犯错误的后果。

比如，他打破了窗户，冬天，北风吹来，房间太冷了。

卢梭说，不要修理它，不要贴它。

让孩子冻结一会儿，一言不发，他会自然地珍惜窗玻璃，
就像他热爱自己的生活一样。

卢梭方法的一点转换可以防止教师批评学生引起的冲突。

卢梭的
想法是转移批评主题。

学生犯错误。

老师为什么要批评他？除了老师，
没有第三方吗？作为对我的交换，至少可以做到这一点：与班级委员会，制定班级时间表，学生可能犯的错误，包括惩罚措施，全班投票。

接下来，对于违反本课程的学生，教师不必批评，这是纪律委员会的
责任。

如果你生出一颗险恶的心，你或许可以出面为一些学生辩护。

就像西安事变一样，蒋介石指示军事法庭宣判张学良10年监禁并立即
发布总统大赦。

总而言之，为什么我们必须站在学生的对立面？
几年前，我写了一篇关于批评的文章，名为《批评的境界》，它
有这样一段：
批评也有四个领域。

第一个领域，看看谁不讨人喜欢，到处寻找
枷锁，事实上，他们的表现比其他任何人都差，但他们总是对的，其
他人总是错的。

在第二个领域，有为他人做事的准则。

如果其他人不
能这样做，他们就不会轻易停下来。

这似乎是正确的，但结果是伤害。

第三个领域，不容易评论其他人的所谓愚蠢的错误，偶尔会给人们的
语气提供一些建议，有时帮助但很少可惜。

第四个领域，做任何你想
做的事，不要犯错误，当别人遇到错误时，即使他们伤害了自己，他
们也会表现出宽容和微笑。

教师批评学生，以使学生感受到真理并获得情感认知。

实现这一
目标的方法和手段有很多种，绝不是批评。

不要批评学生，只批评自己。

在老师意识到真相的那一天，他的笑容可能超过数以千计的批评。