六年级上数学教案总复习第4课时统计与概率北师大版

六年级上数学教案总复习第4课时统计与概
率北师大版
教材第101页内容。

1．了解统计在生活中的应用，把握扇形统计图的特点，能依照需要选择合适的统计图。

2．会整理数据，并依照数据绘制条形、折线统计图。

3．经历扇形统计图的认识过程，体验直观观看、分析问题的学习方法。

会整理数据，绘制统计图。

能依照统计图分析问题，做出推测。

一、回忆
1．统计在生产生活中有哪些应用？
2．三种统计图各有什么特点？
学生在小组中议一议，再汇报。

3．完成107页第3题。

依照需要选择合适的统计图。

学生依照题目问题交流，讨论。

二、分析扇形统计图
完成106页第1题。

扇形统计图是如何表示部分与整体之间的关系的？
请学生说说从统计图中读明白了什么？
三、整理数据
整理数据有什么方法？(排序及分段)
分段整理的具体方法是什么？
学生回忆，交流整理数据的方法、具体过程等。

一是依照记录表中数据用“正”字、序号等来整理分段表(找一个记录、标记一个)；二是依照分段表找记录表中的数据(每段确定一标记)。

完成106页第2题。

四、巩固练习
1．教材106页第2题。

学生自己绘制统图，小组内交流。

教师强调绘制统计图应注意的问题。

2．教材107页第4题。

学生独立完成整理过程，小组内互相交流。

五、课堂小结
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

这节课我们复习了三种统计图，同学们要认真把握它们各自的特点，并能运用这些知识解决实际生活问题。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

统计与概率
三种统计图
数据整理
分析比较数据
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博
士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

重点使学生把握概率的思想和方法，突出其应用性，培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

《课标》中强调了数学的生活性与实践性，数学要表达“数学源于生活、用于生活、高于生活”的思想。

并提出“数学课程应强调从学生已有的生活体会动身，让学生亲自将问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。

以生活事例入手，使学生体会到所学数学知识与日常生活、自然和社会的紧密联系，激发学生学习的爱好，并深刻体会到数学来源于生活又服务于生活。