浅议情感态度在教学之中对学生成长的影响-2019年精选文档

浅议情感态度在教学之中对学生成长的影响
新课标指出：数学学习情感态度是中学生数学学习精神的
重要支柱。

在实际教学中，情感态度目标往往受认知目标的冲击 而流于形式。

认知心理学认为：人与人之间只有很小的差异，但
这种很小的差异却往往造成了巨大的差异！ 很小的差异就是所具 备的心态是积极的还是消极的， 巨大的差异就是成功与失败。

所 以，学生的学习态度决定着情感态度和认识学习数学学科的价值 倾向。

、教师积极的情感态度是推手
数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙， 认为数学 枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。

”我作为数学教师, 蕴含的情商因素，展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协 调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称
美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感; 诚恳宽容的的胸怀，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣 爱好、喜怒哀乐，以朋友的身份和学生沟通。

我以积极的敬业精 神、关心学生的情感态度，影响学生、推动学生在学习上不断取
得进步。

“数学教师的金科玉律是教师对数学浓厚的兴趣, 教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。

”这句名言深刻揭 示了教师对数学的情感态度会潜移默化地影响学生对数学学习 的情感态度。

因此，数学课堂也应富于生命激情、人性化和生活 化，才能将积极的情感态度传递给学生， 培养学生对数学的正确 情感态度。

二、用美的情感催生学生的学习目标
《数学课程标准》把情感态度作为课程目标之一。

在教学中, 既要重视学生的知识掌握技能培养， 更要关注学生情感态度的发 展。

英国数理学家罗素曾说过：“数学如果正确对待它，不但拥 有真理，而且也有责任培养学生热爱数学的情感。

在教学中，我充分挖掘教材中
我敞开 如果
具有至高无上的美。

”人们常说：有目标像百米赛跑，无目标像沙滩散步。

在教学上，我用美的情感催生学习目标。

我有意识地培养学生的识图能力，让学生去发现数学的影。

如：在学习了“三角形
的相似”后，我布置给学生一份特别的家庭作业，让学生放学后
观察一角的街景，从中去发现一些熟悉的数学图形，并让学生归纳：有哪些图形是相似的？又如：在《轴对称变换》的教学中, 我让学生自由发言，讲讲在美丽的校园里，哪些叶子是轴对称图形，哪些是中心对称图形，教室里有哪些也是对称的图形，让学生真真实实地感受到生活中的数学之美。

再如：在学习《圆的基本知识》时，我把圆同描写太阳和月亮的优美诗句、声音与色彩
以及数学史上对圆的美学认知的发展历程有机地结合起来;
还利
用网络搜集将生活中的圆展示出来，女口：当小雨滴落在双龙湖面上荡起的涟漪，那种震撼的美，学生屏息凝神，看呆了，深深地感受到了数学的美。

这样的课堂，学生怎能不感兴趣？新课程提
出的情感目标也就落实在“此时无声胜有声”中。

美是艺术的一种追求，也是数学中种公认的评价标准。

须让学生在鉴赏中发现数学是美的。

达芬奇说：“黄金分割是美的原则，一切符合黄金分割值的图形都是最美的图形。

”所以, 我在讲授“黄金分割”的知识点时，跟同学们讲：“同学们，你们想不想知道自己的体形是否标准？你们回家用尺量一下自己上下身的值，计算出它们的比值，明天学习黄金分割了之后，便可以得到答案。

”同学们被这一“黄金分割”所吸引，主动积极地去预习这一节课，真正达到了由“要我学”变为“我要学”的目的。

在讲应用题时，我用线段图帮助学生分析题意，使学生感
受到数学中这富有秩序的设置和乘法的美，从而使美的情感得到升华，促进学生的人文素养得到提高和发展。

有人说：“学习犹如一架梯子，梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让另外一只脚能够再往上登。

”因此，学生只要对数学学习有积极的情感，就能保持数学学习的动力。

我十分关注学生的情感、态度、情绪，随时调控教学节奏，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，帮助学生树立正确的学习目标，建立起积极的学习情感态度，让他们对自己的学习目标充满信心。

三、用积极情感态度夯实学生自信心
“榕树因为扎根于深厚的土壤，生命的绿荫才会越长越茂
盛。

稗子享受着禾苗一样的待遇，结出的却不是谷穗。

”自信心是良好个性心理品质的重要成分。

新的课程理念强调，人人都能
学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。

也就是说，数学
教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。

美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。

”爱迪生在回答别人他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。

”所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生
自信的培养，用积极的情感态度夯实学生的自信心，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。

四、用爱的情感态度关注“学困生”的成长
学生需要教师的尊重，更需要教师的赏识。

要保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励，切忌用主观的喜好来判断学生，而要学会“蹲下来看孩子”。

拉近师生之间的距离，不但能调整学生认知行为,
而且在情感上也能产生积极的效果。

“无爱则无教育。

”学困生就象受伤的花朵，更需要教师格外的扶持和关心、爱护。

如果教师对他们冷淡训斥、歧视甚至放弃，只能促使受伤的花朵过早枯萎和夭折。

相反，教师如果信任他们、喜欢他们，他们就会感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，从而全身心地投入到学习中。

积极的人视挫折为成功的踏脚石，并将挫折转化为机会；消极的人视挫折为成功的绊脚石，任机会悄悄溜走。

教师还应该创造条件，使学困生有机会表现自己，使他们在“表扬一努力一成功一自信一再努力一取得更大的成功”的情感态度发展变化过程中形成学习上的良性循环, 培养积极的情感态度，不断萌发上进的心理。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说：只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。

”因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯列为“情感和态度”方面的具体目标。

综上所述，课堂教学是培养学生学情感态度的“主阵地”。

面对新课改的挑战，我们应多动脑筋，多想办法，以自己对数学最真诚的热爱、最睿智的领悟、最诗意的诠释引领学生走进美丽的数学王国，培养学生的数学审美能力，使学生对数学产生美好的情感，让学生都欣赏并发现“数学美”；并用数学的“美”提升学生心灵美，规范学生行为美，滋养学生道德美，促进学生健康成长。