浅谈如何在教学中渗透作文训练-教育文档资料

浅谈如何在教学中渗透作文训练
1培养学生的求异思维能力
传统的授课方式是：教师揭题、释题——分析文章——归纳总结，学生被动接受。

这种做法虽能使学生掌握基本知识，但忽视了学生的智力开发，势必束缚学生的思维，导致学生产生一种错觉：“作文只能这样写，不能那样写，作家都这样写，难道我们小学生比作家高明？”致使学生不敢越雷池半步，长此以往，势必形成千篇一律的作文局面，扼杀了学生多元思维的能力。

试想，如果学生连自信心都丧失了，那么其损失仅仅在作文吗？痛写思痛后，我一改传统的做法，变教师释题为学生参与的全方位释题，启发学生从不同角度对原题进行“开发”，重新立意选材。

例如在教授《高梁情》一文时，我先不让学生读课文，而是让学生讨论：这个题目可以从哪些方面写？学生对此感到很新鲜，只见个个凝神思考，人人跃跃欲试，思维异常活跃。

有的说可以写高梁的样子、颜色，让人看了有种欣喜之情；有的说可以写农民伯伯喜欢种高粱，和高粱结下了不解之缘；有的说可以写高粱的用途，特别是高粱酿的酒很好；有的说可以写高粱的品质，尤其是根扎得特别牢，不怕风暴的袭击……这种多角度、全方位的审题练习，为他们日后进行全面审题打下了基础。

实践证明，长期地坚持对学生进行审题开发训练，不仅有利于拓宽学生的思路，医治“千篇一律”的顽症，而且还有利于学生领悟作家
的匠心独运之处，从而不断深入生活，提炼生活，从而自觉或不自觉地截取生活的相应断面，写出不同的内容、不同体裁的文章。

2寓作文指导于学习课文之中
传统教学是两张皮，即学生为学文而学文，为作文而作文。

其结果是教师辛辛苦苦直叹气，学生忙忙碌碌直喘气，收效甚微。

针对这种情况，我在教学中有意识地把二者结合起来，让学生在实践中体会学文与作文两者之间不可分割的联系。

如在教学《少年闰土》一文中闰土的外貌描写时，我先让学生观察插图，看作者是怎样写闰土外貌的，再启发他们弄清鲁迅笔下人物形象鲜明的原因，从而使他们明白：每个人都有自己的外貌特征，如果不抓住这些特征写，就不能给人留下鲜明的印象。

在此基础上，我先布置学生观察本班一至三个同学的外貌，再要求学生不具姓名地把他们的外貌特点写下来，然后读给大家听，让大家断送是谁。

由于观察细致，大家写得得心应手，摘下了千人一面的“面具”。

实践证明，这种训练不但没有加重学生的课业负担，反而强化了学生的各种技能。

3创设问题，布置情趣作文
要想实现课堂教学优化，重要的一个方面是优化学生的“学”，这主要体现于优化学生课堂上的“练”，即课堂作业方面，因此，我在布置学生作文时，注意把学生的情感、兴趣等非智力因素与作文的智力因素结合起来，注意把学生的情感、兴趣等非智力因素与作文中的智力因素结合起来，注意把学生的情趣
性，提高学生动脑、动口、动手的积极性。

如我在教了《少年闰土》以后，要求学生参考课文背景续写《中年闰土》，然后再把鲁迅先生写的中年闰土读给学生听，让学生触及课文的思想内涵，把握课文的核心内容，从而深刻地认识到旧中国农民生活劳苦的社会根源，以激发学生热爱新中国，创建新生活的强烈愿望。

这样做既有利于学生把所学知识向纵横两个方面扩展深化，又有利于诱发学生作文的兴趣。

4灵活、精采的片断练习
在小学高年级的作文教学中，往往重视写成篇的文章，轻视片断练习。

我认为写好片断是写好成篇作文的基础，写成篇作文是写片断的继续和发展。

写片段要比写完整的文章具有灵活性，省时见效，更适合写有感而发的东西。

片段写作的方式也多种多样，不拘一格，可以仿照课文中的某一精采片段来写，可以描写切面，可以写事物的某一特点……例如，我在教学《月光曲》一文中，兄妹俩听到贝多芬弹曲而产生的联想“他们好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”学生往往分不清哪些是真实的事物，哪些是联想部分。

为了突破这个难点，我和学生们一起分析，找出联想的句子，学生在认识上有了提高后，我又趁热打铁，从课外选取描写荷花样子的一个段落，让学生充分展开自己的联想，写一个片段，看谁写得最精采。

事实证明，这次片段练习收到了意想不到的效果。

有的学生把荷花联想为一位怕羞的小姑娘躲在荷叶背后，有的学生通过荷叶荷花的描写，联想
到一位美丽的少女穿着绿裙子在翩翩起舞；还有位同学把青蛙也写进来了，说青蛙妈妈带着一群孩子——小蝌蚪在开演唱会……
总之，风霜雨雪、闪电雷鸣、花鸟虫鱼、同学友谊、师生之情、家庭风波、邻里争端等等都可以作为片段的材料。

片段写得多了，积段成篇，写完整的作文就会水到渠成。

5提倡口头作文
口头作文是书面作文的基础。

人总是先学会口头语，然后才学会局面语的。

口头表达与书面作文同样重要。

在某些特殊的场合，口头表达比局面表达思维更敏捷、更灵活、更深刻。

口头作文常常是有感而发的即兴作文，进行口头作文可以结合回答问题来进行，让学生回答问题时先想好再说，说话要有一定的条理；也可以通过讲故事汇报学生情况的方式来进行；还可以结合口语交际训练来实现。

口语表达的水平提高了，书面作文水平也会随之提高。

另外，在阅读课上，提倡学生写读书笔记也是提高学生写作水平的重要方法，因为写读书笔记对于积累写作素材、词汇等都有好处。

读书笔记内容广泛，形式多样，经常去做，能接触百科知识，领略文体特点，借鉴文章写法，自己写起文章来才能左右逢源，旁征博引。

总之，只有不断开辟作文教学的新途径，在阅读教学中把训练落到实处，才能使学生的作文水平逐步提高。