新课程与教师成长
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代 ■ 教师不是行动的主体，不是研究主体 ■ 教师不能自主教学、自主研究、自主发展
第七页，共22页。
“我想提高，我想进 步(jìnbù )，谁来帮 助我？！”
第八页，共22页。
教师成长(chéngzhǎng)的需要
■教师是教育的工具，还是有发展需要的 个体？ ■提升教师职业价值，追求教师内在尊严 ■培训成为(chéngwéi)教师职业的最大福利！
第二十二页，共22页。
新课程与教师(jiàoshī)成长
It is applicable to work report, lecture and teaching
第一页，共22页。
■由一个例子引出(yǐn chū)的思 考
第二页，共22页。
新课程将改变学生的生活，甚至是学 生的一生；
新课程也将改变教师(jiàoshī)的生活 ，教师(jiàoshī)将与新课程同行，与 学生共同成长
第十四页，共22页。
教师(jiàoshī)与学生之间
合作与共享 是一种精神交往关系 互相聆听与倾诉 尊重彼此的观点和阅历
共享知识、共享经验、共 享智慧、共享人生的意义 (yìyì)和价值
第十五页，共22页。
在倾听(qīngtīng)中教育
■教师——从“兴奋的说话者”
■
到“积极(jījí)的倾听者”
第五页，共22页。
新课程环境(huánjìng)的不确定 性
■教学目标与结果的不确定性 ■教学对象的不确定性 ■教学内容的不确定性 ■教学方法与教学过程(guòchéng)的不确 定性 ■教学评价的不确定性
■有空间，才有创造的可能！
第六页，共22页。
课程方面(fāngmiàn)的原因
■ 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情 ■ 教师的课程意识与课程能力发展得不到支持 ■ “教书匠”：手工业方式(fāngshì)—机械化生产 ■ 教师是知识灌输者，学生行为的监督者 ■ 传递知识和监学的角色，使职业具有可替
第二十页，共22页。
教师(jiàoshī)与教育管理 者的合作
学校行政对教师教学具有积极的支 持与支援功能
教师应有主动、积极、合作的态 度和行为获得(huò dé )领导的支持 （不等不靠少抱怨）
第二十一页，共22页。
教师培训(péixùn)的关键
■队伍分层 ■内容分层 ■与教师(jiàoshī)教育的现实结合 ■注重持续发展 ■突破口：评价
单一媒体
批判思维和基于选择、 决策的学习
与学生的现实生活紧 密联系
多媒体
信息传递
单向传递
第四页，共22页。
互动、沟通
传统(chuántǒng)课程环境的确 定性
■统一(tǒngyī)的内容，统一(tǒngyī)的教 材、教参 ■统一(tǒngyī)的标准，统一(tǒngyī)的考 试 ■……
■机械化的教学运动！
第三页，共22页。
传统课程环境(huánjìng)与新课程环境 (huánjìng)的区别
表现方向
传统的课程环境
新的课程环境
教师与学生的位置 教师中心
学生中心
学生的发展
单方向发展
多方面发展
学生的学习方式 孤独、被动、单调 合作、主动、多样化
学习活动的内容 教学的背景 教学媒体
基于事实知识的学 习 孤立的人工背景
第十八页，共22页。
教师(jiàoshī)间的交流 与合作
教 ■ 师 需 要 摆 脱 职 业 的 孤 独 (gūdú) ■课程综合化要求教师互补 ■促成教师间的支持关系
第十九页，共22页。
教育延伸到生活世界—— 教师(jiàoshī)与家长和社 会的合作
教 ■ 师有义务听取社区的成年人关 于教育(jià oyù )变革的意见 教 ■ 师有责任解释教育(jià oyù )工 作的行动意图 ■教师与家长的平等交流
第十六页，共22页。
倾听(qīngtīng)什么？
学生的欲望、需求、情感、 思想、心理、差异(chāyì)、与人 的关系
第十七页，共22页。
如何(rú hé)倾听？
■接纳和平等——生命与生命之间的平等 ■专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 ■鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 ■执着冷静——不懈地探求 ■参与(cānyù)和体验——参与(cānyù)学 生的成长和创造
第九页，共22页。
二、教师角色(jué sè )的变化
教师是： 园丁(yuándīng) 春蚕、蜡炬 一桶水 人类灵魂的工程师 ……
第十页，共22页。
■传授(chuánshòu)者 ■控制者 ■解惑者 ■执行者 ■……体的首席 ■尊重、支持、理解、宽容 ■思想的激发者 ■生成者、反思性实践者 ■研究者
第十二页，共22页。
教师专业化要解决(jiějué) 的问题
•教师是持续(chíxù)发展的个体，需要持 续(chíxù)成长 •教师的专业发展是“自我引导”的结果
第十三页，共22页。
教师工作方式(fāngshì)的转变 ——从孤独走向合作
教师是一个孤独的职业吗？ 学生与教师 教师与教师 教师与家长(jiāzhǎng)、社会
第七页，共22页。
“我想提高，我想进 步(jìnbù )，谁来帮 助我？！”
第八页，共22页。
教师成长(chéngzhǎng)的需要
■教师是教育的工具，还是有发展需要的 个体？ ■提升教师职业价值，追求教师内在尊严 ■培训成为(chéngwéi)教师职业的最大福利！
第二十二页，共22页。
新课程与教师(jiàoshī)成长
It is applicable to work report, lecture and teaching
第一页，共22页。
■由一个例子引出(yǐn chū)的思 考
第二页，共22页。
新课程将改变学生的生活，甚至是学 生的一生；
新课程也将改变教师(jiàoshī)的生活 ，教师(jiàoshī)将与新课程同行，与 学生共同成长
第十四页，共22页。
教师(jiàoshī)与学生之间
合作与共享 是一种精神交往关系 互相聆听与倾诉 尊重彼此的观点和阅历
共享知识、共享经验、共 享智慧、共享人生的意义 (yìyì)和价值
第十五页，共22页。
在倾听(qīngtīng)中教育
■教师——从“兴奋的说话者”
■
到“积极(jījí)的倾听者”
第五页，共22页。
新课程环境(huánjìng)的不确定 性
■教学目标与结果的不确定性 ■教学对象的不确定性 ■教学内容的不确定性 ■教学方法与教学过程(guòchéng)的不确 定性 ■教学评价的不确定性
■有空间，才有创造的可能！
第六页，共22页。
课程方面(fāngmiàn)的原因
■ 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情 ■ 教师的课程意识与课程能力发展得不到支持 ■ “教书匠”：手工业方式(fāngshì)—机械化生产 ■ 教师是知识灌输者，学生行为的监督者 ■ 传递知识和监学的角色，使职业具有可替
第二十页，共22页。
教师(jiàoshī)与教育管理 者的合作
学校行政对教师教学具有积极的支 持与支援功能
教师应有主动、积极、合作的态 度和行为获得(huò dé )领导的支持 （不等不靠少抱怨）
第二十一页，共22页。
教师培训(péixùn)的关键
■队伍分层 ■内容分层 ■与教师(jiàoshī)教育的现实结合 ■注重持续发展 ■突破口：评价
单一媒体
批判思维和基于选择、 决策的学习
与学生的现实生活紧 密联系
多媒体
信息传递
单向传递
第四页，共22页。
互动、沟通
传统(chuántǒng)课程环境的确 定性
■统一(tǒngyī)的内容，统一(tǒngyī)的教 材、教参 ■统一(tǒngyī)的标准，统一(tǒngyī)的考 试 ■……
■机械化的教学运动！
第三页，共22页。
传统课程环境(huánjìng)与新课程环境 (huánjìng)的区别
表现方向
传统的课程环境
新的课程环境
教师与学生的位置 教师中心
学生中心
学生的发展
单方向发展
多方面发展
学生的学习方式 孤独、被动、单调 合作、主动、多样化
学习活动的内容 教学的背景 教学媒体
基于事实知识的学 习 孤立的人工背景
第十八页，共22页。
教师(jiàoshī)间的交流 与合作
教 ■ 师 需 要 摆 脱 职 业 的 孤 独 (gūdú) ■课程综合化要求教师互补 ■促成教师间的支持关系
第十九页，共22页。
教育延伸到生活世界—— 教师(jiàoshī)与家长和社 会的合作
教 ■ 师有义务听取社区的成年人关 于教育(jià oyù )变革的意见 教 ■ 师有责任解释教育(jià oyù )工 作的行动意图 ■教师与家长的平等交流
第十六页，共22页。
倾听(qīngtīng)什么？
学生的欲望、需求、情感、 思想、心理、差异(chāyì)、与人 的关系
第十七页，共22页。
如何(rú hé)倾听？
■接纳和平等——生命与生命之间的平等 ■专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 ■鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 ■执着冷静——不懈地探求 ■参与(cānyù)和体验——参与(cānyù)学 生的成长和创造
第九页，共22页。
二、教师角色(jué sè )的变化
教师是： 园丁(yuándīng) 春蚕、蜡炬 一桶水 人类灵魂的工程师 ……
第十页，共22页。
■传授(chuánshòu)者 ■控制者 ■解惑者 ■执行者 ■……体的首席 ■尊重、支持、理解、宽容 ■思想的激发者 ■生成者、反思性实践者 ■研究者
第十二页，共22页。
教师专业化要解决(jiějué) 的问题
•教师是持续(chíxù)发展的个体，需要持 续(chíxù)成长 •教师的专业发展是“自我引导”的结果
第十三页，共22页。
教师工作方式(fāngshì)的转变 ——从孤独走向合作
教师是一个孤独的职业吗？ 学生与教师 教师与教师 教师与家长(jiāzhǎng)、社会