高职英语专业学生思辨能力测评量具设计探究
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2019年第20期人才培养12表2思辨能力层级理论模型元思辨能力自我调控能力第一层次思辨能力第二层次认知技能分析归类识别比较澄清区分阐释等推理质疑假设推论阐述论证等评价评判预设假定论点论据结论等标准清晰性清晰准确相关性切题详略得当主次分明逻辑性条理清楚说理有根有据深刻性有广度和深度灵活性快速变化角度娴熟自如地使用不同思辨技能情感好奇好疑好问好学开放容忍尊重不同意见乐于修正自己的不当观点自信相信自己的判断能力敢于挑战权威正直追求真理主张正义坚毅有决心毅力不轻易放弃二以文秋芳团队研发的思辨能力测评量具19为参考框架文秋芳教授等提出的思辨能力测评量具题型来源广泛包括剑桥思维能力评估样题加利福尼亚高层次思辨技能量表华生格莱泽高层次思辨评价工程硕士考试gct工商管理硕士考试等10项资源同时团队自编了部分题目涵盖识别假设论点推理形式推理数字题图表题分析案例评价推论等10种题型共40道题
2019 年第 20 期
人才培养
高职英语专业学生思辨能力测评量具设计探究
林立芹
（山东外国语职业技术大学，山东 日照 276826）
摘 要：自 20 世纪 90 年代起，国内教育界对学生思辨能力的关注度明显提高，对英语专业学生思辨能力的探究
也水涨船高，但围绕高职英语专业学生开展的思辨能力测评研究还有待拓展和深化。通过分析现有量具的特
译文 加利福尼亚思辨倾向问卷 加利福尼亚思辨技能测量量表
华生-格莱泽思辨评估 康奈尔思辨测验：Z 水平
剑桥思维能力评测
6
ICAT-CTET
International Centre of Assessment& Testing： Critical Thinking Essay Test
国际思辨能力评测中心思辨 短文测试
于（甚至可能强于）其他文科学生。以上论述角度 不同，观点不一，仁者见仁，智者见智。但无一例 外反映了一个共同需求，那就是引入或开发效度 和信度较高的思辨能力测评量具，对学生的思辨 能力进行测评。在此背景下，有关思辨能力测评 量具的探究呼之欲出并日渐丰富。
一、思辨能力量具研究综述 西方国家对大学生思维能力测评量具的研发 始于 20 世纪 80 年代，目前已有 30 余套，大部分测 评量具于 20 世纪 80 年代至 90 年代期间推出，且发 展较为成熟[12]，文中列举其中 7 种（见表 1）。 表 1 中 的 7 种 量 具 ，大 部 分 量 具 在 20 世 纪 80—90 年代期间首次推出。除“剑桥思维能力评 测”为英国人开发外，其余均为型 看，除 CCTDI 测量人格倾向外（思维人格倾向量具 由 Peter Facione & N.C.Facione 设计，测试受试者的 情感、态度、性格、风格等），其他均测量受试者的 思维技能。但许多学者认为，完整的思辨能力包 括人格倾向和思辨技能。[13]思维的人格倾向作为
自 20 世纪 90 年代起，国内教育界对学生思 辨能力的关注度明显提高，对英语专业学生思辨 能力的探究也水涨船高。外语专业学生的思辨 能力究竟如何？几种声音值得关注：一种认为， 中 国 大 学 生 总 体 上 思 辨 能 力 较 弱 ，不 及 西 方 学 生。 据 [3-6] 此观点，外语专业学生也不例外。第二 种认为，中国大学生中外语专业学生的思辨能力 尤弱,逊于其他文科学生，甚至呈“缺席”状态。[7-9] 然而，以任文[10]、文秋芳[11]为代表的第三种观点却 认 为 ，中 国 大 学 生 的 思 辨 能 力 并 不 逊 于 西 方 学 生；同时，中国外语专业学生的思辨能力并不弱
近二三十年以来，培养学生的思辨能力在西 方发达国家受到高度重视。美国、英国和澳大利 亚等国家的教育界人士普遍认为，培养思辨能力 将是 21 世纪教育和研究的新热点。[1]培养学生的 思辨能力也是哈佛大学、剑桥大学、耶鲁大学等世 界一流大学追求的共同使命。[2]我国颁布的《高等 教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》均有意突显了思辨能力培养的 重要性。
10
人才培养 一种性格特征，是比较稳定的内部动机，是大学生
2019 年第 20 期
思辨能力测评不可或缺的内容。
表 1 国外 7 种思辨能力量具
序号 1 2 3 4 5
缩略形式 CCTDI CCTST WGCTA Cornell CTT: Level Z CTSA
英文全名 California Critical Thinking Disposition Inventory
California Critical Thinking Skills Test Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal
Cornell Critical Thinking Test，Level Z Cambridge Thinking Skills Assessment
点，立足学生特点，在宏观层面，以文秋芳教授“思辨能力层级理论模型”为指导，以其团队提出的“思辨能力测评
量具”为参考框架；在微观层面，聚焦“高职”“英语”两个关键词，分别增设职业技能环节、口语环节，设计思辨能
力测评量具的设计思路，解决高职英语专业学生思辨能力测评量具设计的适应性和针对性问题。
关键词：高职；英语；思辨能力；测评量具；英语口语；职业技能
7
EWCTET
Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test
恩尼斯-韦尔思辨作文测验
相较之下，我国对思辨能力的测评研究仍处 于初期发展阶段。相关研究可大致归纳为两类： 第一类，以罗清旭、杨鑫辉[14]，彭美慈[15]等为代表的 研究者侧重对国外测评量具进行翻译和修订，期 望运用“他山之石”测评中国大学生的思辨能力， 但因有的题目翻译不够准确，或因有的题目明显 不 符 合 中 国 的 社 会 、文 化 背 景 [16] 而 显 得“ 水 土 不 服”。第二类，以文秋芳教授为代表的国内研究者 通过构建思辨能力测评量具的理论框架及层级模 型[17]，开展先导研究[18] ，自主开发适合中国国情的 大学生思辨能力测评量具，并进行修订与信效度 检验研究。[19]
基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 2017 年度课题“高职英语专业学生思辨能力测评量具研
究”（项目编号：FLAC028）
作者简介：林立芹，女，副教授，硕士，主要研究方向为高职教育、英语教育教学。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1674-7747（2019）20-0010-06
以上研究有助于明确我国学生思辨能力的不 足，对优化思辨能力的培养策略具有积极意义。 但不容忽视的是，不论是对国外思辨能力测评量 具的翻译和修订，还是自主开发的测评量具，其测 评对象一般为大学生及思辨程度高的中学生。而 “大学生”也多指普通本科高校的大学生，针对高 职学生的研究还有待充实。从专业类别看，多针 对本科高校的外语专业（或商务英语专业），或以 本科高校非外语专业的“大学英语”课程为载体开 展研究。换言之，针对高职英语专业学生开展的 思辨能力测评研究尚处于起步阶段。因此，面向
2019 年第 20 期
人才培养
高职英语专业学生思辨能力测评量具设计探究
林立芹
（山东外国语职业技术大学，山东 日照 276826）
摘 要：自 20 世纪 90 年代起，国内教育界对学生思辨能力的关注度明显提高，对英语专业学生思辨能力的探究
也水涨船高，但围绕高职英语专业学生开展的思辨能力测评研究还有待拓展和深化。通过分析现有量具的特
译文 加利福尼亚思辨倾向问卷 加利福尼亚思辨技能测量量表
华生-格莱泽思辨评估 康奈尔思辨测验：Z 水平
剑桥思维能力评测
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ICAT-CTET
International Centre of Assessment& Testing： Critical Thinking Essay Test
国际思辨能力评测中心思辨 短文测试
于（甚至可能强于）其他文科学生。以上论述角度 不同，观点不一，仁者见仁，智者见智。但无一例 外反映了一个共同需求，那就是引入或开发效度 和信度较高的思辨能力测评量具，对学生的思辨 能力进行测评。在此背景下，有关思辨能力测评 量具的探究呼之欲出并日渐丰富。
一、思辨能力量具研究综述 西方国家对大学生思维能力测评量具的研发 始于 20 世纪 80 年代，目前已有 30 余套，大部分测 评量具于 20 世纪 80 年代至 90 年代期间推出，且发 展较为成熟[12]，文中列举其中 7 种（见表 1）。 表 1 中 的 7 种 量 具 ，大 部 分 量 具 在 20 世 纪 80—90 年代期间首次推出。除“剑桥思维能力评 测”为英国人开发外，其余均为型 看，除 CCTDI 测量人格倾向外（思维人格倾向量具 由 Peter Facione & N.C.Facione 设计，测试受试者的 情感、态度、性格、风格等），其他均测量受试者的 思维技能。但许多学者认为，完整的思辨能力包 括人格倾向和思辨技能。[13]思维的人格倾向作为
自 20 世纪 90 年代起，国内教育界对学生思 辨能力的关注度明显提高，对英语专业学生思辨 能力的探究也水涨船高。外语专业学生的思辨 能力究竟如何？几种声音值得关注：一种认为， 中 国 大 学 生 总 体 上 思 辨 能 力 较 弱 ，不 及 西 方 学 生。 据 [3-6] 此观点，外语专业学生也不例外。第二 种认为，中国大学生中外语专业学生的思辨能力 尤弱,逊于其他文科学生，甚至呈“缺席”状态。[7-9] 然而，以任文[10]、文秋芳[11]为代表的第三种观点却 认 为 ，中 国 大 学 生 的 思 辨 能 力 并 不 逊 于 西 方 学 生；同时，中国外语专业学生的思辨能力并不弱
近二三十年以来，培养学生的思辨能力在西 方发达国家受到高度重视。美国、英国和澳大利 亚等国家的教育界人士普遍认为，培养思辨能力 将是 21 世纪教育和研究的新热点。[1]培养学生的 思辨能力也是哈佛大学、剑桥大学、耶鲁大学等世 界一流大学追求的共同使命。[2]我国颁布的《高等 教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》均有意突显了思辨能力培养的 重要性。
10
人才培养 一种性格特征，是比较稳定的内部动机，是大学生
2019 年第 20 期
思辨能力测评不可或缺的内容。
表 1 国外 7 种思辨能力量具
序号 1 2 3 4 5
缩略形式 CCTDI CCTST WGCTA Cornell CTT: Level Z CTSA
英文全名 California Critical Thinking Disposition Inventory
California Critical Thinking Skills Test Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal
Cornell Critical Thinking Test，Level Z Cambridge Thinking Skills Assessment
点，立足学生特点，在宏观层面，以文秋芳教授“思辨能力层级理论模型”为指导，以其团队提出的“思辨能力测评
量具”为参考框架；在微观层面，聚焦“高职”“英语”两个关键词，分别增设职业技能环节、口语环节，设计思辨能
力测评量具的设计思路，解决高职英语专业学生思辨能力测评量具设计的适应性和针对性问题。
关键词：高职；英语；思辨能力；测评量具；英语口语；职业技能
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EWCTET
Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test
恩尼斯-韦尔思辨作文测验
相较之下，我国对思辨能力的测评研究仍处 于初期发展阶段。相关研究可大致归纳为两类： 第一类，以罗清旭、杨鑫辉[14]，彭美慈[15]等为代表的 研究者侧重对国外测评量具进行翻译和修订，期 望运用“他山之石”测评中国大学生的思辨能力， 但因有的题目翻译不够准确，或因有的题目明显 不 符 合 中 国 的 社 会 、文 化 背 景 [16] 而 显 得“ 水 土 不 服”。第二类，以文秋芳教授为代表的国内研究者 通过构建思辨能力测评量具的理论框架及层级模 型[17]，开展先导研究[18] ，自主开发适合中国国情的 大学生思辨能力测评量具，并进行修订与信效度 检验研究。[19]
基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 2017 年度课题“高职英语专业学生思辨能力测评量具研
究”（项目编号：FLAC028）
作者简介：林立芹，女，副教授，硕士，主要研究方向为高职教育、英语教育教学。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1674-7747（2019）20-0010-06
以上研究有助于明确我国学生思辨能力的不 足，对优化思辨能力的培养策略具有积极意义。 但不容忽视的是，不论是对国外思辨能力测评量 具的翻译和修订，还是自主开发的测评量具，其测 评对象一般为大学生及思辨程度高的中学生。而 “大学生”也多指普通本科高校的大学生，针对高 职学生的研究还有待充实。从专业类别看，多针 对本科高校的外语专业（或商务英语专业），或以 本科高校非外语专业的“大学英语”课程为载体开 展研究。换言之，针对高职英语专业学生开展的 思辨能力测评研究尚处于起步阶段。因此，面向