项目教学法在中职计算机专业 教学中的实践与思考

“项目教学法”是以某一具体真实的事例通过师生共同实施完成项目工程。

教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程。

其特点有三：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果，着重培养学生的综合能力；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

“项目教学法”产生于２０世纪７０年代，自产生以来　，日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。

我国近几年来也有一些职业院校对项目教学法进了研究探索，取得了一定成果，但还不完善，值得探索和研究的内容还很多。

一、项目教学法研究的意义
1.理论意义
项目教学法吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。

　
2.实践意义
（１）结合生产实际，突出了职业教育技能为主的特点；
（２）学习内容中突出了直接经验的取得，有利于综合职业能力的培养；
（３）有利于激发学习兴趣，提高学生继续学习的内驱力；
（４）突出学生在教学过程中的主体地位，变学生被动学习为主动学习，对培养学生的良好职业行为习惯和自主处理问题意识、能力有巨大作用。

二、实施项目教学法应具备的条件
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的、能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务。

具体地说，它应该满足下列条件：可以用于学习一定的教学内容；
能将教学内容的理论与实践结合在一起；
能够激发学生的学习兴趣；
项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一　定的综合性；
学生能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服；
有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价；
学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。

三、项目教学法应遵循的原则
1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用
在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

　
2.项目的选取是学习的关键
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

　
3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

　
四、项目教学法的实施步骤
项目教学法的具体实施一般按以下五个阶段进行：确定目标、项目设计、项目实施、项目评估、项目应用。

1. 确定目标
教学目标的确定应按照专业培养方案和课程教学计划中专业技术能力的要求，确定项目的基本教学目标，同时将关键能力要求渗透到项目实施的过程与细节中。

在传统教学的教学目标中我们强调的是“你学会了什么”，而设置项目教学的教学目标时，必须明确告诉学生，通过该课程的学习“你能做到什么”，以激发学生的成就感和学习积极性。

如本课程教学的最终技能目标是：“能对数据库应用系统进行简单的设计，初步掌握数据库应用系统开发的过程及方法。

”　
2. 项目设计
项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。

如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中的关键任务。

教师应根据教学目标和教学内容，合理设计具有真实系统应用背景的模拟项目或在校企合作中选择合适的真实项目。

项目的数目、大小和教学要求可以根据实际条件（时间、硬件等）具体确定。

教师在确定好项目后，要梳理相关理论知识，预计可能出现的问
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教学中的实践与思考
文/李 勇Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
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题，提供参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需的硬件和软件。

3.项目实施
（１）项目实施现场的选择。

项目实施现场可以选择校内实验实训基地（计算机实验室），教师在选择时既要考虑到方便教学内容的开展，最好选择面积等于或大于双倍人员活动的空间。

　
（２）营造学习中的讨论氛围。

讨论是项目具体实施中必不可少的内容，其形式也是多样的。

讨论本身就应成为项目教学要求的一部分。

　
在集体讨论中，应先促使学生对某一教学项目发表自己的见解，再通过学生相互之间的激励引发连锁反应，让思想的火花点燃浓浓的热焰，在此过程中，学生获取大量信息，经过组合和改进，形成项目解决方案，达到创造性地解决问题的目的。

　
（３）确定各自“角色”，发挥出个体的“绝对优势”。

各小组成员应根据结论及制定的方案所涉及的各个方面（知识面），结合自身优势，确定自己在小组中担任某个面的“主角角色”。

（４）达成协同合作目的。

采用小组工作方式，必然涉及合作的问题，在项目教学法中，是以团队为单位进行开发的，因此要引导学生学会互相合作，协调处理不同人员之间的数据接口问题。

大家为了同一个项目目标携手合作，在其中学会沟通、学会交流，为今后在实际工作中能够与不同的工种、不同的专业、不同的部门的同事友好合作打下基础。

　
（５）教师的作用
对于学生思想道德修养课，不少任课教师感觉“难讲”，其原因无外乎内容较抽象、空泛、说教味较浓等等。

同时，很多学生也时常反映教学效果欠佳，说服力差，感到“不爱听”。

尤其是思想政治理论课课程设置调整之后，课时缩短，更增加了教学的难度。

如何解决好“教”与“学”两方面的矛盾，切实达到思想道德修养课程的教学目的呢？笔者通过近两年的教学实践认为，将案例教学运用于“思修课”的教学中，可以极大地促进学生学习的兴趣和热情，有效地提高学生的思想理论水平和道德修养。

一、案例教学法浅析
案例教学法，又称情景教学法，是当代一种很有发展潜力的教学模式。

这种教学方法是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生的能力、素质发展。

案例教学的真谛与核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法化理论为德性，全面提高学生的素质和能力。

二、加强案例教学的重要性
大量实践证明，案例教学是一种比较理想的符合学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。

它在“思修课”教学实践过程中的灵活运用，无疑将为“两课”教育教学改革提供新的契机，成为深化“两课”教学方式改革的新突
加强案例教学
上好思想道德修养课
文/吴 刚
在本环节中，教师要作为一个解答者引导者存在，实际的工作应由学生团队来完成，教师只是在团队遇到无法解决的问题时才出现的“救火队员”，帮助学生解决设计环节上的疑难问题，避免提前参与团队的设计。

4.项目评估
项目教学中的评估形式也应多样化。

包括个体考核与团队考核相结合，书面考核与答辩考核相结合。

　
具体操作时，可先由学生对自己的工作过程、结果进行自评，形成个人项目分报告；再由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，并形成项目小组报告；然后才是教师进行检查、综合评分，并指导项目小组长代表完成项目总报告。

5.项目应用
如果项目教学中的项目真实地来源于生产实践，教学能直接地为生产服务，这无疑是项目应用的最佳形式。

即使项目教学中的项目并不直接来源于生产实践，但项目规划时也往往接近现实情况或模拟真实场景。

所以在项目应用中教师应将学生的项目以正式产品的形式提供给有关人员免费使用（包括使用说明书），由他们再次提出修改意见，以进一步完善系统功能。

项目教学法，让学习者通过选取“工程项目”，并运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，通过“协作学习”共同完成“项目开发”，它突破了传统的教学模式，充分发挥了学生的个体和团队的潜能，对于提升学生创新能力，实践能力，培养规划方法，掌握处理问题步骤，学会在活动中交流、沟通具有重要的现实意义。

（作者单位：辽宁省丹东市高级技工学校）
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