对两节《自然界的时钟》课的评析

对两节《自然界的时钟》课的评析
作者：杨修宝
来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2012年第03期
听完两节不同的《自然界的时钟》，我首先针对于阅读教学中教材的开发和利用提出两点思考：
第一，一篇课文应该教什么？
在我们多年的教学中它已经逐渐固化，常常是在循环往复，几个轮回下来涛声依旧。

那么针对于当前的形式和需求，我们教学内容选择是否应该有改变？就《自然界的时钟》这篇课文而言，教学内容的选择，我们应该做几样功课？
第二，针对教学内容我们要选择什么样的教学策略和方法呢？
结合王老师的课，先来说第一个思考：教什么的问题。

本课教学内容的选择上，2、3、4自然段在结构和内容上都是平行的。

我们在教学时一段一段都讲到？讲透？显然没有那么多时间。

所以王余洋老师在对教材选择、开发的时候，确定重点读第2段，略读3、4段的思路是正确的。

我们重点读第二段，依据不是它的文字量多，而是我们本课的教学重点和出于教学策略的考虑决定的。

看到这篇课文第2段的时候，让我们所有人都想起了《花钟》这一课。

《花钟》是3年级的课文，对于3年级的学生，很多老师在教学中都会让他们记住“什么花在什么时间开”。

这个目标达成的同时学生是对语言文字的基本理解。

而对于4年级的学生来说有一个浅层次的问题，那就是这篇课文拿到手之后，同学们一读就明白。

要是还停留在3年级“基本理解”这个层面上，显然有点浅了。

学生一读就明白我们还教什么呢？于是我们把这节课内容的开发定位在积累表达上。

而重点就是体会这其中不同的表达方法。

这样，重点教什么便确定了。

再来说第二个思考：怎么教的问题。

针对教学内容我们要选择什么样的教学策略和方法，必须要谈及学生的理解，我们中高年级的阅读理解，达到什么样的程度是理解。

学生真的理解了吗？学生上完课了，走出教室后你问问他真理解了吗？不一定！这就是我们现实课堂中实实在在的问题。

所以怎么样选择开发内容呢？怎么样来理解呢？为了解决这些问题，在备这节课的时候，我的脑海中一直有这样一个词在萦绕，就是“融合”。

3年级的时候，从词学文的教学很适用，也见效果。

词语教学就是阅读教学的前奏，在阅读词语的时候，学生可以将课文内容简单地勾连起来。

经过整合，再进行阅读理解的时候就容易多了。

5年级的时候，课标中明确指出，抓住重点词句体会，感悟，习得表达。

中年级的时候重点在理解，高年级的时候重在习得表达。

出于中段的4年级又是过渡的阶段，在这个阶段我们该怎么做呢？我个人认为，今天这样的和类似于今天这样的课文，我们就可以进行词语教学与阅读理解的融合，进行阅读理解与积累表达的融合。

第一个“融合”——词语教学与阅读理解的融合。

这种融合就不再是我们3年级的时候简单地读准了词语的字音，简单理解了词义，找到了文章中的句子，有这个词语的句子再读一读，那么简单了。

而是我们今天看王老师。

第2段由词带出段落，进而基本理解了这一段的内容。

第3段，由段牵出词语，基本上理解了“蠢蠢欲动”“巡逻”两个词语的意思。

这样既进行了词语教学，扫除了读音的障碍，理解了词语的基本意思，又把我们教学的基本理解这一段的内容进行了融合。

这样的教学，我觉得事半功倍。

融合在一块儿，一石多鸟。

第二个“融合”——阅读理解与积累表达的融合。

我们看王老师这节课是怎么融合的，这堂课中整个理解与表达的融合中，我们没有特意强调怎么去理解，去分析它。

而学习这样的表达时就用读的策略来解决，自然而然就融合在一块了。

王老师结合着文本特点进行了巧妙的设计。

整个环节的设计是有层次的。

从学习，体会到拓展。

这也是知识的学习，内化到运用的过程。

第一个层次用多媒体出示处理过的第二段，一面是时间，一面什么花开放。

每句结尾处都是开放。

这个环节的朗读是有目的的，为的是让学生明白这样的表达单一重复。

而文本的表达是避免了单一重复，生动形象。

但这里面却少一个层次，就是老师的点拨，这里虽然做了，但教师没及时点明，所以后面修改两个“飞向”的时候我们就看到两名学生出现了同一个词语。

第二个层次，文本段落比较体会表达的特点。

文本的内容里面，每一个开放对应的都是一个不同的词。

教师用“开放”来读，学生用作者的文字来读。

”这种师生对比朗读进行体会的方法在这里用得得当。

但在细节的处理上，王老师有点拖沓。

教师读一句，学生读一句，如果改成教师直接读什么花开放，学生就读和开放对应的那个词，这样针对性会更强一点，学生的理解可能还会更好一点，同时还节省了时间。

这一点在上一环节也是有体现的，引导学生朗读积累“什么时候什么花开”，4年级了，出于学情考虑，我个人认为这个时间还应该再精简一点就更好了。

这两个环节的处理上，教学重点再突出些，细微的训练处针对性再强一些，下面出示万寿菊和睡莲那两种花的时候，学生脑海中的烙印自然而然的就是不同词语表达同一意思，而不会兼顾整句而言它，抓不准训练点了。

第三个层次就是文段对比之后的体会表达，拓展模仿。

这里就是前面提到的两处训练。

一处是扩展睡莲，万寿菊资料，说话训练。

一处是修改两个“飞向”的写话训练。

因为前面两处细节上的处理存在问题，学生出现了语言重复的现象，而老师也没有进行这样的纠正。

早上，中午都用了拜访，另外还有一组都用了“游戏”。

这种问题也是可以通过评价和理答来弥补的。

我希望看到老师在学生生成的时候有这样一个机智。

这样来说:“你看前面那些语段里面都是不重复表达的，你俩重复了，赶快换一个，其他同学谁有不一样的帮助他们修正一下。

”这样通过评价和理答也能突出习得不同的表达这样目的。

于此可见，评价和理答能力的训练是教师的必修课。

通过评价和理答也能给学生一个正确的评价和导向，让他明白哪个更合适。

一位学生说，万寿菊像是生气的女孩展开了笑脸。

我个人理解，万寿菊是生气吗？没开的时候可以说羞涩，说生气是不是不太合适。

既然体会不同形式的表达，就要让学生明白准确而恰当。

再来说说吕老师的课
第二节课和第一节课是截然不同的，因为是两个教学模式，第一节课是阅读教学的策略，第二节课是阅读策略的教学。

第一，我们喊了多少年学课文到学语文，我们喊了多少年教材课文无非就是个例子。

但现在的好多阅读课例子不像例子，学生在课堂上表现比较麻木，每天几乎都这样。

我们还说从教语文到教课程，经常研究语文课程是个什么概念。

前几天我在一次课堂教学的时候说过这样的话：“我们课改这么多年，直到今天，我们还在讨论教什么和怎么教的问题，难道这个问题讨论的过时了？不是这样的，是螺旋上升的再一个层次的思考。

”我们说用这样的教学策略，用这样的阅读策略，基本上能够达到一个语文课程的边沿。

另外，阅读策略化枯燥为兴致。

大家看，学生什么时候兴趣最浓？思维最活跃？是猜测的时候，这缘于其强烈的阅读期待。

试想，我们在平时的阅读课上，学生有猜测吗？你没讲到那课文都读完两遍了。

没有猜测！那么怎么办呢？请大家思考。

第二，学生真正动起来的时候是动笔写过渡句的时候。

学生把理解和表达完全综合运用才能写好过渡句，只是单纯理解是写不好的，只是单独的为了表达也不行。

比如有个孩子说“不仅有植物，还有动物。

”他只是表达。

他的理解没有到一个层次。

第三，我们就想这样一个问题，当您看到“阅读策略教学”的时候，有没有想过我们常态课中怎么运用一些阅读策略呢？我真的建议我们在平时很乏味的阅读课上这样教学。

“同学们，老师今天带来一篇新的课文，语文书收起来。

”咱们不妨尝试尝试，或许会激起一层微波。

现在我们来说说策略，吕老师从让学生兴趣盎然的小游戏开始，一点一点引导学生进行猜测，学生根据已知信息没有猜偏的时候，说明学生已经基本具备这样的能力和水平了。

再来看连接的时候，学生应该怎么样更好的理解才能将连接的策略用得更好？这是我看完课后的一个体会和感受。

就刚才说的那个不仅有植物还有动物，我认为这个学生对课文没有理解得很透彻。

第一种解决方法：如果在连接之前，我们的老师在连接教学环节之前加上一两句“这一段写的是说明内容……”这样的处理，连接的策略可能做得更好。

第二种解决方法：就是在这名学生说完以后，老师完全不教，到第二个女孩说得很好之后。

再说：“同学们，你们说他们两个谁的好？为什么？”这样将前后两段内容联系到一块就把连接的策略做得很好了，那么在下一段教学的时候也就可以知道两段内容后再进行这样的连接。

感谢两位献课的教师，希望我们携手把小学语文阅读教学做得更好。

编辑/黄耀强。