课堂因和谐而美丽

课堂因和谐而美丽
摘要：和谐能产生美，和谐是所有美好事物的最大特征。

和谐是人们的追求，和谐的课堂更能够激发孩子的学习兴趣，让孩子更好的掌握知识，让孩子的智力和能力得到发展和提高，能够给人一种美的享受。

作为教师我们要把真情的“爱”带给学生；把“问”的权力放给学生；把“读”的时间还给学生；把“讲”的时间让给学生；把“喜”的滋味留给学生。

关键词：和谐真情权力时间时间
和谐能产生美，和谐是所有美好事物的最大特征。

就像一幅优美的山水画，不论是色调还是构图都是那么和谐；就像一首动听的歌曲，它的音色、音调、旋律、节奏等方面也是那么和谐，和谐是人们的追求，也是教育的追求。

和谐的课堂，能够激发孩子的学习兴趣，让孩子更好的掌握知识，让孩子的智力和能力得到发展和提高，能够给人一种美的享受。

学生只有在和谐的课堂中，在和谐的教育下，才能获得全面的发展，只有和谐的课堂才能让一个个鲜活的生命绽放光彩。

作为一名基层小学语文教师，我有以下感悟：
一、把真情的“爱”带给学生
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。

”老师在课堂上一定要给学生创设一种和谐的充满爱的学习氛围，以学生为主，把学生看作是学习的主人，以真诚和真情打动他们，鼓励他们。

同时，还要适当的加强正面表扬效果。

批评与表扬学生是教师的权利，同时也是一种义务，有些教师只习惯用批评，从负面刺激中迫使学生改正缺点。

然而，过多的批评容易让学生产生逆反心理，即负面激励过当，教师和学生间的和谐关系将被打破，这样学生不仅不会改正错误，反而会变本加厉，产生恶性循环。

相比之
下，表扬是一个更好的工具，适时的、多一些的给学生表扬，加强正面激励，一定能收到意想不到的惊喜。

在语文课上有的学生因不自信而不敢发言,这时候教师要微笑着鼓励孩子说:“大胆一点，老师相信你，你一定能行,即使答错了也没关系，重在参与。

”当孩子回答出以后，教师要加以正面的点评，比如：“你的回答比较正确，如果能再把过程说得详尽些就更完美了。

”“这位同学的回答虽然不是十分准确，但很有勇气，声音响亮、充满自信，大家要像他这样敢于发表自己的见解。

”“你观察的很仔细，非常了不起！”这些鼓励性的语言不仅给予了学生肯定，而且有助于学生思维的发展,使他们逐步克服懒惰、胆怯心理。

让孩子脸上露出灿烂的微笑。

感觉到老师真情的“爱”。

实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，一句表扬的话，就好像是为学生胆怯的心灵注入了一丝新鲜的血液，使他们获得了继续奋斗的生命力量，同时也拉近了老师与学生的距离，使师生关系更加和谐、融洽，为和谐课堂的构建创造了一个良好的氛围。

二、把“问”的权力放给学生
韩愈曾经说过“师者，所以传道授业解惑也”，他的这种观点，重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑。

在我国传统的语文教学并没有把培养学生如何提问、如何思考作为重要的教学目标。

语文教改虽然大张旗鼓地进行了数十年，从一讲到底的“满堂灌”到一问到底的“满堂问”，形式上有了很大的改观，在我们现代的课堂上，教师总是提前设计好许多的问题，学生只有按老师的思路走，没有提问的权利。

课堂气氛也达到了前所未有的热烈，但实质还是没变，师生关
系并未得到根本改善，教师依然是课堂的主角，而部分学生则成了观众，充其量是演得不错的配角，要知道活跃语文课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，课堂教学中要真正的把问的权力放给学生。

教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问难，发展思维能力；教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。

如我在教学《番茄太阳》第二课时前，先让学生完成预习，记下“你在下节课最想学什么？还想学习么？”在检查预习时，我发现学生们提出了许多较好的问题，如（1）番茄太阳指什么？（2）明明是一个怎样的孩子？（3）为什么红红的番茄太阳一直挂在我的心中？但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。

因此，我对学生的质疑不作简单的答复与过多的评价，而是采用感悟、讨论、交流的教学模式，让学生在老师的周密引导下，自读互议，交流感悟，努力倾听学生的不同心声，切实了解学生的疑难之处，从而使教学过程更具针对性，也使学生从配角转变为课堂的主角，真正体现他们的主体地位，确实把权力放给学生，从而完成学习目标，解开心中的“疑”。

三、把“读”的时间还给学生
俗话说：书读百遍，其义自见。

巴金也曾说过：读熟了，也就能慢慢体会到它的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。

在课堂教学中，要让学生理解课文的主要内容，其主要手段是多读、熟读。

由此可见，
“读”是语文学科的重要手段之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是不可替代的。

在语文阅读教学中，教师一定要把“读”放在首位，要舍得花时间让学生读，要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，并适时地启发、引导，努力使学生做到在读中理解课文主要内容，在读中体会文章思想感情，提高阅读理解的能力，并使阅读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的促进作用得到充分发挥。

例如《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。

文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。

于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。

接下来，我通过抓重点语
段，反复品读，读出意，读出味，读出情。

最后，我让学生看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受，让他们深切感受到母爱的伟大和无私。

四、把“讲”的机会让给学生
教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。

教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。

而组织驾驭好
课堂的讨论、交流，能最大限度地让每个学生都有展示自我的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。

例如，我在教学《月光曲》一课时，首先安排了用“幽静”和“陶醉”造句的练习。

让学生在生活中感受这两个词语，再结合课文内容理解了词语后，我便指名让学生造句。

对“幽静”，其中一学生是这样说的：“今晚，爷爷走在幽静的乡间小路上。

”用“陶醉”造句时，有个学生说道；“我被傍晚时分的乡间美景陶醉了。

”这时有几个学生发现这两句话有什么相近的地方并开始小声议论了。

当然，这也使我眼睛一亮，为什么不能用这两个词语造一个句子呢？我立刻改变了原来的教学程序，提出了一个新问题：请用这两个词造一个句子。

教室里一下子沸腾起来，这时有个学生站起来说：“我走在傍晚幽静的乡间小路上，被周围的美景陶醉了。

”显然是受了前面两个句子的启发，其他学生依然或思考，或讨论。

不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉！”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉！”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。

五、把“喜”的滋味留给学生
每个学生都有自己独特的个性与特长，个体的差异在学习过程中是永远存在的。

备课时，我们要充分利用课例中潜在的学习资源，精心设计学习环节，做到尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的喜悦,从而逐步成为学习中自觉主动的参与者。

如我在教《普罗米修斯盗火》一文时，课文中没有直接描写普罗
米修斯取得火种后，人们欣喜若狂的情景。

我就运用多媒体技术创设情境，把普罗米修斯盗火的动态画面展现在学生的眼前。

然后，引导学生抓住这一“空白”点，联系上下文，延伸想象：普罗米修斯取得火种以后，人们会怎么说，怎么想，怎样欢庆？我引导学生课上一起来填补这个空白点，从而体会人们高兴的心情，把握普罗米修斯的高贵品质，引导学生走进了作者的内心，点亮了学生思维的火花。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。

因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种美的享受。

构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展，才能让一个个鲜活的生命绽放光彩。

语文课堂，因和谐而美丽！
参考文献：
1、语文课程标准(实验稿)解读》教育部基础教育司语文课程标准研制组编写巢宗祺雷实陆志平主编湖北教育出版社 2002年5月
2、杜威. 我们怎样思维[M]. 新华出版社，2010.
3、《解读新课标阅读理念》王珺(《中国教育报》2003年7月3日第5版)。