我的爱心相册精选作文

我的爱心相册精选作文
我的爱心相册
我家有一本爱心相册，那是我爸爸特意为我制作的，里面有许多照片，这些照片记录了我成长的故事。

那天，我翻阅爱心相册，无意间看到了让我最难忘的两张照片。

第一张是这样的：那一次，我跟爸爸学捕鱼。

我照着爸爸的样子把网撒进河里，这已经是我第十三次撒网了，可没想到的是，这次我仍然没成功。

于是，我恼羞成怒，狠狠地把渔网扔出去。

“杯具”发生了，渔网缠住了我的脚，把我拖到了水里。

爸爸二话不说，立即跳到水里来救我。

妈妈把爸爸救我的那一刻用相机拍了下来存了档。

第二张是这样的：那一次，我和爸爸妈妈去厦门玩。

当时我们在玩滑索，但是，滑到一半时滑索突然不动了。

我急得哇哇大叫，站在对面的妈妈大声地喊：“别动，我让爸爸来救你！”
不一会儿，爸爸坐着备用滑索滑了过来，把我推了回去。

妈妈也把那一刻拍了下来。

看着这几张照片，我的心里暖暖的，爸爸妈妈，我也爱你们！
【写作指导：培养学生自己改精选作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“精选作文教学要重在培养学生的自改能力。

”“我们应该有个共同的理解。

修改肯定是作者份内的事。

”
可是，实际情况呢？学生写精选作文，教师改精选作文，天经地议、约定俗成。

尤其目前，教师改精选作文，更是辛苦——成摞的作
业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，诲人不倦的批改。

效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。

长此以往，循环往复，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。

如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。

从“矛盾论”的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。

外因是变化的条件，内因是变化的根据。

假如教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能获得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。

假如教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师替代学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
详细到完成一篇精选作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。

教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反应、自我评价的后一步。

布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能精选作文”“自能改文”，这些教导都是从实践中总结归纳出来的真理，都是宝贵的经验。

每个教师都要研究、施行这些先进的教育思想。

要克制“不放心”、“怕费事”的思想。

要下大功夫指导学生，提高他们自改精选作文的能力。

二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改精选作文的方法。

我在精选作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，获得了一些成效，采取的主要措施是“⑴根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；⑵根据每次训练任务，拟订出详细的评改目的；⑶根据每次的评改目的，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。

由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，精选作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。

第一步，扶着学生上好精选作文“评改课”，引导学生自已修改文章。

详细做法：从本班学生精选作文中，选出一篇和“评改目的”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目的”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，认真琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。