在游戏后开展幼儿回顾性叙述的思考

20本期BENQI GUANZHU k.
在游戏后开展幼儿回顾性叙述的思考
*王辉（江苏省南京市百家湖幼儿园）
回顾性叙述指回想过去，思考过去发生的事件并
将事情的前后经过记载下来或说出来。

在幼儿园中，回顾性叙述一般会运用在一日活动后、游戏结束后或某一 阶段课程结束后等不同时段，不同类型的回顾有不同的 目标、组织方法与策略。

本文重点交流幼儿游戏后的回 顾性叙述。

游戏后的回顾性叙述是在幼儿游戏后，根据其亲 身经历、感受、体验，借用实物、现场、图像等媒介以 及师幼、幼幼间的对话，帮助其回忆与梳理自身游戏经 验，分享游戏新经验，引发游戏新兴趣，借用群体智慧 解决幼儿所遇困难,同时引导游戏情节不断丰富与发展 游戏后的回顾性叙述也可以理解为游戏后分享交流，其 为幼儿提供回顾梳理、思维锻炼、语言表达等机会，发 展幼儿的回忆与反思、质疑与批判、交流与表达、迁移 与建构经验、发现问题与解决问题等综合能力，也是师 幼间、幼幼之间相互学习的过程。

回顾性叙述在幼儿游戏中的价值
在每次游戏结束后，教师引导幼儿以回忆、对话 讨论、协商辩论等方式，帮助幼儿反思内省、抒发情绪，将零散的经验系统化，在互助、互学中迁移、建构新的 经验，锻炼各种能力。

(一）回忆、梳理有助于幼儿进行反思内省
一方面幼儿对自己游戏经验的回忆与梳理，可以 回忆今天在哪玩的、玩了什么、和谁一起玩的、如何玩 的、有何新的发现或者新的玩法、遇到何种问题与困难；另一方面幼儿在回忆中不断地将以上零散的经验梳理清 楚，进行问题的反思寻求解决的策略以及下次游戏的汁 戈1j幼儿在分享经验的过程中内心体验着分享的愉悦感 与满足感。

(二）讨论有助于帮助幼儿巩固和建构新经验
幼儿乐于将自己的新经验或者是成功的体验与同
本期关
注
A-曰教育•幼教金刊21
伴分享，而游戏后的回顾性叙述则为幼儿搭建了分享的 平台，幼儿通过交流、讨论分享个体成功的新经验，既 有助于分享经验的幼儿巩固新经验，也可以使其他幼儿 建构新经验，引发其他幼儿参与游戏的兴趣。

(三）回顾有利于形成批判性思维
在游戏后，幼儿对制作手拉手小人的方法上产生 了分歧，一方认为要四次对折，这样做出来的小人才能 手拉手，才够好看；另一方认为对折四次纸太厚，剪不 动，做出来的小人也不精美，只能两次对折，再拼接；接着幼儿又围绕着选择怎样的纸制作手拉手小人发表不 同的意见。

幼儿发表不同的意见，在解释、分析、评估、推论、说明的过程中促进了批判性思维的发展。

(四）协商、互助有助于幼儿社会技能的发展
学习是一个社会化和互动的过程：在游戏后回顾性叙述时，有幼儿提出其在积木区搭建高楼时总是会倒 塌，于是同伴一■起协商、讨论适宜的办法，有的幼儿 认为把底座搭建大一些，上面搭得小一些就会很稳固；有的幼儿认为积木之间的缝隙在对接时要保持紧密的距 离，才不容易倒；有的幼儿认为大块的积木应该放在下 面、小块的积木放在上面幼儿在与同伴的互助和协商 中商议着解决问题的办法，借用群体中伙伴的智慧与经 验，解决个体或部分幼儿在游戏中遇到的困难，促进幼 儿社交能力的提升。

(五）对话有助于锻炼幼儿语言表达能力
幼儿的语言表达与语言运用能力就是在一定的问 题情境中与真实的生活情境中得以发展，幼儿通过与教 师、同伴在分享交流游戏经验的同时不断发展着倾听、表述等语言表达与运用的能力。

教师组织幼儿回顾性叙述丨涵存在的问题
由于幼儿园办园理念各异、教师师资能力差异、教研水平不同等原因，教师在幼儿游戏后组织回顾性叙 述的活动中存在不重视、无该环节或用教师点评替代，教师核心经验把握不准、资源筛选存在困难等现实问题、(—)不重视或不存在幼儿游戏回顾环节
在游戏后，部分教师采用的是直接收拾整理结束游戏，进人下一环节的方式，完全没有游戏后回顾性叙
述这一环节，未意识到回顾性叙述对幼儿成长发展的意
义-也有部分教师虽然组织了幼儿游戏后的回顾活动，
但只是“蜻蜓点水”般地一笔带过，活动浮于表面，流
于形式，忽视了幼儿回顾活动的作用与价值。

(二） 用教师讲评替代幼儿回顾性叙述
大部分幼儿园在游戏后采用教师讲评的方式开展
回顾性叙述，虽然能看出其对游戏后回顾性叙述的重视，
但往往以教师讲评为主，忽视了幼儿的主体作用与主动
性。

例如，教师在游戏后讲评着幼儿今天的游戏情况。

“今天我看到X X小朋友玩的小医院，他们当医生可
认真了，帮病人听诊、开药，很关心病人。

你们说医生
做得对不对？”
(三）教师对幼儿发展的核心经验把握不准
“不知道交流什么，核心经验把握不准。

”“通常
习惯性地关注幼儿的认知与技能，核心经验把握不透。

”
教师们时常存在此类问题，虽然教师有意识地引导幼儿
叙述游戏中的行为与经验，但在回应时往往把握不准该
区域的核心经验，感觉心有余力不足
(四）对幼儿回顾性叙述的重点与有效方式的选择存在困难
“一个班三十多个孩子，七八个区域，回顾性叙
述的时间却很有限，不知道要重点选择哪些点进行回顾
和交流。

”“有时候也不知道用怎样的方法进行回顾和
交流更为有效。

”教师在幼儿游戏后回顾性叙述中的重
点选择与方式运用中存在着闲难。

有效开展幼儿回顾性叙述的组织策略
首先，要重视幼儿游戏后回顾性叙述的价值，认
识到其对幼儿发展的重要性，通过幼儿行为观察，对要
叙述的话题进行预设，筛选适宜的叙述点，帮助幼儿积
极建构经验，同时充分发挥幼儿的主体作用，i l:幼儿真
正在回顾性叙述活动中受益
(一）充分做好幼儿回顾性叙述的预设
1.充分预设幼儿可能叙述的内容。

幼儿回顾叙述的内容可以进行提前预设，也可以
22 |本期_|BENQI GUANZHU k
依据观察生成，可以从以下几方面着手。

（1)预设幼 儿的兴趣，如会选择哪些游戏、使用哪些材料。

（2) 预设幼儿的玩法与新经验，如与材料互动的情况、过程、结果与作品等，不同的幼儿在游戏中表现出的不同的品 质、能力、习惯、技能、知识等。

（3)预设幼儿可能 的缺失与需求，如在“宝塔”建构中，幼儿对宝塔结构 的知识经验匮乏。

在美工区中，小班幼儿使用剪刀剪直 线的技能不足。

在雪花片建构中，幼儿的持续性与坚持 力不足等（4)预设幼儿可能出现的困难，如，使用 材料、探索、记录、技能、交往、合作等方面可能存在 的困难。

（5 )预设幼儿可能的思维过程，如先做什么、再做什么、最后做什么等，这是幼儿对A身行动过程与 时序的经验，即探索的过程与结果。

预设可能的叙述内容时要注意，一是预设内容非 教师主导的知识技能；二是要关注价值点的把握，如个 性的价值点，即每个区域的学科特质，科学是探索、发 现、记录，艺术是感受、欣赏、表达美；共性的价值点，即每个区所培养的幼儿共同的学习品质，如坚持、尝试、探索、积极、主动等。

2.掌握预设叙述内容的方法。

一是回到幼儿游戏现场，采用行为观察的方法。

结合当日或多日的观察内容，关注全班幼儿，兼顾个体 幼儿；关注全部区域，兼顾部分区域，以核心经验为导 向，设计观察记录表，记录幼儿游戏情况，如材料选择、同伴互动、交流的过程等，与可能的叙述内容预设相结 合。

二是游戏后与幼儿对话，采用个体微访谈的方法。

如在了解幼儿的问题与困难时，可以询问：“在游戏中 你遇到了什么困难？ ”“需要得到哪些帮助？”“你自 己努力试着做了些什么？”同时促进当下个体幼儿对自 己游戏过程中遇到问题的思考。

再如，了解幼儿下一次 的游戏计划时，可以询问：“明天你想玩什么？和谁一 起玩？ ”“下一次游戏你有什么打算？”“想不想进一 步尝试？”以帮助幼儿建立游戏的计划意识=
(二）合理筛选资源，积极建构经验
1.深人思考幼儿回顾性叙述各要素之间的关系。

如回顾性叙述的资源选择与教师预设的关系、叙
2&曰教育幼教金刊23
述内容与各游戏区核心经验的关系、叙述过程的组织与 幼儿发展之间的关系，从而辩证地看待幼儿回顾性叙述 的教育价值以及影响因素。

2.合理选择叙述内容资源。

根据叙述内容的分类，将可能出现的资源划分为以 下几个类型：（1 )兴趣方面，一是新区域的开放，可以 邀请幼儿分享活动中有趣、特别的现象，捕捉幼儿的游 戏兴趣；二是同伴交流共享，通过同伴相互对话介绍 作品：“玩了什么？做了什么？
如何玩的；想对他说什么？有 >.|
什么想问的？”把自己玩到的
有趣、好玩的内容分享给小伙 、
伴，引发他人兴趣，（2)新经
验方面，一是创优类型的新经
验提炼，对有创意、结构更为
复杂的，和以前相比、同伴相
比能够让他人习得新经验的，
如建构区高架的无缝对接搭建、
打保龄球的方法；二是共同谋
划游戏进展，如表演区还需要
添置哪些材料等等，推动幼儿
游戏需求；三是规则方面，如
是否遵守规则，对区域规则是
否存在疑虑。

（3 )问题困惑方面，
一是有哪些困惑和问题正待解
决，如雪花片建构中圆盘不断
散开，尝试多次安装拼接不成
功，分享其困惑，寻求同伴共
同解决；二是已解决的共性问题进行分享，如小班幼儿 做花时用的毛根不能固定，在教师现场的提示下师幼共 同解决了这个问题，幼儿把这个方法分享给更多同伴。

(三）精准有效组织，发挥主体作用
1.高质量的提问，弓丨发幼儿思考。

在角色游戏中，幼儿在照顾“宠物狗”时发生了分歧, 教师问道：“作为主人，要怎样照顾家里的小动物呢？”幼儿想出帮狗狗洗澡、运动、喂狗粮等多个方法，在交 流的最后教师又追问道：“关于狗狗的照顾，还有需要 补充的吗？”幼儿又七嘴八舌地议论着，回丨乙着，想出了多种方法。

“你是怎样搭的？”“是怎样想的？”“出现这样的问题，你是如何解决的？”“为什么要这样做？”等一系列开放性、高质量的提问，能促使幼儿不断回忆、思考、探索，组织梳理自己的游戏过程与游戏经验，提 升幼儿的思维水平和解决问题的能力。

2.选择资源的呈现方式，关注幼儿特点。

在游戏后回顾性叙述中，教师可以通过以下四种 资源呈现的方式尝试进行叙述分享。

一是通过对幼儿行
为的观察与记录，提供幼儿游戏
过程照片；二是选择具有典型特
征的片段视频，如益智区玩飞行
棋时的矛盾冲突点；三是提供幼
儿操作的实物材料，如建构作品、
益智材料、记录纸等；
3.运用多元的讨论方法，引
发幼幼互动。

在幼儿游戏回顾环节，当大
多数幼儿都有积极的表达欲望之
时，可以让幼儿一个个轮流说，
或是好朋友之间两两交流，让每
个幼儿都有机会表达自己的游戏
经验。

也可以采用自主预约说、
观察典型说等方式让回顾与分享
更具主体性与实效性，幼儿可以
提前一天或者在游戏结束后与老
师预约回顾分享的机会。

同时，
可以鼓励幼儿尝试运用自己看得
懂的经验表征方法记录对话过程 与讨论结果。

让幼儿在回顾与反思中丰实经验，不断修 正自己的看法。

回顾是回忆与思维的再梳理，叙述是用语言等方 式表达梳理的内容，因此思维与表达其核心，教师要关 注幼儿思维的过程，关注幼儿的想说、敢说、愿意说以 及说清楚的愿望与能力。

游戏后的回顾性叙述并非追求 形式上的华丽，而是通过幼儿的典型分享与同伴间的对 话，不断丰富幼儿的经验，激发幼儿游戏的兴趣，因此 教师需不断探索，反复研析，真正顺应幼儿的兴趣、学 习特点与发展需要S
3。