部编版五年级上册语文《牛郎织女(二)》教案设计及教学反思

部编版五年级上册语文《牛郎织女（二）》教课设计设计及教课反
思
教课目的
1.认识“偎、衰”等 9 个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等要点词语。

2.迅速默读课文，掌握主要情节，掌握人物形象。

3.认识神话故事、民间传说，感觉它们的魅力。

教课要点
1.认识“偎、衰”等 9 个生字，理解要点词语。

2.迅速默读课文，掌握主要情节，掌握人物形象。

教课难点
认识神话故事、民间传说，感觉它们的魅力。

教具准备
课件
教课过程：一、
导入揭题
同学们，今日，我们持续认识牛郎织女的故事。

他们在老牛的指点下，终于走在了一同。

那么，他们还会经历哪些事情呢？
就让我们走进课文，去看一看吧。

（板书：牛郎织女（二））
二、初读感知，解决生字词。

（课件出示3）
1.速读课文，借助工具书解决生字词。

2.牛郎织女在人间的生活是如何的？
3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：老牛、王母
4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言归纳故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲近伙伴牛郎、
织女 ---- 亲近爱人板书：牵手
——分别——相会
三、感觉人物形象（课件出示 5）
1.牵手
（1）自读课文第 1 自然段，思虑牛郎织女过着如何的幸福生活，品析织女的人物形象。

沟通：
生总结：他们生活幸福，美满。

板书：织女：和善勤奋喜爱逍遥自在的生活
小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的盼望和她的英勇就超越了这条鸿沟，让全部变为可能。

到这里，你是否是想对这两人说点什么？
（课件出示 6）
（赞美、敬佩、祝愿）
（2）阅读第 2 自然段，谈谈这段的作用。

生沟通、报告：
这段描绘了老牛的逝世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

（课件出示 7）
2.分别
自读课文 3、4 自然段，也能够联系上下文，感觉王母形象。

（课件出示8）生总结，沟通：
板书：王母：冷峻自私、凶狠霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么
被硬生生地打开了。

反过来想一想，牵手和王母有没相关系？面对恶权力能够有不一样的结果，可
以被击垮、折服，也能够开出绚烂的花朵。

但我们面对这么凶狠的王母，真的
很生气。

读课文，谈谈此时想说点什么？
（课件出示 7）
（对王母的生气，对牛郎织女的怜悯、祝愿）
3.相会
阅读 5—8 自然段，思虑：牛郎织女被天河分开，是什么原由让他们每年七
夕会面？（课件出示9）
生读课文，总结，并回答。

固然牛郎织女被天河分开，固然织女遇到了严苛的处罚，但是织女不断念，
进行了抗争，就连喜鹊也被他们感人。

综合这些原由，牛郎织女每年七夕会见
面。

还好，喜鹊知道了他们的盼望，前来帮忙。

七夕佳节，是中国情人节，你
是否是感觉这比 2 月 14 日的西方情人节更浪漫？
四、怀疑，深入
1.怀疑：为何牛郎披着牛皮能上天，但是却过不去天河？（课件出示 10）
2.出示“神话定义”。

（民众集体口头创作，情节波折感人，颂扬了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的神往。

）
比较定义谈谈见解。

（不合情理之处不用追究，由于那是民众集体口头创
作的；情节波折感人正是它吸引人之处；表达着对美好感情的追求，由于封建
社会等级威严、人们身心都极不自由。

）
3.为何要设计王母这个人物？
（课件出示 11）
（黑暗权力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的难得。

）
4.为何牛郎织女最后不在一同？斗
争可是，只好表达盼望。

（板书：想象鉴于现实。

）
（课件出示 11）
五、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；不论社会如何变迁，这是永久不变的。

六、拓展延长
这个故事古而有之，在很多文艺作品里都有表达，但总在不停地变化。

读
一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感觉其变化。

【板书设计】
牛郎织女（二）
织女：和善、盼望自由和真情、英勇
王母：冷峻自私、凶狠霸道、法力无边
想象鉴于现实。

教课反省
1.在这篇文章的教课中，我着重培育学生的自学能力。

我在让学生自读课文的基础上，经过设置问题、指引学生解决问题的过程，提升学生的自学能力，收到较好的成效。

2.我着重对人物的掌握。

在教课过程中，我指引学生抓住要点段落、要点句子来掌握人物形象。

同时，经过对人物形象的理解，我指引学生掌握神话故事的特色，让学生理解，即便是神话故事，也要鉴于现实这个特色。

美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有指引学生细细品尝，致使一些学生对这部分印象不深刻，进而影响对人物、情节的理解。