快乐种植园教学反思

快乐种植园教学反思
快乐种植园教学反思
“开心小农场”幼儿种植实践是幼儿园自主发展项目之一，在上期种植收获的基础上，我园结合季节种植以及幼儿年龄特点，开展
蔬菜的种植体验活动，引导幼儿亲身体验各种植物种植的不同方式。

以下是快乐种植园教学反思，欢迎阅读。

活动目标：
1、尝试根据蔬菜的大小、形态特征，创编6以内口头应用题，
并能列出算式。

2、在讲述编题步骤过程中，提高幼儿语言表达的完整性、逻辑性。

活动准备：ppt、幼儿操作材料人手一份
活动过程：
一、引导发现(观看种植园里有哪些蔬菜以及每种蔬菜的数量)
1、出示ppt，引导幼儿观察。

关键提问：种植园里种了哪些蔬菜?每种数量各有多少?
小结：种植园里种了许多蔬菜，其中有大大小小的茄子5个，成熟不一的番茄6个。

二、交流讨论(根据蔬菜的大小、形态特征，编口头应用题，并
列出算式)
(一)第一次操作：
1、教师根据ppt示范：
关键性提问：种植园里里先长出了4根小茄子，又长出了1根大茄子，一共长出了5根茄子，可以用怎么样的算式题表示?(4+1=5)
2、要求：根据茄子大小的特征，创编出6以内的加法
(二)幼儿第二次操作：
1、要求：根据番茄的形态特点，编写出6以内的加减法口头应
用题，并用题卡列出算式。

2、关键提问：种植园地里有6只番茄成熟了，4只被摘掉了，
还剩下几只?
小结：可以用6-4=2的减法算式题表示。

三、游戏：开火车(提高幼儿语言表达的完整性、逻辑性)
幼儿根据教师所出示的ppt加减算式题以开火车的形式回答答案。

教学反思
活动背景：
我们班有几个孩子每次吃午饭时，孩子们总是悄悄地把蔬菜放在一边或干脆跟老师说：“我不吃菜”。

道理他们也都懂得：“蔬菜
有营养，要多吃。

”可他们就是咽不下去，这里原因是多方面的，
这与他们不了解蔬菜有很大关系。

同时，我想：在种植方面也可以
让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值，综合各方面的分析后，我决定就以种植蔬菜入手，开展蔬菜主题。

案例一：种植
于是在国庆节前我给孩子带来了一些蔬菜种子(袋装的)和菜苗。

为了给孩子一些神秘感和惊喜，说是解放军带来的礼物，并让孩子
猜猜是什么?我摇动着小白菜种子。

谈子瑶说：“是巧克力。

”谈宇
恒说：“是豆子。

”程欣说：“是花生。

”……“你们再听听它的
声音，看看它的袋子，猜猜会是什么呢?”在我的提醒下，自立马上
反应过来：“是小白菜”。

我反问：“为什么?”“我看到袋子上画
着小白菜。

”“你真聪明，可小白菜装得进这小小的袋子吗?”迅抢
先答道：“我知道是小白菜的种子。

”“对，是小白菜的种子。

”
大家为猜出结果而兴奋。

(猜测礼物是一个很随意的环节，在老师的
步步引导下也变成了孩子运用各种信息去判断某一事物的学习，并
让孩子感受到猜测的快乐，也因此使他们对礼物更加兴趣。

)
孩子们对“解放军”送来的礼物非常开心，大家都急不可待地想种植蔬菜。

经过一番热烈的讨论后，我们决定到种植园开始种植活动。

他们兴趣勃勃地用小工具这边挖挖，那边铲铲，可是怎么种呢?
孩子们请教了保育员阿姨，阿姨给小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢
欲动。

在阿姨的指导下，孩子自己挖抗、播放种子(菜)、埋土、浇水，大家兴奋地忙活了一个下午，种了三盘种子，一大盘蔬菜。

(为
了让孩子见证蔬菜的整个成长过程，以及不同蔬菜成长过程的不同，加上季节的原因，所以我只准备了小白菜和黄豆种子。

)大家一起记
下种植日期，看看过几天他们谁先发芽。

放学后，孩子们拉着家长
去看他们种的菜，并说：“这个是我种的。

”“这棵是我栽。

”看
着他们快乐的样子，我觉得这是很有意义的活动。

趁着兴头，我请
孩子每人在家种植一盆蔬菜，在家进行管理、观察，双管齐下。

案例二：浇水
第二天，孩子到幼儿园的第一件事就是去看菜种长出来了没有。

一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看。

不
时地问我：“菜怎么还不长出来?”我劝他们耐心等待。

可是渐渐地
我发现孩子老是忘了给菜浇水，驻足观看少了。

我心里真不是滋味，本以为他们对种植那么兴趣，想借此来培养幼儿对周围事物的关注，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在……
我不甘心让孩子就有那么一会的热度，我又不想把自己的意志强加
给他们。

我想孩子之所以关注少了，是因为他们还是中班的孩子，
他们虽然对新鲜事物很感兴趣，但是他们的'坚持性、耐性有限。

当
他们期望的结果久久没有出现时，他们的兴趣也在渐渐减弱。

不过
既然想让孩子去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感
情色彩。

于是在一次户外完回教室喝水时，我故意提高嗓门：“我现在要给蔬菜宝宝喂水了，我看他们口渴得都蔫了。

”听着我的话，大家
都抢着说：“老师，我去喂它喝水。

”第二天谈文浩喝完水后跟我说：“老师，蔬菜宝宝还没喝水，我去给它们喂水”。

为了鼓励他的行为，以及带动更多的孩子去关心照料蔬菜，我在集体面前表扬了他。

结果引发了浇水热潮，大家都想浇，只有三个浇水壶，他们就把“建构区”中的瓶瓶罐罐派上用场了。

刚浇完，又有另一个去浇水，弄得菜地里都是水。

经常听到他们互相责备：“水浇太多，菜会死掉。

”看来他们知道这个道理，只是大家都想给蔬菜“喂水喝”都想关心照料，为了满足大家这一需求，我请大家把家里种植的蔬菜都带到幼儿园来。

同时一起制作了浇水记录表，让他们看浇水记录，如果今天有人浇过了就不用再浇了。

浇水的事渐渐的不用老师操心了。

案例三：观察记录
可是我看到这些天来孩子似乎只满足于浇水，而对蔬菜的观察却很少。

而且我看他们带来的在家种植蔬菜的记录本，很多都是家长代劳的，看来孩子还不知道如何做观察记录，家长还不理解老师的意图。

为了引发幼儿对蔬菜的认真观察及持续观察，我想得用上记录：让大家一起观察种下去的蔬菜有没有变化?怎么变化?每种菜的变化一样吗?于是我与孩子一起设计了观察记录，谁发现变化就把它的形状画下来，并在发现者下填上自己的座位号。

第二天，午餐完我们去种植园散步，陈雅婷像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：“老师，小白菜发芽了”。

听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小白菜冒出芽了，我用十分夸张的语气(为的是吸引更多的孩子过来观察)说：“小白菜真的发芽了，让我看看像什么呢?”谈家欣说：“我觉得有点像托东西的小手。

”“圆圆的叶子好可爱。

”我为鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——陈雅婷，让他把小白菜的变化画下来贴在记录表中。

我把把他的话语记录在旁边，帮助其表达的更清楚，也让家长能明白我们的做法及意义。

并一起看看日期，数数小白菜种下7天就发芽了，然后请他把自己的发现和记录告诉大家。

我又在集体面前十分赞赏地表扬了他，鼓励他坚持连续性观察，以激发更多的孩子参与。

从此每天都有孩子来报告他们的新发现，并不忘记录他们的发现。

“小白菜的叶子变了，变成小扇子的。

”“现在好像蝴蝶一样。

”“小
白菜长出第二层叶子了。

”“黄豆裂开黄黄的肚皮，露出绿绿的小
点点。

”“黄豆的黄衣服都脱掉了，露出一片绿绿的叶子。

”“它
的叶子裂成两片了。

”“小白菜的叶子又娈了，像椭圆形……。

”
在我们的共同关注下，蔬菜一天天地长大了，关注他们的孩子也渐渐增多，孩子们的发现也多了，我们的学习还在继续……
反思：回想与孩子一起种植蔬菜的整个事件，我们认识到老师与环境在幼儿的发展中所起的重要作用。

1、老师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，作出价值判断，从而把
教育目标寓于幼儿的兴趣之中，物化在环境之中，生成有价值意义
的教育活动。

比如本次活动是在老师观察幼儿的种植兴趣和对种植
的渴望后，分析了种植对孩子将获得的经验与教育价值。

又把让幼
儿喜欢蔬菜的教育目标融入其中。

从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，
以蔬菜为载体，与孩子一起种植蔬菜，既满足孩子的种植需要，又
让幼儿在种植管理过程中感知蔬菜的培育过程、生长变化、生长条
件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解.在照料中孩子们
倾注了自己的感情，从而发自内心地喜欢蔬菜。

从种植开始，到每
种蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对蔬菜的
感情也在不断加深，收到了预期效果。

2、在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育
意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。

比如看似没有什么教育
意义的猜测礼物环节，竟也成为幼儿学习运用相关信息判断事物的
学习。

而后的怎么种植、怎么浇水、怎么观察……都是孩子学习的
机会，老师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。

同时，为了确保学习的有效性老师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。

比如有了种子怎么办?没有土怎么办?有了土又该怎
么种呢?怎么知道谁浇了水，谁发现了变化?……在这些问题抛出后，又及时地相应的支持，比如：取土工具、种植工具、浇水工具等。

正是在老师的这些挑战性的问题和任务的引领下，以及为他们提供
相应的支持下，孩子们一步步地与环境和材料互动，并从中获得许
多有益的经验。

3、老师须时时地关注孩子，适时的牵引，以让活动有意义的进
行下去。

幼儿很喜欢做事，观察新鲜事物，但没有坚持性，即使是
他们很兴趣的事物，关注的热情也不久，要培养孩子将这种兴趣保
持下去，并从中获得我们所期望的预期教育目标，需要老师倾注大
量的精力去关注，牵引孩子重新点燃兴趣之火，并努力将教育目标
物化在环境与材料中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。

当孩子忘记给菜浇水时，老师利用每天倒水给他们喝的这个环节，
以给蔬菜宝宝喂水喝为由，用移情体验，重新燃起孩子对蔬菜的关
心和照顾。

当发现浇水过剩时，又及时请大家把在家中的种植带到
幼儿园，同时用上浇水记录。

当发现孩子忙于浇水、忘了观察时，
又及时用上了观察记录……正是老师时时地观察着孩子的一举一动，关注着孩子的动向，研究着措施，让孩子们持续保持着兴趣，步步
前进……
4、从中我们也发现要培养孩子的某种兴趣并把这种兴趣持续下去，老师的积极参与对孩子们来说能起最好的带动作用。

因为孩子
们在和老师一起做事情的时候，兴趣总是最高。

其次鼓励语言、赞
赏的目光又会激励着幼儿去参与，再去观察发现。

当发现孩子的好
行为时总是给予赞赏，并在全班表扬。

对孩子的发现总是给予鼓励
和赞赏，这些都激励着更多的孩子去关心照料蔬菜，去观察、去发
现更多的发现。

同时，为孩子提供更多的表现与展示的机会，是孩
子们拥有成功感，增强自信心的必备条件，而成功与自信又会促进
孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。

随着活动的进展，蔬菜的变化，孩子们也在发展变化……。