中职院校班级企业化管理在实践运用中的探讨

JIAO YU GUAN LI／教育管理
为了满足现代企业要求，更快地适应企业管理制度，实现学校到企业的无缝衔接，同时为了提高班级管理效果，在班级管理上引入优秀企业的管理理念、方法和制度，笔者研究了一些班级企业化管理创新制度，使学生在优秀“企业（班级）”文化熏陶下，自我尝试、自主管理，成为行为端正有素养、做事规范有条例、具有现代企业意识和高职业素养的技术人才。

笔者从几个方面对班级管理进行了企业化制度管理的转型。

一、班级转变为企业机构
首先成立以班为单位的公司，将班级更名为某专业有限公司，提出公司口号，确立企业精神,树立企业愿景。

然后，成立企业化管理机构，模拟企业职位给班级学生进行任职、竞聘，班级学生均为企业员工，班主任出任董事长，即公司CEO，CEO指定团支部书记做助理享受总经理待遇，选拔班长担任总经理1名，下设有副班长2名担任副总经理，学习委员、文体委员、组织委员、宣传委员、劳动委员、生活委员分别担任技术部、生产部、人力资源部、外联部、后勤部、会计处等部门经
理，由各学科课代表分别担任各部门
助理，由各小组长担任车间主任。

二、班级管理转变为企业管理
建立组织机构图，整个公司实行
分层管理，由董事长、董事长助理和总
经理、副经理、部门经理到车间主任，
逐层管理，并相互监督。

这一个企业管
理机构图，让学生更直观地了解企业
的管理机构设置，在一定程度上改善
职校生懒散的学习状态，明确自身学
习工作目标，激发学生积极向上的动
力，培养学生的合作竞争意识，从而更
好的完成各项工作。

班级文化与企业文化相融合，按
照企业环境布置班级寝教室。

公告栏
改为简报栏。

并张贴企业标语，形成企
业氛围。

竞争上岗优胜劣汰，引入企业竞
争机制，企业领导人竞争上岗，根据每
位员工的绩效考核情况，由全公司民
主评议，每月进行一次竞聘。

另外，在
绩效考核方面要提高管理层的待遇，
激发员工们争做管理层的动力。

这样
实时竞争，优胜劣汰的竞聘制度，有效
提高班干部的工作热情，激发他们的
管理能力，提高他们创新意识，为以后
从事管理性工作打下基础。

实行奖惩
制度，德育评分表改为绩效考核表。

为
了让学生尽早适应企业的竞争机制，
应为每位学生制作月绩效工资表。

三、班级常规教育企业化
由每日早读转变为每日晨会。

除
了早读内容之外，引进企业晨会制度，
全体员工集合一起，互相问候，交流信
息和安排工作。

晨会进行人员点到，活
动发表，作业指导，生产总结，唤起注
意，培训教育，信息交流，存进团队精
神建设，产生良好精神面貌、培养全员
文明礼貌、提高干部自身水平、提高工
作布置效率、养成遵守规定的习惯。

班会课改为汇报会议。

除了班会
课主题教育内容外，留15至20分钟
作为各部门工作汇报会议，每周一次，
由各部门经理发言，对各部门管理及
存问题进行总结汇报，并提出改进措
施。

中职学生是一群纪律性较差、不愿
拘束于各种条条框框的学生，但如果
班主任对其相关行为听之任之，则是
极其不负责任的。

所以，采用企业汇报
中职院校班级企业化管理
在实践运用中的探讨
陆莲庄立群
班级是学生成长的重要园地,班主任要根据班级的实际情况,建立、健全一套自己的班
级管理模式,形成班级强大的凝聚力,让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到
自己的位置。

本文探讨了职业学校班级企业化管理的相关内容,指出在班级管理中积极引
入优秀企业文化,使学生在优秀企业文化熏陶下自我管理、自主管理,大大提高学生的职业
素养,缩短了从“学生”到“员工”的时间,促进学生职业成长。

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2018第04期下(总268期)
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU
本文通过对语文教学中学生观的存在主义偏转进行学理性思考和意义性追问，对这一重要的实践转轨和理论演变进行梳理和厘定，对其重要的表象表征和本质内涵做深入的理论思考，希冀彰显出其特有的理论本真和实践基因。

在当前新旧教学思潮的叠加和碰撞中，语文教学的学生观生成着存在主义转向的理论轨迹，但在长期的教学推进里这种轨迹被有意或无意的扭曲和消解。

对这种学生观的新流变进行理论审视和意义追问显得尤为必要。

一、语文教学学生观存在主义转向的意义考辨
语文教学的学生观深植于语文学科的专有特色，其原初的学生观认为学生是知识的承载者和意义主体，具
有人文性，稳定性，工具性，生成性特
质。

存在主义学生观秉有存在主义自
由本真的诗性气质以及对主体的昭示
和厘定。

所以，存在主义学生观认为：
其中渗透的是自由的学生主体在人文
濡染里彰显生命的意义，参与的学生
主体在“线性对话”的场域里实现心灵
的契合和共生，体验的生命主体能够
在心灵的交互里对话生成而营造笃定
的澄明之境。

正是这种意义的存在主义转向使
得语文教学的学生观迥异于任何时期
和流派。

他的意义谍变我们可以分解
为两个视角来洞察:从积极意义上说，
存在主义的学生观建立在历史性诉求
和学理性探查的基石上。

在存在主义
视野里，人不再是单向度的人，情感的
投入和切身的体验摒弃了僵化冷滞。

勇气的深度参与，体验的生命敞亮全
面解冻了人类在工具理性压抑下的天
性，从而使学生迸发出生命潜能，释放
生命激情。

理性工具主义演化到现代
社会高度升级的阶段，面对的是新时
代对于新学生观意义的叩问：旧学生
观独揽天下的危局如何化解和破局？
人类非理性层面在工具主义高扬的今
天如何伸张舒展？在现代社会的多元
呈现下又如何安处？学生观，教师观，
教育观等一系列的教育理念面临着沉
痛的思考和在定位，而存在主义视角
无疑为其注入了新鲜的血液。

从消极意义上说，存在主义学生
观还存在着一定的理论缺陷和实践短
板，譬如其强调的虚无主义，个人中心
主义特征和我国的教育环境和民族心
理相冲突，这会导致教育流程里布局
的失调和系统的紊乱。

二、语文教学学生观的存在主义
转向的深层解读
(一)自由的学生主体:生命意义
的彰显者
存在主义者萨特曾说：存在先于
本质。

人就是在虚空的存在中构筑生
存的“高阁”，其间没有普世的真理以
绝对真理的面貌出现。

生命的意义在
自由、选择、责任的三位一体“共在”于
本真生命的脉动之中。

学生作为自由
的主体，通过自由的选择去创造生命
论语文教学学生观的存在主义转向
栾威
会议的形式，让学生自查，相互监督，班主任补充的形式，不断地提醒、调整学生们的行为，才能让行为规范深入学生心中，从“要我规范”成为“我要规范”，这样才能达到教育的目的。

汇报会议就是一个很好的方式，既能及时解决问题，又能让标准行为规范潜移默化的深深烙印在学生心中，达到“润物细无声”的效果。

试验实训课程转变为企业实习课程，借鉴企业的管理模式，严格按照6S 管理规范，进行整理、整顿、清扫、清洁，养成学生良好的职业素养，加强学
生安全意识。

对于实验项目按照企业
严格的审核标准，让学生以更严格的
标准进行学习和实践，培养学生严谨
的工作态度。

学生以车间为单位，分成
若干组，每组分工协作，组与组之间进
行相互竞争，培养学生合作竞争意识。

让学生树立“上学即上班，上课即上
岗，学习即工作，作品即产品”的学习
意识，更快地成为合格的技术人才。

班级的企业化管理，在一定程度
上，以一种新颖的方式激发学生学习
兴趣，帮助学生形成合作竞争意识，养
成良好的职业素养。

可以有效地提高
毕业生的企业适应性，社会竞争力。

是
班主任在新的社会形势下，对于职业
教育班级管理也必须有新的思考，但
班级和企业还是有一定区别的，如何
能将企业管理和班级管理有效融合，
提高管理效率，提升管理质量，还需要
进一步的思考。

班级管理模式的探索
从未有尽头，始终在路上。

(通联:江苏省宜兴中等专业学校)
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2018第04期下(总268期)。