关于小学生举手问题的思考 3

关于小学生举手问题的思考
内容摘要
作为教师，在课堂上希望看到自己的学生上课时能够把小手高高举起，因为那一双双的小手，象征着孩子们对学习的兴趣，对知识的渴求，也昭示着孩子们的自信心的确立。

这稚嫩的小手就像花园中灿烂的花朵，需要充足的养分，这些“养分”来自于孩子自身，更多的来自于教师的教育，学校、家庭等多方面。

关键词小学生课堂举手自信关爱
发现的
现象
学生自身的因素来自于教师的因素解决对策
1、缺乏学习兴趣，不注意听老师的提问。

听讲不够认真和
专心，思想开小差。

仔细观察，我发现大
部分学习有待于进步
的学生上课的表现都
不甚积极，因为他们
对学习缺乏兴趣，不
能积极主动的投入到
教师的课堂教学中，
因此，对教师的提问
并不是主动思考，因
而举手的次数也就不
多。

语言不能引起学
生注意，或者提问语言
表达不够清楚。

教师设
计的教学环节提问少
或设计的问题不佳。

如
由于教师备课过程中
的疏漏或不圆满，导致
课堂上设计的问题较
少，或者是很多问题的
设计过于草率，要么难
度过大，指向性不强，
让学生无从回答；要么
过于简单，激发不起学
生回答的兴趣。

教师应当加强提高自
身的业务水平，不断提高
提问技巧。

每一位教师都
应精心设计每一个提问，
做到恰如其分，提高课堂
教学的质量。

现代教育思
想强调学生的主动发展，
所以提问的前提应当是学
生充满兴趣、信心的自主
学习质疑。

教师不应当用
提问来牵着学生的鼻子
走。

2、一部分学生缺乏自信，害怕出错了受到大家的嘲笑，或者遭遇教师不合理的评
内向的性格是造
成少数学生上课不拒
收的重要因素之一。

学生的性格是多样
的，表现是复杂的。

有些学生不善言谈，
性格不甚活泼，造成
了上课不愿举手的现
象。

如五年级一班中
一名男生李某，上课
教师的情绪挫伤了
孩子举手的积极性。

如果教师不能正确
看待学生的错误回答，
课堂上对学生的态度
过于严厉，会使学生产
生畏缩情绪，有碍举手
的次数。

如有的孩子回
答问题错误导致教师
的批评或指责，会使部
分学生害怕自己说错
多些爱心、多些耐心，
真正走进孩子们的心里。

学生是有感情的，他
们的情感世界非常丰富，
他们需要被尊重，需要鼓
励，更需要平等……我们
教师一定要呵护这样的感
情。

要正确看待各类学生，
每个孩子就像正在壮成长
的小树，他们身上有缺点，
犯错误，这很正常的，我
价，久而久之而导致不敢举手回答问题。

能够认真听讲，只是
从来不举手。

问其他
教师，反映大致相同，
李某上课不举手，下
课也很少与大家共同
玩耍，只是坐在位子
上看其他同学玩耍。

李某学习基础并不
差，经过观察班主任
发现李某的内心世界
还是比较丰富的，虽
然他不善言谈，但作
文中却能够表述自己
的想法，作文中还看
不出他心灵闭塞的阴
影。

从孩子作文的表
述中可以感受到孩子
是快乐的。

而不再举手，长此以
往，举手的次数越来越
少，举手的胆量也越来
越小。

还有些学生回答
问题积极，但是缺乏细
致的思考，因此回答问
题的错误率很高。

时间
一长，老师也不愿意再
点他回答问题，以免
“耽误时间”。

其实学
生的错误往往暴露了
很多学生的思维误区，
这些错误的回答并不
是无效回答，只要好好
剖析这些错误的回答，
对回答问题的学生和
其他学生都是有启发
意义。

们教师除了用因材施教的
手法来塑造孩外，还得用
欣赏的眼光来看待孩子，
深入挖掘每个心灵的闪光
点，完全融入到孩子的世
界里来，了解他不快乐的
原因，适时地教育他，感
化他，为他们营造快乐的
环境，欣赏、赞美和鼓励
便是助孩子飞向成功彼岸
的翅膀。

作为老师,最大的
愿望莫过于自己的学生
“青出于蓝而胜于蓝”。

因
为学生的成就是自己的成
就。

赏识学生就是让他们
走向成功的第一步。

也是
我们老师成功的关键。

3、个别学生（特别是女生）上课很少举手发言，指定他回答，每次总能答对。

当代小学生未经历
过祖辈童年时代的战
乱，未感受过父辈孩
提时代的饥饿，家庭、
学校、社会为他们营
造了安逸、温馨的环
境，给他们撑起了巨
大的保护伞，使他们
成了温室中弱不禁风
的花朵，稍有困难和
挫折，便望而退却，
有的甚至一蹶不
振......
教师的思维偏差也
会造成学生上课不举
手。

有这样一个女孩，
活泼好学，奇怪的是上
课很少见她举手发言，
指定她回答，每次总能
答对，经过了解才知
道，她曾经也爱举手，
可是有一位老师，简单
的题都不喊她，别人答
不上来的才叫她，答错
了老师还说：“怎么，
你也不会？”从此就不
想举手，也不敢举手
了。

而这种现象教师很
容易忽视，也不容易觉
察，但却是造成孩子上
课不举手的直接原因。

细心观察，对学生的
异常行为和不良的行为习
惯采取正确的教育方法，
切记不要简单粗暴，努力
做到和风细雨“动之以情、
晓之以理”，打开他们心灵
的窗户。

及时发现引导，
处理和治疗，减少产生不
良心理的环境因素，消除
心理冲突，培养学生的挫
折的能力。

4、部分学生（主要是高年级）“扮酷”，课后表示“知道我也不想说”。

学生随着年龄的
增长，尤其是将要进入
青春期，身体发生了生
理性的变化，影响了孩
子的心理，不愿意被人
过多的关注，羞涩的心
理随之产生，课堂表现
不如以前活跃，也是造
成上课不愿举手的原
因之一。

教师疏忽了学生生
理及心理的变化，依然
用老眼光看待学生。

教师自身要多学习、
多充电，尤其是学习有关
小学生心理健康的有关知
识。

为了学生的健康成
长，教师必须要掌握小学
生心理健康教育的有关知
识。

这样，可以有针对性
的运用心理学的知识、理
论和技术，对正常的小学
生进行指导，对轻度心理
障碍者予以诊疗帮助，对
学生在各个年龄阶段的学
习生活中各种影响适应和
发展的问题及时与预防。

帮助学生解决在生活和学
习中出现的各种疑难问
题，避免和消除不良心理
影响，并促进学生在意志、
个性等方面产生积极变
化，从而更好的适应环境，
发展自我，增进心理健康。

总结
总之，只要教师“一切为了学生的发展”，总会用发现的眼光发现问题并找到解决问题的最佳途径，最终能够使小手林立，成为一道课堂上独有的亮丽风景。