高中物理教学课例《探究感应电流的产生条件》课程思政核心素养教学设计及总结反思

他们严谨的科学天都
对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流,学
生在初中已有一定的认识,但在空间想象、问题本质的 学生学习能
分析等方面还较为薄弱.因此,在教学中从学生的已有 力分析
知识出发,通过学生自主学习探究实验、产生问题、协
作交流等学习方法,得出产生感应电流的条件
一、探究电磁感应的产生条件
1.思考讨论:把一条长约 10m 的电线的两端连在一
引了学生的注意,使学生产生问题意识,并极力渴望知 道其中的缘由,从而使学生产生了强烈的求知欲和对探 究的热情,为以下的探究教学做好铺垫,提高了课堂教 学的效率
2.在探究活动中通过对实验探究,使学生认识到产 生感应电流的方法与已有知识“闭合导体回路的一部 分做切割磁感线产生感应电流”不同,进一步激起了学 生探究的欲望和对真理的追求,把学生的注意力深深地 吸引在了课堂之中.再通过分组讨论、交流成果,概括出 结论,成功解释实验结论的冲突,达到知识点的统一,使 学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣
交变电流的基础。（
教学重难点
1、通过实验探究、归纳概括出利用磁场产生电流
的条件
2、学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化
1、物理观念：知道什么是电磁感应现象
2、科学思维：会应用产生感应电流的条件判断具
体实例中有无感应电流。
教学目标
3、科学探究：根据实验事实归纳产生感应电流的
条件
4、科学态度与责任：激发学生的求知欲望，培养
在线圈中静止时,线圈中感应电流.
(2)模仿法拉第的实验
开关和变阻器的状态
线圈 B 中是否有电流
开关闭合瞬间 是
开关断开瞬间 是
开关闭合时,滑动变阻器不动 否
开关闭合时,迅速移动滑动变阻器的滑片 是
总结:线圈 A 在线圈 B 中的磁场发生变化时,线圈 B 中感应电流;线圈 A 在线圈 B 中的磁场不变时,线圈 B 中感应电流.
3.分析论证:请根据以上探究实验进行分析,尝试 归纳感应电流的产生条件:
. (1)闭合电路与磁铁发生相对运动时,线圈中的磁 场强弱变化,可以产生感应电流. (2)开关通断或滑动变阻器的滑片迅速移动时,线
圈 A 中的电流变化,线圈 A 中电流产生的磁场强弱发生 变化,线圈 B 中可以产生感应电流.
(3)对于导体切割磁感线可以产生感应电流的实验 电路,可以简化为如图所示的电路图.
闭合导体回路中能够产生感应电流,是因为导体切 割磁感线.虽然磁场的强弱没有变化,但是闭合导体回 路所包围的面积发生了变化.
总结:感应电流的产生条件是,.
一组学生的学习活动过程中，他们沉浸在物理现象 的过程中，感觉这个现象很神奇，就不停的一直让线圈 在动，电流表指针一直在摆动，然后学生还换着法的去 教学过程 改变线圈的运动，以及磁铁的运动，只是一直沉浸在实 验过程中，而没有去思考产生这个现象的原因。所有， 有必要提醒学生，找到科学的本质，可能比看到实验现 象更让人着迷。
高中物理教学课例《探究感应电流的产生条件》教学设计及 总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《探究感应电流的产生条件》
称
探究电磁感应的产生条件是电磁学的核心内容之
一,在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容
揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出
了“磁生电”的规律,在教材中起到了承前启后的作
用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和 教材分析
个灵敏电流计的两个接线柱上,形成闭合导体回路.两
个同学迅速摇动这条电线.
(1)两个同学沿着南北方向站立.
(2)两个同学沿着东西方向站立.
其他同学认真观察在哪种方式下,灵敏电流计的指
针会偏转 教学策略选
总结:两位同学沿着东西方向站立的情况,指针发 择与设计
生了明显的偏转,说明.
2.探究实验
(1)向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中抽出
1.本教学设计体现了新课程的教学理念,整个设计 贯穿了学生自主建构知识这一主线,抓住了探究式学习 的本质和核心,充分调动了学生学习的积极性和主动 课例研究综 性.学生是知识的主动建构者,学生对所探究问题的热 述 情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪, 直接影响教学的效果利用现代科技的各种发电技术来 引入新课,巧妙设置悬念,引出问题,从心理学的角度吸