元认知策略在高中英语听力教学中的运用

元认知策略在高中英语听力教学中的运用
发布时间：2022-05-04T06:42:22.886Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：夏苗[导读] 本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。

夏苗
浙江越州中学 312075摘要：本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。

通过将元认知策略应用到英语听力教学过程中，教授和培养学生自主学习自主成长的能力。

关键词：元认知策略；高中英语听力教学；听力教学一．高中英语听力教学的现状各国之间的经贸、政治、人文等交流活动以英语居多，其在全球范围内的应用地域最高、掌握和使用最为普遍的的语种，是全球主要官方语言之一。

改革开放以后，我国的国际交流愈发频繁和广泛，为更快更好的融入和接轨到国际社会，在国内各领域都产生了英语学习和应用的强烈而持续的需求。

另一方面，高中教育是面向全国人民的基础教育，而高中英语教育对青少年在未来的工作和生活学习中看
懂、听懂、理解、说清英语有着重要甚的意义。

英语并非中国的官方语言或第二语言，绝大部分学生缺少英语交流、对话和扩展学习的环境，这在较大程度上制约着英语学习的效果。

同时，在学生群体中存在着缺少学习的兴趣与动力、对课堂知识的掌握不踏实、对课本中知识的重视程度不足等问题；在学校课程方面，存在对现代信息化手段的利用不足、缺少对学生学习过程的评价和指导等问题，这些问题都表明目前我国高中英语教学大部分仍停留在传统教学的层面，其手段单一、方法陈旧、考试固化等问题不再适合当代的教育环境和社会环境[1]。

二．元认知策略上世纪七十年代，美国发展心理学家约翰·弗拉维尔以儿童认知发展的研究为基础，在《认知发展》一书中首先提出了元认知概念，即元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识，是为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程。

在心理学研究中，元认知反应的是认知主体自身的认知，更侧重于自我意识和自我发展的特点。

应用在广泛意义的学习上的元认知策略，则从学习者的维度出发研究和概括认知过程中的活动，是可以应用于实际学习活动中的策略和手段。

三．元认知策略的运用听力有着信息转瞬即逝的特点，而听力理解则更是识别单词和发音、判断语境和语义、整理内容中逻辑关系等一系列复杂活动的汇总。

英语听力更在此基础上叠加了非母语语言转化为母语语言，并附加处理国外国情特点等因素影响的步骤。

在高中英语听力教学活动中借鉴和运用元认知策略，对于丰富教学形式和提升学生学习效果等都有积极的作用。

在英语听力教学方面，计划策略可以标记出听力目标、预测听力过程中的重点难点、罗列过程中可能出现的问题、分析完成任务的规划、安排注意精力分布等内容。

监视策略针对计划策略的标记内容进行逐一检验，比如在听力中的单词是否触到了知识盲区、是否不理解某一句表达的内容、是否出现了分神的情况、听力训练是否按计划进行等。

调整策略则需要寻找和对比监视策略的结果输出和计划策略的预期，识别出高优先级的差异内容并调整计划或监视方式。

元认知策略结合听力课程中的听前、听中和听后三个阶段，教授学生自主运用策略，提升教授成果和学生的听力能力。

课前策略是授课之前或之初的准备，使学生们理解听力是结合音素、词义、句法等信息来识别内容，并对信息重建的过程。

学生需要清楚听力结束后自己应做到：明白听力内容的主题、掌握内容大意并提取其中的核心词语、预测出当前语句的上下文、理清听力内容中所述事件的前因后果、识别出内容中的语言的情感和用意、对听力中的内容作出评价、排除口音或杂音等因素的干扰等。

参考上述要求和学生自身情况，帮助和鼓励学生确立自己的预期目标和成长步长。

课堂策略为听力活动过程中的策略。

相比日常生活和工作中的听，高中英语听力的持续时长通常较短，复合大部分青少年保持注意力集中能力的特点。

但当出现注意力未集中、思考停顿等情况时，学会不纠结，通过抓核心字、推断上下文等手段及时调整以继续跟上听力内容。

又如，尽快确定听力内容主题有助于确定心理图式的路线和控制精力分布，比如在内容之初即听到CCTV/BBC/CNN和reporter等单词，即容易在心理图式中引入新闻报道的分支，再听到hurricane/flood等单词则基本可以确定这是一片关于灾难或事故的报道，那么后文中的关于时间、地点、数量、救援等单词通常为核心词，可以将主要精力分布在识别和记录核心词的上下文中，提升听力效果。

课堂策略可作为计划策略中的问题处理和监视策略的融合。

在听力结束后运用策略对整个过程进行评价和总结，可归类于调整策略。

教师鼓励、引导或监督学生对自己进行提问，比如：“我所应用的计划策略中那些是有效的？那些没有效果？”、“我事先准备的问题出现了吗？我按照计划的方式处理了吗？”、“这段听力中出现的单词、语法等内容是我学习过的吗？在我的预习范围内吗？”、“即使用中文对我讲出这些话，我能不能理解它所要表达的含义呢？”等。

教师可以帮助学生寻找计划策略和监视策略的活动中产生的差异，但部分监视策略的结果输出和计划策略的执行，仍然主要以学生的自主活动为主，这复合心理学中元认知以自我认知和自我发展为侧重点的特点。

四．结语学生对学习内容和学习过程自发的进行反思和评价是元认知策略的核心之一，青少年学生在生理发育已经与成人接近，但是在认知和心理方面仍需要教育和锻炼，因此能够做到自我管理和自我约束是很不容易的事情。

也因为这个原因，青少年阶段可以能够形成有效的学习策略并掌握主动权，通常是这个群体中较为优异的一部分。

在英语听力教学和其他课堂的教学授课中，按照元认知策略制定计划和实施，使学生能够对自身学习进展和策略的执行效果进行反思，学习和锻炼自主发现问题的能力并及时调整，提升学生的元认知意识和水平，体会不断的尝试和改进带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，也将对学生其他学科的学习乃至未来人生中的持续学习大有裨益。

参考文献
[1] 吴霓,郑程月.新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策[J].课程.教材.教法,2020,40(10):82-
89.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2020.10.013.
[2] 李昊冉,龙丽伟.元认知策略在高中英语听力教学中的运用探讨[J].英语广场,2021(11):131-133.DOI:10.16723/ki.yygc.2021.11.039.。