分组教学在初中英语课堂中的应用探析

分组教学在初中英语课堂中的应用探析
作者：郭昱麟
来源：《课程教育研究·上》2015年第09期
【摘要】分组教学是基于班级授课制下依据学生个体差异而进行小组建设的教学模式，它不仅是形成学生合作学习的具体体现形式，更是一种促进个体差异发展的有效措施。

因此，它存在的意义是使最近发展区理论在课堂组织形式方面的实践应用，而且还保证并提高了课堂效率。

最重要的是，它在英语教学实践过程中重视解决以往忽视的学优生和学差生不能兼顾的问题，而且特别适合在初中英语课堂中推广。

【关键词】分组教学 ;最近发展区 ;英语课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0083-01
一、分组教学
分组教学的教育思想渊源可以追溯到春秋时期，以孔子提出“因材施教”原则为标志，是关注个体差异一视同仁的教育思想，而如今提出分组教学的目的仍然是使教育适应学生个体差异发展。

所谓分组教学在英语中称为ability grouping、group teaching等，而在我国也有多重叫法，能力分班（组）、分层递进教学等等，它是一种基于班级授课制形式下的以考虑学生差异为出发点的个性化教学模式。

二、理论依据
分组教学的理论依据主要源自最近发展区。

维果茨基指出儿童发展应该有两种水平，一种称作“现有发展水平”，另一种是“发展水平”，介于二者之间的过渡区域就是“最近发展区”。

分组教学面向全体学生，秉承对学生全面负责，为全体学生打好基础，促进学生能力的发展。

因此，分组教学是在集体教学基础上进行分组，既顾全大局又照顾个体，既保证了教学的效率，又促进了学生各自最大限度的发展。

三、小组建设
（一）分组教学小组建设的原则
1.“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则，主要依据成绩采取的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

2.每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC.每个班级一般分为6个学习小组。

3.除考虑成绩外教师还要考虑学生的性格以及兴趣和爱好等等其他因素。

（二）示例说明
分组教学的小组建设体现在对班级内的学生进行能力分组（一般首要按照成绩排名），形成组间同质，组内异质的小组格局，也就是说每个小组内是不同层次的学生（包括三类学生组成，A学优生、B中等生、C学差生），而各小组间的综合实力是相当的。

这样做的目的是为了让优生带动差生，形成一帮一小组合作学习，同时小组间“势均力敌”的水平能够促进学生的进取心，不至于使学生因小组间水平差异过大造成学习压迫感和自尊心受到伤害，这样做也可以让老师通过小组的阶段测评得知小组的进步情况，容易统计发现学生的优势与不足。

四、分组教学在英语课堂中实施的意义与展望
（一）分组教学是提高课堂效率的有效途径
我国现普遍采用班级授课制的授课形式。

实践证明，班级授课制确实较个别教学效率明显提高，但是集体教学避免不了学生个体存在的差异性，比如同样的知识有的学生一点就通，而有的学生需要时间慢慢消化，这样的认知差异就会使班级授课制也受到费时低效的困扰。

而分组教学的出现可以有效解决这一问题，在英语教学实践中，教师可以把学习任务在课前进行分解，不同层次的学生明确相应的学习任务，因此，分组教学理论上可以提高教学效率。

（二）分组教学的人性化——兼顾学优生和学差生
在我国教育改革进程中，关注较多的问题是如何促进学差生的发展。

这不仅体现了教育的公平性更说明教育的人文情怀。

分组教学重新被提及，说明在理论上和实践上都是解决学差生问题的良好途径。

面向全体学生，促进每个学生能力的发展，是分组教学课堂教学形式的目标，不论是学优生、中等生还是学差生，都是课堂的主角，都有展现自我的机会;另外，小组合作学习，学优生成为教师的好帮手，组内合作一帮一，更加体现了现代教育的人性化管理。

（三）分组教学适合在初中英语课堂中推广
初中生的年龄阶段正处于成长的青春期，常常被称之为“叛逆期”，教师适时订立规矩让学生们循序遵守，可以使学生形成自控力和良好的学习习惯，采取的方式是教师将层次不同的学生按照一定的规则打乱顺序编排小组，这样可以形成小组合作学习的新型生生关系，还可以使初中生从小形成集体观念。

同时，语言教学主要以听说读写四大基本技能贯穿英语课堂中，学习语言的目的又在于交流，较之其他学科，英语课堂上学生有更多的表现机会，因此，分组教学能够以小组进行合作学习的方式让学生进行充分的交流沟通并很好的训练学生的语言基本技能。

所以说，分组教学特别适宜在初中英语课堂中进行推广和发展。

参考文献：
[1]叶琳，刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（3）：5-8
[2]宋秋前. 关于分层递进教学的教学论[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2000，17（3）：58-63
作者简介：
郭昱麟（1989—），女，汉族，黑龙江依兰人，2014级学科教学（英语）教育硕士，从事英语教学研究。