中职专业课教学以能力为本位的教学评价探究

中职专业课教学以能力为本位的教学评价探究
摘要：作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，探索和建立科学的
中职专业课教学以能力为本位的教学评价，对于提高教育教学质量，促进教师不
断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。

关键词：能力教学评价
作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，探索和建立科学的中职
专业课教学以能力为本位的教学评价，对于提高教育教学质量，促进教师不断提
高自身文化素养和专业素养具有重要意义。

笔者对此浅谈如下几点：
一、中职学校学生专业课评价的基本要求
1、综合性要求。

中职学生专业学业评价的综合性是教育改革潮流所要求的，现代社会和未来
社会要求教育能够更全面、更综合地提高人的总体素质。

从教育教学改革的趋势
来看：从打好学生全面、扎实的知识基础的要求，发展到培养智力的要求；从培
养学生智力的要求，进展到提高能力的要求。

专业学业评价在专业知识和技能的
结构上具有综合性，评价学生的学业既包括知识的掌握和习得程度，也包括智力、能力的提高程度，更包括良好习惯的形成程度和动机、兴趣、理念等个性意识倾
向的发展程度。

2、实践性要求。

专业学业评价的综合性要求，必然包含着学生综合运用各种知识和技能进行
各类实践活动，解决实践过程中的各类综合性问题的能力这一相关命题。

因此，
专业学业评价的综合性要求和实践性要求是紧密联系、相辅相成的。

当前我们对
职校学生的专业评价必须要有实践性的要求。

首先，专业学业评价要体现学生的
实际操作能力，学生不仅要能动脑，而且要能动手，手脑并用，具备陶行知所说的：“征服自然、改造社会的本领”；其次，要评价学生处理各类实际问题的经验、技巧和技能；第三，要评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。

3、灵活性要求。

专业评价的实施应具有一定的灵活性。

首先，因为专业的理论和技术是在不
断向前发展的，新技术、新工艺会不断地推陈出新，我们的评价标准也应适应技
术的发展而不断调整、充实；其次，在不同的区域经济环境下，由于不同地区的
经济基础、文化历史传统、教育状况不同，对从业人员的要求也不同；第三，在
同一地区由于企业规模大小的不同，对同类同级从业人员的要求也会不同。

所以，我们对学生专业学业的评价也应适应地方经济对人才的要求。

4、阶段性要求。

对学生进行专业评价是专业教学整体的一部分，在教学的不同阶段进行评价，是有着不同目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，并以此作为
教学起点的依据；教学中的评价既可对教学起诊断作用，又可以使教师了解学生
知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，提高教学效率；
教学后的评价，则用来了解学生的学习结果是否达到预期的教学目标，并作为评
定成绩的依据。

二、中职专业课教学以能力为本位的教学评价的建构策略
1、实训课程考核模块化。

针对中职教育以强化学生实践动手能力，深化专业课程改革，树立为学生的
职业生涯服务的意识，以着力培养学生职业能力为依据，组织相关教师对实训课
程的内容进行了项目编写，通过建立模块使每一个人对每学期的专业培养目标有
清晰的认识，并要求教师在模块化教学的过程中，把大项目任务分成一个个小模块，在学生掌握的基础上逐个加深、整合，通过项目单元的考核使学生掌握所教
专业技能、通过考试，拿到相关的技能登记证书，做到双证融通。

2、专业理论课程考核分散化。

中职学校培养的是一线的劳动者，教师在教学中应淡化理论推导，强调知识
应用和技能操作，尤其是对学生的动手能力和创新能力的培养，着力构建以能力
为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，培养学
生的动手实践能力。

中职学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散：一是
分散考核内容，使其插入到平时各子项目测验中；二是分散考试权重，如学生平
时成绩占50%，（课堂测验（20%）、作业（实验）及课堂提问（20%）、课堂
考勤及表现（10%））；期末考试占50%。

3、健全实践性教学能力考评体系
与素质教育要求相适应，实践性教学模式对学生的考评必须突出“知识是基础，能力是主标”的思想，进而健全考评体系，这是规范与完善实践性教学的重要环节。

实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评方式方法也是多样化的、应是一个内在的有机联系的完整体系。

1）、量化考评法
实践性教学中，学生的实践活动渗透全程，同时，技能的系统性、综合性等
特点，也决定了考查学生能力不能只看考核结果，更要重视过程的考查，重视过
程中反映出的素质、能力、养成，以获取学生学习上的多方而信息，以动态的考
查来利学评价学生学习的质量。

在专业课教学中，存在大量的集操作和智力技能
为一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能。

除此之外，还必须评价学生在实
训过程中的态度，如出勤情况、思想表现等等。

因此，对于模拟实训等课程的考评，可采取层层量化积分，最后评定等级的方式，较为客观地反映出学生的实际
能力水平。

2）、证书替代法
实践性教学中，侧重于操作技能的考核，在实际操作上般较为简单易行，考
评主要是以快速和准确为尺度，多数采用等级制。

在实际考核运作上，可要求学
生参加国家组织的相应技能等级证书，取得等级证书即免于课程考试，并以其技
能等级高低为标准，评定该课程的相应等级或赋予相应分值作为课程考核成绩。

这种做法，有利于激发学生充分利用课堂和业余时间强化技能训练，增强参加职
业技能考试的积极性，有利于提高学生的就业竞争力。

3）、学分评定法
学分制是当前教学改革的方向和通行做法。

实践性教学也必须注重学生基本
素质和发展方向的差异，充分发挥学分制的特点，引导专业课教学中学生强化自
身能力培养。

学生的课程考评以学分量化来评定，学生学习和实践性教学质量的
优劣用学分绩点等级来评定，这样既考查出学生的能力而又不使学生过分关注分数，让学生有更多的时间、空间去开拓适合自己发展的道路，强化提高自身的综
合能力。