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《备课问题的诊断与解决》学后体会
备课是教师积累知识和业务水平再提高的过程，从而提高备课的质量和课堂教学质量。

通过《备课问题的诊断与解决》课程的学习，对于教学过程中的备课等问题有了深刻的理解和思考。

首先，备课的目的要明确，本堂课需要学生掌握的知识和要点需明确，讲课的内容要围绕要点进行展开。

课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。

注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。

因此，课堂教学必须拟定具体、明确的教学目标。

同时，我们在设计教学目标时，往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现，即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。

重视知识、技能目标的达成固然重要，但一味地围绕这一目标进行，就背离了学生全面发展的目的。

在我们的备课过程中，不能完全依赖课程标准和教材，而忽视学生的实际，应结合一些有趣味的实例进行扩展和引导，使学生在多方的引导下，领悟教材的精髓。

同时，结合其他学科的相关知识，提高学生的应用能力。

因此，在教案编写方面既要注重教材知识的贯彻也要注重学生能力的培养，力争使学生成为教学的参与者和组织者
备课的重要性不言而喻。

备课是上好课的前提，要提高教学效率，就一定要抓好备课。

那种认为自己教了这么多年书，课文都快背下来了，根本就用不着备课的想法是不可取的；另外还有教师认为，这么简单的内容，拿着课本就去上，也绝对不会教错的，不如留出时间多改几本作业，多给学生作些辅导。

这种盲目自满的落后认识和流于形式的备课活动，最终导致课堂教学的随意性和盲目性，课堂教学的高耗、低效，课外大量布置作业，学生厌学，教师年复一年地抱怨“这届学生还不如上一届”。

通过《备课问题的诊断与解决》的学习，使我意识到备课的价值，大凡天下之事，预则立，不预则废，恐怕是颠扑不破的。

否定与轻视备课（教学预设），正如苏霍姆林斯基所说，一切教学大纲、课程标准、教材、计划都将失去意义，“学校工作也会变成一种自流的现象”。