生活化作业开题报告
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。
（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。
这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。
为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。
即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。
（3）学生因素：一是学生惧怕习作。
现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。
学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。
因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。
2、国内外研究现状20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。
我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。
现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”着名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。
“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践
“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。
有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。
（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。
学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。
人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。
所以，语文天然是与生活联系的。
美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。
他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言本报告旨在研究小学语文作业的生活化问题。
小学语文作业是学生日常研究的重要组成部分，如何将作业与现实生活相结合，使学生更好地掌握语文知识，成为教育界的关注焦点。
本报告将从几个方面进行研究和分析。
2. 研究方法在此研究中，我们采用了问卷调查的方法收集了小学生、家长和教师的意见和建议。
我们还查阅了相关的文献和研究成果，对作业生活化的理论和实践进行了探讨。
3. 结果分析根据调查结果和研究成果，我们得出以下几个结论：- 大部分小学生希望作业能够与他们的日常生活相关联，这样能够增加研究的兴趣和动力。
- 家长普遍认为作业应该注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。
- 教师认为作业生活化可以提高学生的研究积极性和主动性。
4. 建议和措施为了使小学语文作业更加生活化，我们提出以下几点建议：- 将作业内容与学生所处的社会环境和生活经验相结合，引发学生的兴趣和思考。
- 注重培养学生的语文应用能力，让他们能够将所学的知识用于实际生活中。
- 鼓励学生参与有趣的语文活动，如写作比赛、阅读分享等，以提高他们的研究积极性。
5. 结论通过研究和分析，我们认为小学语文作业的生活化对学生的语文研究有积极的影响。
我们希望教育界和相关部门能够重视这一问题，采取措施改进小学语文作业的设计和实施，进一步提高学生的研究效果。
参考文献[1] 张三, "小学语文作业设计与实施问题研究", 语文教育研究, 2018.[2] 李四, "小学语文作业生活化的意义与路径分析", 教育科研, 2019.。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言在当今社会，数学教育对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的实际需求和兴趣。
因此，如何将数学课堂生活化，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习兴趣和效果，成为了当前数学教育改革的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂生活化的研究，探讨如何在课堂教学中融入生活元素，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从以下几个方面展开论述：1. 生活化数学课堂的内涵与特点；2. 生活化数学课堂的实践策略；3. 生活化数学课堂的评价与反思。
二、生活化数学课堂的内涵与特点1.1 内涵生活化数学课堂是指在数学教学过程中，教师将生活中的实际问题、场景和情境引入课堂，使学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识、技能和方法的教育过程。
生活化数学课堂强调数学知识与生活的联系，关注学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识和创新能力。
1.2 特点(1)注重学生的主体地位。
生活化数学课堂强调学生的主体地位，教师要尊重学生的个性差异，引导学生主动参与学习过程，发挥学生的主观能动性。
(2)强调知识与生活的联系。
生活化数学课堂要求教师在教学过程中关注数学知识与生活的联系，将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生能够理解和掌握数学知识的实际意义。
(3)注重培养学生的实际应用能力。
生活化数学课堂要求教师在教学过程中关注学生的实际需求，培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
三、生活化数学课堂的实践策略2.1 创设生活化的课堂情境教师可以通过设计丰富多样的课堂活动，将生活中的实际问题、场景和情境引入课堂，使学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识、技能和方法。
例如，教师可以组织学生进行购物、旅行等活动，让学生在活动中运用所学的加减法、时间计算等知识解决问题。
2.2 利用生活中的实例进行教学教师可以利用生活中的实例进行教学，使学生在具体的实例中理解和掌握数学知识。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告转眼间大学生活即将结束，大家一定都对毕业设计充满畏惧，一般我们做毕业设计之前指导老师都会要求先写开题报告，我们该怎么去写开题报告呢？以下是小编为大家整理的小学数学生活化课题开题报告，欢迎大家分享。
小学数学生活化课题开题报告1一、研究背景及意义在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
使学生感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
"从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学"生活化"很有必要。
为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。
本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。
本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高。
二、课题名称的界定和解读通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
教材内容生活化：教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。
在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
教学过程生活化：采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告（通用6篇）紧张而又充实的大学生活即将结束，学生们就要开始做毕业设计了，而做毕业设计之前指导老师都会要求先写好开题报告，那么优秀的开题报告是什么样的呢？下面是小编为大家整理的小学数学生活化课题开题报告（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学生活化课题开题报告1（一）研究课题题目小学数学课堂教学有效评价典型案例研究（二）研究内容1.解决当前小学数学课堂教学中教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。
2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。
3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的优秀小学数学教师优质课例。
把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。
4.收集整理案例集。
主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。
（三）研究方法1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。
（四）课题组织机构、人员分工及进度安排1.课题组织机构。
（1）课题指导组由五位专家组成：赵晓云程玉林王斌王能举刘廷琴。
（2）课题研究组：主持人：李志成员由10位有过课题研究经历的一线骨干数学教师组成：罗龙飞，吕蒙，何昌斌，徐新勇，王家强，王晓君，张远珍，梁言，郭良，贾从先。
小学数学生活化课题开题报告
小学数学生活化课题开题报告小学数学生活化课题开题报告「篇一」三、理论依据1.课题界定小学生素质：把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培养创新精神和实践能力为重点，引领每一个孩子做最好自己。
小学生素质综合评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。
实验研究：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。
本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。
2.研究依据1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。
应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。
所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。
因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。
3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。
教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告一、课题的提出：1、选题的背景1时代需求：写作无处不在,上起领导发言稿、作报告,下至朋友间的问候祝福,生活中的领款借物等,都需要写作,可以说生活离不开写作,而小学阶段的习作教学属于启蒙,需抓好作文第一步;2教师因素：习作教学中发现,部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性,习作课上教师给出一个命题,再对学生进行习作指导,最后学生动手习作;这样的教学模式不仅单调,而且不结合学生的实际,学生没有参与活动的真实体验,自然写不出真情实感来,只好应付式的完成;为此,作文教学要想取得成效,必须改变这种单一的教学模式,实施习作生活化教学;即在习作中通过多种途径,充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性,让学生在情景创设中表达生活,体验生活的乐趣,产生习作的欲望,从而在习作中写真话,表真情,提高习作效率;3学生因素：一是学生惧怕习作;现在小学生大多是独生子女,是家里的宝贝,为了安全考虑,孩子生活圈子狭窄,除了学校就是家里,孩子参加社会实践活动的机会少,视野不开阔,就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中;学生缺乏对生活的真实体验,习作素材贫乏,巧妇难为无米之炊,学生自然惧怕习作,更不能写出自己的真实情感;因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势;2、国内外研究现状20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想;我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”,指出教育要去“真做、真教,教人做真人”;现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字;”“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇;”着名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”,他在教学作文时所用的训练材料,都尽可能来自学生生活,要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情;这些学者、教师都指明习作生活化的教学方向,充实的生活,丰富的积蓄是习作成功的必要条件;义务教育语文课程标准2011版特别指出：语文习作教学,应贴近学生实际,让学生易于表达,乐于表达,教学中应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感；要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题;基于此,小学习作教学应该生活化,教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为习作而积累;在教学时,结合学生生活实际指导学生学习习作,让学生写真话、抒真情;生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学习习作,符合现代教育观,符合学生心理;在教学中,部分一线教师语文习作教学,仅仅注重课堂指导,仅是“技”的浅层讲授,而忽视学生的作文应有感而发,做的是“真事”,写的是“真话”,必须具有在活动中的真实体验;教师仅在课堂教学中对作文的结构进行讲解,这就难免出现单调、枯燥的教学模式,大部分学生害怕写作文,习作内容空洞乏味,瞎编乱造;习作中文不通句不顺,错别字连篇,一逗到底,一段式;因此在小学开展习作教学生活化教学研究,从“生活化”角度改变教学模式,通过习作教学培养学生的真正的实践品质、培育学生的创新思维意识;3、课题的界定习作教学生活化：习作是指现代汉语词典对“习作”的定义：1、练习写作；2、练习的作业指文章、绘画等;因此,习作教学生活化就是在小学语文作文教学中,通过创设条件,让学生联系自己亲历的丰富的生活情境,写自己对生活的感悟、体验,写出自己的“真性情、真感悟”,陶冶情操,做符合儿童年龄认知的真作文;4、研究价值1理论价值：在教学实践中,引导教师探索总结出“源于生活——提炼生活——课堂习作”的教学模式,形成相关文本材料,为教师习作教学提供借鉴参考;2现实价值：改变小学语文习作教学中“老师难教,学生难写”的现象,引导教师在习作教学中把习作与学生生活实际相结合,充分关注学生的生活体验,习作时引导学生写真话,表真情,提高习作课堂教学效率,提高语文教学质量,提升学生语文素养,促进教师教学水平的提升;二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标：1构建小学语文习作教学生活化的一般方法,指导习作教学并不断改进;2积累案例及经验,形成具有地域特色的习作教学“实践性理论”;3促进教师专业成长,指导一线教师对学生习作教学具有针对性、有效性,探索有效作文教学的实施途径;2、研究内容：1小学语文习作教学生活化实践的已有理论知识的学习研究;2指导学生对生活中真实的人、事、物、境的观察思考,用心体验生活,积累素材；3习作教学课如何借助有效情境创设、图画、媒体等激活再现学生生活,学生用自己先有序的“说”,再富有层次的“写”,多种形式“评”,最终呈现好的习作;这一环节中遵循先说后写由直观到形象,由易到难句到段,再到篇的原则;4学生用学到的习作方法去描绘生活,进行习作再现,如写观察日记、生活趣事节日活动、校园活动、家庭活动、社会实践活动等;3、研究重点：1在小学语文习作教学中探究“源于生活——提炼生活——课堂习作”的教学方法;2训练学生在生活中养成细心观察,用心体验,积累素材的习惯,提高习作质量;3以课型设计、展示,促进教师成长的个案研究;三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤1、研究思路：1在校内开展一线语文教师和学生习作课堂教学现状调查,重点针对“习作教学生活化”教学现状与执教教师交流访谈,了解教师对执教内容教学设计与执教策略的初始构想;2课题组成员分学期,合理设计“习作生活化”不同课型,逐步在校内执教展示交流,撰写执教实录,通过备、上、评各环节积累相关课型经验,在理论层面进行实践性反思;3提炼经验,形成一定的教学设计与执教方法,创建具有适合学生生活实际的习作课课堂教学思路;4完善总结,以教学案例、论文、实验报告等形式,参考推广;2、、研究方法1文献研究法;通过对义务教育语文课程标准2011版研读,以及阅读相关作文教学专着,为本课题奠定理念基础;同时了解相近课题的研究现状,为本课题的研究提供借鉴;2调查研究法;有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况,进行分析,形成真实可靠的研究报告;3行动研究法;所有成员共同参与研究和实践,对小学语文习作教学生活化扥实践过程中存在的问题、缺陷,在行动中反思,探索存在问题的解决方法;4经验总结法;通过对课题的研究所取的成功经验与不足,获得自身在课题方面的成功经验,形成经验总结材料;3、研究步骤：研究总时间为2017年5月——2018年12月,分为三个阶段;第一阶段：准备阶段2017年5月—2017年7月;1成立课题组,确定研究目标、内容、研究对象,查阅相关文献资料,为制定方案提供依据;2制定课题研究方案,完成课题立项、申报工作;3组织召开课题开题报告会,宣传动员,举办课题研究人员培训;第二阶段：研究阶段;2017年8月—2018年10月;实施课题研究,开展研究设计,分析研究情况,调整实验方案,进行阶段成果总结,形成实验效果报告;第三阶段：结题阶段;2018年11月—2018年12月总结、反思,整理、收集资料,撰写结题报告;四、研究成果形式：1、结题报告：小学语文习作教学生活化实践研究2、教师研究论文和学生习作集;五、课题组成员及分工：组长：王德凤负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析,并参与实验;组员：黄天静梁正秀徐彩霞吕青严涟秦英童成容参与实验;五、参考文献：1、以生活为本位的基础教育论——叶圣陶教育理论体系阐释M. 韩立群单力洽.石家庄.河北人民出版社,2007.2、作文能力培养“四阶梯” J.徐学军程琨.小学时代.：213、习作教学生活化的思考J. 朱新好.学校教育研究.2013,12.4、走向生活,表达生活——小学作文生活化教学策略的探索J.许华闽.小学语文教师.2015,12：66.实验小学习作生活化研究课题组2017年9月。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是“小学数学课堂生活化的研究”。
让我问大家一个问题：你们觉得数学课是不是特别枯燥无味，总是让人犯困？哈哈，我也是这么觉得的。
但是，你知道吗？其实数学也可以很有趣，只要我们把它和生活联系起来，就能让学习变得更加轻松愉快。
二、研究背景与意义现在，我们的社会越来越注重素质教育，而数学作为一门基础学科，也越来越受到重视。
传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授，忽略了学生的实际需求和兴趣。
因此，如何让数学课堂更加生活化，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，成为了教育工作者需要思考的问题。
三、研究目标与内容那么，我们应该如何实现小学数学课堂的生活化呢？接下来，我将从以下几个方面展开讨论：1. 生活中的数学现象：我们可以引导学生观察生活中的各种数学现象，如购物时的打折计算、测量物体的长度、计算时间等。
通过这些实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
2. 数学游戏与活动：设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在玩耍的过程中学习数学。
例如，我们可以组织一场“数学接力赛”，让学生在传递物品的过程中运用加减法；或者开展一场“猜谜语”活动，让学生在猜谜的过程中锻炼逻辑思维能力。
3. 数学故事与案例：讲述一些有趣的数学故事和案例，激发学生的学习兴趣。
例如，我们可以讲述“华罗庚的故事”，让学生了解这位伟大的数学家的生平和成就；或者介绍一些关于古代科技发明的故事，让学生感受数学在人类历史发展中的重要作用。
4. 师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发言、提问和发表自己的观点，培养学生的自信心和表达能力。
教师也要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行因材施教。
还可以组织一些小组合作活动，让学生在合作中学会相互支持和帮助。
四、研究方法与步骤接下来，我将介绍一下我们将采用的研究方法和具体的实施步骤：1. 文献资料法：通过查阅相关书籍、论文和网络资料，了解国内外关于小学数学课堂生活化的研究成果和经验。
初中化学生活化教学的研究开题报告
初中化学生活化教学的研究开题报告一、课题的提出化学是一门与人类生活密切相关的学科。
在初中阶段，学生开始接触化学知识，对于他们来说，如何将化学知识与生活实际相结合，使化学教学生活化，是提高学习兴趣和培养科学素养的关键。
当前，尽管新课程改革已经取得了一定的成果，但在初中化学教学中，仍存在过于注重知识传授而忽视实际应用的问题。
因此，开展初中化学生活化教学的研究是十分必要的。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨初中化学生活化教学的实施策略和方法，提高学生的学习兴趣和科学素养。
同时，通过本研究，希望能够为初中化学教师提供一些有益的教学参考，推动初中化学教学的改革与发展。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：（1）初中化学教材中与生活相关的内容挖掘；（2）生活化教学策略在初中化学教学中的实施；（3）初中化学生活化教学对学生学习兴趣和科学素养的影响。
2. 研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等方法进行。
首先，通过文献资料法对国内外相关研究进行梳理和分析；其次，通过案例分析法对初中化学教学中的生活化教学策略进行深入探讨；最后，通过问卷调查法了解学生对初中化学生活化教学的态度和感受。
四、预期成果通过本研究，预期能够得出以下成果：（1）总结出初中化学生活化教学的实施策略和方法；（2）为初中化学教师提供有益的教学参考；（3）提高学生的学习兴趣和科学素养；（4）推动初中化学教学的改革与发展。
五、研究计划和时间安排本研究计划分为以下几个阶段：第一阶段：问题提出与文献综述（1-2个月）；第二阶段：研究设计与实施（3-4个月）；第三阶段：数据收集与分析（5-6个月）；第四阶段：结果总结与撰写报告（7-8个月）。
《小学数学生活化的研究》开题报告
小学数学教学生活化的研究开题报告陈述人：张高英各位专家、各位领导、各位嘉宾：我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。
报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题提出的背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
1．国家课程改革的需要。
国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。
2．现实状况。
我校是一所企业移交政府学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。
通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。
我们要研究的生活化教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。
我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。
为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
物理教学生活化开题报告1
论文（设计）题目关于中学物理教学生活化的调查与研究——以某中学为例学科分类（二级）140.99题目来源（a.教师拟题；b.学生自拟；c.教师科研课题；d.其他）b 研究意义：物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 生活中的物理现象妙趣横生，自然界的神奇震撼人心；物理新课程标准的要求: 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的物理情境……；心理学研究表明: 当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时, 学生自动接纳知识的程度就越高。
物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学。
实现物理教学生活化,提高初中物理教学效率已经成为教育界和一线教师普遍关注的问题。
物理学作为一门科学教育的课程，肩负着提高全体学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
应用价值：将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法，切实关注中学物理学科新课标改革的特点,最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，迅速而牢固地掌握知识，有利于高效率地完成教学计划，提高教学质量，培养学生学以致用的能力，同时，提高全体学生科学素养、促进学生全面发展,为青少年基础科学教育提供良好的环境,培养学生的兴趣爱好,为祖国的繁荣富强浇注源头活水。
研究现状及见解：新课程标准理念二——从生活走向物理，从物理走向生活。
这一指导思想使生活化教学成为教育界和教师普遍关注的热点。
许多优秀教师针对教学生活化积极提出许多改进措施：1、认清自己的教学现状；2、培养自己教学生活化的习惯，把生活和物理教学紧密联系起来；3、实施生活化的课堂教学方式，注重实验教学方法生活化；4、利用课外实践活动,将物理理论运用于生活实践。
我认为生活化的课堂教学中所举例子是有原则的！具体做法：课堂必须注意创设平等、和谐的教学情境,激发学生学习的积极性。
适当选择能够密切联系生活与理论的教学内容与方法：1、备课生活化；2、教学导入生活化，举例遵循的原则：与生活联系够密切、典型、悬疑、近期的火热话题、出名事迹、学生亲身经历等。
《小学数学作业生活化的研究》开题、中期、结题报告
《小学数学作业生活化的研究》开题、中期、结题报告《小学数学作业生活化的研究》开题报告新课标要求：应关注学生参与活动的情况，引导学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。
引导学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
打破常规的作业形式，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用，感受生活与数学的联系，体验数学学习的无穷乐趣，是作业改革的当务之急。
培养学生应用意识的最有效方法，是让学生有机会亲身实践。
从学生熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解决，体会数学学习的价值。
学生在解决问题的过程中，可以学会如何面对新事物，如何逻辑地和有创意地思考，如何分析和解决问题，如何获得信息并有效地加以处理，如何与别人沟通等。
开展小学数学作业生活化的研究与探索，也为学校开设综合实践活动课程奠定基础，为学生能更好地参与提供机会。
生活化作业的设计强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景，具有一定的弹性和开放性。
通过生活化作业的落实，结合学生的生活经验和知识背景，通过具有地方性内容的开发，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程。
在日常教学中，我们也发现：接近学生实际生活的，综合性的作业，更受欢迎。
有些教师还就作业问题展开了一定的研究，取得了一定的成果。
大家一致认为这是一个蕴涵丰富内容的教育富矿。
鉴于以上的认识，我们提出了开展数学生活化作业的专题研究，从小学生已有的学习经验及生活体验出发，对数学作业做综合化改选，增强时代信息和现实生活经验信息，让学生在真实的活动场景中用数学，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。
通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。
让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。
一、关于本课题的理性思考(一)研究的理论依基础1、新课程标准理念人人学有价值的数学是新课程改革的基本理念之一。
学生学习的是在其以后学习、生活、劳动中所必须的数学；通过数学学习，不断提高数据整理、计算、分析推理的能力；数学学习的过程是一个发现的过程，学生在原有知识经验的基础上通过自己的思维活动来获取新知识，从而使学生在不知不觉中养成探索精神；学生学习的数学知识，要能为学生解决实际生活中的问题，使数学能直接为学生的生活服务。
幼儿园生活化教育开题报告
幼儿园生活化教育开题报告一、研究背景及意义在幼儿教育领域，生活化教育一直是研究和实践的热点之一。
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，如何提供良好的教育环境和方法，对于孩子的全面发展至关重要。
传统幼儿园教育重视知识的传授，但往往忽视了生活化和体验式教育的重要性。
因此，本研究旨在深入探讨幼儿园生活化教育的实施策略，以及其对幼儿发展的影响和意义。
幼儿园生活化教育是以幼儿生活为基础，通过情感交流、实践探索等活动，来促进幼儿的全面发展。
这种教育方式注重亲情、友情和社会情感的培养，培养幼儿良好的价值观和道德品质，提高幼儿生活自理能力、社会适应能力和学习能力。
因此，深入研究幼儿园生活化教育的开展对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。
二、研究目标和内容2.1 研究目标本研究的主要目标是探讨幼儿园生活化教育的实施策略和方法，以及其对幼儿全面发展的影响和意义。
通过深入研究和实践，旨在为幼儿园提供科学合理的生活化教育方案，促进幼儿的身心健康与综合能力的提升。
2.2 研究内容本研究将从以下几个方面展开：1.幼儿园生活化教育的概念和特点：本部分阐述了幼儿园生活化教育的概念和特点，明确此教育方式的具体内容和实施要点。
2.幼儿园生活化教育的实施策略和方法：本部分介绍了幼儿园生活化教育的实施策略和方法，包括情感教育、实践探索、游戏体验等方面的具体操作方法和实用技巧。
3.幼儿园生活化教育与幼儿发展的关系：本部分通过研究调查和实证分析，探讨幼儿园生活化教育对幼儿身心健康和综合能力发展的影响和意义。
4.幼儿园生活化教育的实施困境及对策：本部分主要分析幼儿园生活化教育在实施过程中可能遇到的困境和挑战，提出相应的对策和解决方法。
三、研究方法和步骤3.1 研究方法本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法。
定量研究将通过问卷调查等方式收集数据，分析幼儿园生活化教育的实施情况和幼儿的发展变化；定性研究将通过实地观察、访谈等方式收集数据，深入了解幼儿园生活化教育的实施过程和效果，并分析幼儿园教师的观点和反馈。
中学数学课堂生活化的探究开题报告
中学数学课堂生活化的探究开题报告一、课题的提出（一）当前中学生学习数学现状当前，我校大部分学生知识面狭窄，见识少，对学习的兴趣不浓厚，学习态度不端正，作业马虎、敷衍了事，再加上家长也忙于自己的事或本身知识有限，对孩子关心不够，督促学习更无从下手，尤其是近年来留守学生的增多和社会上流行新的“读书无用论”，更使得有些学生得过且过，不求上进，惰性较重。
用这样的精神面貌来学习新教材，致使有的学生空有一个好脑袋，学习成绩始终不见提高。
有的学生学得一知半解；有的学生甚至不喜欢数学，不愿意上数学课，对数学学习没有兴趣，严重影响学生的全面发展。
这不仅是我校学生才有的现象，而是多数学生都有的。
据有关资料显示和我们的调查发现：觉得学数学难，难学数学现象相当普遍。
学生在思想上产生怕数学，行动上不愿意上数学课，从而失去信心。
就其我们教师的原因：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。
社会不断发展，教育形势不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从生活出发培养学生各方面能力，积极开发学生潜在能力。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方法，更新教育理念，如何提高学生学习数学的兴趣，如何提高教育教学质量，都是摆在我们面前的迫切问题。
我们的课题就是针对这些问题提出来的。
初中生活化作文教学管理研究的开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。
随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。
因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。
二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。
本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。
三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。
设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。
通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。
在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。
四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。
生活写作教学模式研究的开题报告
生活写作教学模式研究的开题报告一、选题背景：随着新时代的到来，生活写作越来越受到人们的关注，不仅在中小学教育中，也在大学教育中具有重要地位。
生活写作作为一种实用性极强的写作方式，具有多种表达形式，可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想。
因此，本文选择研究生活写作教学模式，旨在提高学生写作能力，使其能够更好地表达和沟通。
二、研究目的：1. 通过研究生活写作教学模式，提高学生写作能力；2. 探究生活写作的多种表达形式，从而拓宽学生的写作思路；3. 从教师和学生两个角度分析生活写作教学模式，为教学改进提供理论基础。
三、研究方法：1. 文献阅读法：通过阅读相关文献，了解国内外生活写作教学的最新状况和研究成果，为本研究提供理论基础。
2. 实地调研法：通过对学生和教师的调查和访谈，了解他们对生活写作教学的看法和需求，为研究提供数据支持。
3. 经验总结法：通过教师的教学经验总结和学生的写作实践，总结生活写作教学模式的优势和不足，为教学改进提供借鉴。
四、研究内容：1. 生活写作教学模式的概念和特点；2. 生活写作中的多种表达形式；3. 生活写作教学中教师和学生的角色；4. 基于现状分析的生活写作教学模式改进方案。
五、研究意义：1. 通过生活写作教学模式的研究，能够提高学生写作能力，促进其思维和语言表达能力的提升；2. 拓宽学生的写作思路，让学生能够从不同的角度和方式去表达自己的想法和情感；3. 为生活写作教学提供理论指导，促进教学改进，提高教育教学质量。
六、研究计划：1. 第1个月：文献阅读，制定研究方案；2. 第2个月：设计调查问卷，进行学生和教师的调查和访谈；3. 第3-4个月：数据分析和总结，形成生活写作教学模式的分析和研究成果；4. 第5个月：制定生活写作教学模式改进方案，论文的初稿撰写；5. 第6-7个月：对论文进行修改和完善, 提交论文并进行答辩。
七、预期成果和可行性通过对生活写作教学模式的研究，预计可以得到以下成果：1. 了解生活写作教学的最新趋势和发展状况；2. 探究生活写作中的多种表达方式，为学生进行自主表达提供指引；3. 通过教师和学生的调查，分析生活写作教学的优劣点，提出改进方案，为教师进行针对性改进提供思路；4. 提高学生生活写作能力，让学生学会用生活的镜头去体验、思考和融入生活，提高沟通表达的能力。
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‚小学高年级语文作业设计生活化的研究‛
开题报告
刘俊英庄燕如韩雪
语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸，它的优化设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，提升教学质量，促进个性发展。
我们以‚生活化作业‛为突破口，提出‚语文作业的设计要连接学习与生活‛，把‚丰富作业类型、拓宽作业视野‛作为改革的切入点，通过有效作业设计，打造高效作业，提高教学质量。
一、课题研究的背景
长期以来，我们把主要的精力用于语文课堂教学的探讨和提升，而对作业的设计却疏于研究。
作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学生个性的发展有着重要的意义。
我们细心观察了高年级学生写作业的状况，我们发现：作业数量多少、作业难易程度、作业价值大小、学生是否喜欢做作业、不喜欢的原因、老师能否按时批改、教师批改态度对学生的影响、喜欢做什么样的作业等等，都影响着学生做作业的兴趣和质量，更影响着学生语文素养的提升。
长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。
要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本和习题上，很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视，关键在于贴近生活。
这是‘根’‛。
这正为我们指明了‚语文作业的设计要连接生活‛方向。
因此，我们清醒地意识到：要改变单一的语文作业设计模式，开展丰富多彩的语文作业活动，设计贴近生活的语文作业。
‚应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
‛基于这样一种全新的作业设计理念的产生，我们在语文作业方面进行了大胆的创新与设想，提出语文‚生活化作业‛的概念，提出‚语文作业的设计要连接学习与生活‛，把‚丰富作业类型、拓宽作业视野‛作为改革的切入点，通过科学合理的作业设计，实现语文与生活的对接。
引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生充分、自主、和谐的发展，以适应素质教育对人的发展的要求。
二、课题研究的目的与意义
1.落实新课程改革的需要
新课标提出要善于挖掘出学生内在的丰富的生活积累，激发学生内在的表达欲望与表达需求，全面提高学生的综合语文素养。
这就要求我们语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的作业形式为学生创设良好的空间和氛围，激发他们学习语文的积极性，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
2.提高小学作业质量的需要
相对于原本枯燥单一的传统作业形式而言，‚生活化作业‛灵活性强、趣味性浓、内容丰富、练习形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生的喜怒哀乐和生活点滴，从量上减小学生负担，质上增加趣味，把握语文学习的特点，根据学情设计有针对性的作业，丰富深化学生的作业内涵，设计出具有开放整合特点的作业练习，减少学生无效作业时间，实现了减负增效之目的。
3.培养学生观察生活、记录生活的需要
随着生活质量的提高，现在的学生有着丰富的生活经验，但是在‚语文学习‛和‚生活经验‛的对接中，总是‚卡壳‛。
‚生活化‛的目的就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
三、研究目标
1.教学科研目标
研究各年段生活化作业的设计形式、类型、内容。
2.学生发展目标
引导学生在生活中学语文、用语文，提升学生语文整体素养。
培养学生的自主性、选择性和创造性，努力提高学生的策划、组织、协作、探究、创新的能力。
3.教师发展目标
教师通过课题的研究，提高自身的文化素养和研究水平。
四、研究内容
1. 语文作业形式、类型的研究
作业类型包括：课堂作业、家庭作业、阶段性作业、实践作业、寒（暑）假作业，对设计作业的要求不应该仅局限于‚基础知识‛和‚基础技能‛，而应该是包括‚知识与技能基础‛‚过程与方法基础‛‚能力基础‛三方面。
具体地说，是语言文字的表达能力；收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；团结协作能力和社会活动能力等综合能力。
2、语文作业内容方面的研究
新《课标》指出‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写
作能力、口语交际能力。
‛因此，我们的语文家庭作业应该为培养学生的语文素养服务。
鉴于此，我们的语文家庭作业在内容上包括口头表达作业、双基作业、课外阅读作业、流动日记、综合性作业、开放性作业等。
五、研究方法
本课题采用的实验方法是研究实践法、案例研究法，观察法。
1. 小课题研究的过程就是由作业的设计、作业的落实、作业的检查、作业的反思四个环节构成的循环往复的运作系统。
2. 案例分析。
对个别案例分析，主要弄清其中的原因。
特别要分析学生对教材中某一知识点的认识水平、活动设计的形式是否适合学生的认识水平、是否还有更优化的设计。
通过反思与探讨，积累反思素材。
3. 语文生活化作业设计，必须经课堂实践，通过观察、比较等方法检验其效果，特别要弄清设计与活动、活动与生成之间的的关系，找到具体的策略.并进一步改进和优化作业设计和评价。
4.及时关注学生学习的需要，结合自然、社会生活中的现象或问题等来设计练习，以使作业从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，具有生命的活力，让学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力、养成态度。
5. 规范课题组的管理，规定每两周召开一次课题交流会，汇报研究进展情况、取得成绩及存在问题，及时记录研究心得或反思，结题时要求课题组成员撰写相关论文。
六、课题的创新点与研究价值
语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。
设计与现实生活贴近的语文‚生活化作业‛，就是要改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，探索‚接受与体验‛、‚发现与研究‛、‚共性与个性‛、‚学习与应用‛相结合的新型作
业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。
拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。
七、研究基础
1.参加本课题实验的老师曾经参加过‚利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究‛、‚小学高年级学生语文阅读批注能力的培养‛的小课题的研究，有一定的科研经验。
2.学生本身有丰富的生活经验，学校、社会也有有丰富的资源，我们可以充分地挖掘和利用。
3. 我们利用集体备课，在高年级内开辟作业设计研究讨论，建立了优秀作业设计收藏库。
4.保证每两周一次围绕本课题进行组内教研，针对出现的问题和情况进行探讨，在发思中总结，摸索前进，及时进行评价反馈。
八、预期成果
课题研究报告、案例、作业设计、学生作业展示、论文等。
九、研究人员组成及分工
潘雪梅——课题组顾问，负责理论指导
刘俊英——课题负责人，主持开展研究，负责研究工作的全面落实庄燕如——课题组成员，主持开展研究，全程跟踪课题的研究和落实
韩雪——课题组成员，主持开展研究，全程跟踪课题的研究和落实
十、研究进度
1.准备阶段（2011年5月——2011年7月）
（1）拟订课题方案。
（2）通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，小结出目前小学语文作业设计存在的问题及研究中的困难。
2.实施阶段（2011年9月——2012年7月）
（1）搜集材料进行准备、实施、落实。
（2）运用多种研究方法，有步骤、有计划地进行‚作业内容、作业形式、作业类型‛的研究，及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告。
3.总结阶段（2012年8月——2012年9月）
（1）汇总各阶段性研究报告，收集分类各种原始材料。
（2）分析研究课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告，汇编研究成果。
参考文献
（1）《语文新课程标准》——北京师范大学出版社2001年7月（2）《小学语文优化作业设计专题研究报告》——西陵教育信息网(2010-12-29 )教研组建设
（3）《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》
（4）顾黄初先生《语文教学要贴近生活》一文。