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搭建语言交流的平台发展学生的口语能力
——On the beach说课稿
新洲区李集小学张翠兰语言课教学要重视学生口语能力的培养，发展口语能力是语言教学的最终目标。

通过从教以来不断地探索、实践，我主张搭建语言交流的平台来发展学生的口语能力。

一、教学指导思想
在小学英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习的过程在不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。

——课程标准
二、教学背景分析
教材内容与地位：本节课是JOIN IN 版Book 3 On the beach part6这堂课是在学生正式学习了“be doing…”这个句型后的一个图文对照分辨练习，它在本单元占据着承上启下的地位，是连接本单元教学内容的一个纽带。

对于六年级的学生来说一般都羞于开口，而这个内容是一个很好的开启学生语言能力的文本，把握得好能将学生的语言能力推向新高。

学生学情为在Book 2 Unit 10 Part 11、Part 12和Book 3 Unit 10 Part 2已学过“be doing…”句型的句子练习，本节课拓展为段落练习。

三、教学目标和教法学法
新课程强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识和教材的特点，我对本课设计了如下教学目标：知识目标：能对“be doing…”句型中的“be”和“doing”进行灵活运用，能判断正误，能根据图流利地回答老师的提问。

能力目标：能熟练运用“be doing…”句型并能自由描述图片。

情感目标：通过美丽的幻灯背景和歌曲带领学生步入课堂，使学生学会体验生活，享受学习的乐趣，紧凑的教学环节充分地调动了学生的积极性，能培养学生的思想素质和情感素质。

教学重难点：本节课的重点是让学生能够充分体会“be doing…”这个句型
在不同人称时“be”的变形，难点是让学生能在小组中娴熟地谈论图片，并延伸说“Someone is doing.”这一类句型。

教法设计：教学方法的选择，教学手段的运用是教学成败的关键。

句子教学重在情景中教学和培养学生的口语表达能力，充分利用电化教学手段创设情景，培养学生直接用英语理解，表达和思维的能力。

在本课的教学中树立以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，在具体教学过程中贯彻对比性的教学原则，循序渐进教学原则，交际性教学原则，视听说和读写相结合的原则来组织教学。

教学是教师和学生、学生和学生的多边、多向活动。

在本节教学设计中十分注重学生的“三学”：一是利用电化教学手段，重视诱发学生的学习兴趣，使学生“乐学”；二是分层教学，由问答式到述说式再到运用，展示了知识的形成过程，为全体学生创设主动学习的空间，使学生“能学”;三是运用小组合作的方式和激烈竞争的机智，调动全体学生的积极性，以点带面，是学生“会学”。

四、教学过程
1．师生欢唱，走进课堂。

我采用的是本单元第一部分的歌曲配合与之相符的画面，师生齐唱，和着优美的旋律，轻松愉悦地走进课堂，为学生接下来地学习营造了宽松，和谐的教学氛围。

2．复习旧知，开启思维。

出示五幅不同人称的动画，让学生完成图下的句子填空来巩固part 2学习的句型“be doing…”,体会“be ”的用法和“doing”不同的构成形式，为下文学生说句子、写句子作铺垫。

此过程主要采用对比式教学。

3．判断正误，提炼知识。

指导看图，图文对照判断正误。

展示结果时，教师指一名生说，视频作记录，并问生“Why”要求尽量用英语说。

例：Number 1,true or false?False,Why?We should say…接着跟老师读原句和改句，学生再齐读，突出“读”在语言教学中的地位。

这也是一个启发，引导，鼓励学生述说的过程，为学生搭建了语言交流的平台。

4．表述图意，深化课题。

介绍图片，采用分层式教法。

先是师指着图问“What is he /she doing?”生
来答；接着师指着图，男生问，女生答；紧接着下来学生在小组里交流，选择自己喜欢的方式和顺序述说，如：He is fishing or someone is fishing,培养学生大胆创新的能力。

成果show之前，师先范说，学生这时有自主去倾听的愿望以与自己所说去对照。

既体现了教学的示范性，又培养了学生的听的能力。

然后小组推荐学生展示，师用“great、wonderful、well done”等激励语言进行表扬。

对表现特佳的学生这时老师会说“clap your hands.”以活跃课堂气氛。

教学的设计充分发挥了学生的主动地位，体现了学生的参与意识，整个教学过程体现的是“将要我学转变成我要学”的理念。

5．小组PK，赛出激情。

将全班分成星星、月亮、太阳、云朵四个小组，运用今天所学的句子“Someone is doing.”说句子比赛，每人限制说一次，不准重复，用写“正”字的方法将结果记录在黑板上，并播放一些图片以作提示。

这一环节以抓住学生争强好胜的心理为突破口，是鼓励学生大面积开口和认真倾听的教育机智的充分体现。

它将这堂课的内容推向了高潮。

6. 课内练习，悟出方法。

造句练习，是这堂课的拓展与延伸，是让学生实践“举一反三”，“触类旁通”的学法，并训练学生的写的能力。

7.课后作业，整合知识。

选择与本堂课相匹配的练习，给学生以灵动的空间，让学生在课后拾遗。

五、教学评价和反思。

1．倡导“任务型”的教学模式。

通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。

2．倡导师生互动、生生互动的局面。

为了调动学生的积极性，利用work in group\teacher asks,students answer 以及boys ask,girls answer等多种不同方式操练巩固。

使学生处于积极思维的状态中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

3.优化教学手段和课堂评价。

采用电化教学法以突出重点，突破难点，使教学内容形象直观，学生有充足的时间进行口语训练，提高了教学质量；教师善于运用激励、竞赛等教育机智，整堂课教学气氛浓烈，可收到事半功倍的效果。