阅读教学中的语言训练点
小处着手,聚沙成塔——浅谈阅读教学中的语言训练
理 论 两茎灯草， 伸着两个指头不断气， 直到赵氏挑掉了一茎， 研 究 才一命呜呼的故事， 刻画了爱财胜过生命的守财奴形象 .
而这一形象特点， 作家仅仅通过对他的动作描写， 就表现 得淋漓尽致， 堪称描写人物的经典. 这一组教材编排的意图就是引导学生体会作家描写 人物的方法， 并在习作中学习运用. 这是重点， 也是难点 . 首先， 我以与教学目标一脉相承的 "学动物走路的游 戏" 导入， 再马上进行说话练习： " 林老师 （ 们有的 （ ） 走， 有的 （ ） 走， 同学
全文找不到第二个 . 文学巨匠列夫 � 托尔斯泰的笔下分明 为我们展示一对虽一贫如洗，但却拥有丰厚精神财富的 夫妇 . 要让学生真切地感受到作家的写作意图， 不充分地 读文， 是不可能领悟透的 .为此， 我让学生找找文中共有 几个 " 穷" 字？ 注意， 不是找找文中有没有 "穷 " 字. 这样， 学 生会有一个思维定势： 老师说有几个， 那就一定有， 再找 找吧， 可不能一个都找不到. 第二天我一进教室， 性急的 学生就嚷嚷： " 老师， 我读了好几遍就是找不到� 字. � 穷’ 到底在哪里？ " " 你们读了几遍课文？ " "三遍 . " "四遍. " " 五遍 . " 听着越来越多学生的叫唤， 我暗暗高兴 �� � 今天 这节课肯定好上了 . 果不其然， 有了先前的充分阅读为基 础， 课堂上学生很快走进人物的内心世界， 领悟了大师的 写作意图， 享受了一顿精神盛宴， 发掘了以下三笔财富： 温 暖幸福的家是财富， 帮助他人是财富， 穷当益坚更是财富！ 尊重学生的阅读主体地位， 从学生的角度提出问题， 找到了让学生进一步潜心会文的切入点 .学习活动就成 了学生的内在需要，学生就能在阅读实践中享受亲近文 字的快感 . 二, 课中练习， 活跃思维 " 领悟文章的表达方法，不是要求学生掌握有关知
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
度１ 读 点 睛
浅谈 阅读教学 中语言文 字运用训练
福 建省 长汀县 童坊 中心学校
“ 语 文教学要 注重语言 的积累 、 感悟 和运用 ， 注 重 基 本
张兴群
文 宁 转 化 为 阅 渎能 力 和表 达 能 Ｊ 的 训 练 过 程 ，在确 定 训 练
表 达 情 意 的作 用 。 能 借 助 字典 、 词 典 和生 活 积 累 ， 理 解 生 词 的意 义 。” 结 合 教 材 语 言 特 色 及学 生 实 际 来 设 计 的 。 于 确 立 的训 练 日标 指 向 明确 ，改 变 只 注 重 文 本 分 析 的做 法 使 语 言 文 字 的训 练效 率大 大 提 高 。 二、 训 练 要 突 出重 点
一
序， 体会作者 的思想感情 ， 初 步领悟文章 的荩本 表达方法等 训练 ， 常常只有一 两个 同学 发言 ， 教师就 急于赶进 度 ，
早地 表 态 正 确 与 否 。 有 的 干 脆把 现成 答 案 公 于 众 。 不 住 训 练过程中加以点拨 、 引 导 。这 种 训 练 然 是 不 刮位 的得 不 刨 好的训练效果。
为荩 本 ， 以 阅 渎材 料 的语 言特 色 为依 托 ， 制 定 明 确 的 课￣ ， ． Ｊ － ｉ Ｊ ｔ Ｉ 练 Ｈ标 ， 为 训 练指 明方 向 。如 ： 教学 《 面杨桃》 （ 人 教版 年 级 下 册 ）这 篇 课 文 时 引 导 学 生 渎通 课 文 ，大 概 了 解 课 文 大 意
能 在有 限 的教 学 时 间 里 俱 刮 ， 眉 毛 胡 子 一起 抓 。如一 古 诗作 为一年级的教材可以教 ，放在六年 级同样可 以作 为
一
在阅读教学中如何进行语言文字训练
参考 文献 一 ［ ］徐 玉珍 《 １ 校本 课 程 开发 的理 论 与 案例 》 ，人 民教 育 出版
社 ２０ ０ ３年版 。
徽因传》《 林巧稚传》 等作品的学习， 学生进一步受到了 励志教
育、挫折 教育 ， 对人 生价值 的实现有 了一些感性 的具体 的 目标 ， 学 习更 自觉更 努力了。 次 ， 师在 校本教 材 的教学 中 ， 其 教 特别 注
和科 研 的积极 性 明显 提高 。实践 证 明， 校本 课程 开发是 提高 教
集体 场合 讲话 时紧张 、 无条 理 ， 抓不住 重点 ， 过学传 记 、 传 通 讲 记， 加强 了口语训练 ， 比较会 说话了， 语言表 达能力大大提高 。
过去 学生 对作 文 觉得 很 为难 ， 了这 门课 ， 学 再通 过 自己编 写人物 小 传 的实践 ， 如 何 写一个人物 、 何 把 写人物 的关 键 对 如 性事 迹和 细节结 合 起 来、如何 突 出人物 的性 格、如何 注意 用人
行具体有效的朗读指导， 加深学生的感受。 例如在教学 （ 卖火
柴 的小女 孩 》 应 该 指导 学 生抓 住 几个重 点词 语 ， “ 着 时， 如 光 头”“ 着脚 ”“ 个钱 … ‘ 火 柴” 把 这些能 突出小女孩可 赤 一 一根 ， 怜 境况 的词语 重读 ， 边读边 想象小女孩的样子。
２ 打 破 了教 师们 对 校 本 课程 的畏 惧 感 ， ． 引发 了利 用学 校 女中特 色做 课 题 的势头 。教 师们通 过 编写教 材， 阅读 大 量的 书 籍， 互相交 流 ， 长了传 记 知 识 ， 增 几乎 获 得 了一 门新 的学 科 知
在课 堂 上不仅教 师讲 传主 的故 事 ， 生也讲人物故事 ， 自己家 学 讲
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在教育教学中，语言训练是一个非常重要的环节。
它对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等都起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨一下语言训练的重要性以及如何进行有效的语言训练。
语言训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
通过语言训练，学生可以学习到正确、地道的语言用法，提高其口语和书面语言的表达能力。
学生通过大量的练习，可以更加准确地选择合适的词汇和语法结构，准确地表达自己的意思。
在语言训练中，教师可以通过模仿、对话、讨论等方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
语言训练对学生的阅读能力有着积极的影响。
语言训练不仅仅是简单的背诵课文，更重要的是理解其内涵和魅力。
通过不断的阅读和解读，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高文字分析和推理能力。
通过拓展阅读范围，学生可以接触到更多的文化和知识，开阔自己的视野。
在语言训练中，教师可以通过导读、阅读理解练习和讲解文章背后的文化背景等方式帮助学生提高阅读能力。
要进行有效的语言训练，需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定合理的训练计划。
不同的学生有不同的语言水平和学习目标，教师要根据实际情况进行个性化的训练。
要注重综合能力的培养。
语言训练不仅仅是注重听、说、读、写等能力的训练，还要注重培养学生综合运用这些能力的能力。
要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
语言训练过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生享受到学习语言的乐趣。
语言训练对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等有着非常重要的作用。
通过有效的语言训练，学生可以提高其语言能力，培养其阅读和写作能力。
教师在语言训练中要注重培养学生的综合能力，同时激发他们的学习兴趣和积极性。
只有这样，才能让语言训练发挥出最大的效果。
阅读教学中如何落实语言训练
阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。
在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。
“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。
我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。
如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。
请团员向导游提问，导游回答，记者采访。
学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。
在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。
这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。
是课堂中最直接有效的语言训练。
三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。
如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
阅读教学中如何选择言语关注点
的深情厚谊 。 作为教师认识到这一点还不够 ， 还需要
进 一步 思考 ： 作者为什 么采 用第二人称的 目吻写 ， 而
不 直接叙述 ？ 《 就要关 注说 明文的条理 ￣ 语 教 鲸》 ｌ Ｄ ｉ ＇
言 的准确性 ； 《 学 巨人 的花园》 就要关 注童话 语言 的
一
在选 择语言训 练点 的时候 ， 师还 要根据 文本 教
的特 点 ， 系 单 元 训 练 重 点 ， 合 学 生 年 段 特 点 ， 联 结 选
择那些重要 的、 度适 宜的言语形式 。 北京的春节》 难 《
一
、
联 系 课标 。 以学 段 目标 为 导 向
文 中的言语训练 点 比较 多 ， 如详 略得 当的写作方
教学月 刊小学 ２１．／Ｃ 版 ０２ ． ． ６ｇ －
３ １
神 奇性 和故 事想 象的瑰丽 ； 真理诞 生于一百个 问 学《
号之后》 就要关注议论文 的逻辑性和论据 的典 型性 ， 以及作者如何 用论据来论证观点的方法 ……
四 、细读 文本 。 以个 性 表 达 为 落 脚 点
精彩典范 的句段 ： 因为要呈现特殊 的意蕴 ， 作者
依据体式来 阅读 ， 阅读 的通则 。 是 小学课文并 不仅 限 于常见的记事写人的记叙 文 ， 还有诗歌 、 童话 、 散文 、 小小说 等文体。 我们要把握课文 的文体风格 ， 发掘藏 在别具一格 的文体 中的“ 语形式 ” 如《 言 。 再见 了 ， 亲 人》 一文 属于融叙事 、 情为一体 的散文 ， 抒 它有一个 显著的特点 ， 用志愿军 的口吻（ 采 第二人 称 ） 用呼唤 式语言 ， 来讲述和 表达朝鲜 人 民对 中国人 民志愿军
《秋游》阅读教学中语言训练点的把握
《秋游》阅读教学中语言训练点的把握语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。
当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。
”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天。
”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。
这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
其次.注重阅读教学和识字教学相结合.识字教学脱离了一定的语言情境，就显得枯燥乏味。
因此，在阅读教学中我有意识地安排学生识字，让学生感受到识字的快乐，激发识字的欲望。
教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的欢乐心情时，我引出了“追逐”这个词语，问学生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。
这样，让学生在具体的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学充满乐趣。
语言好比建筑物的材料,有了得体、准确、生动、形象的语言,才能构建起漂亮的高楼大厦。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握语言表达是语文阅读教学中一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生理解和综合阅读材料，还可以培养学生的语言表达能力和文学修养。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
孩子的语言表达训练应该从小学就开始，而随着年级的增长，对于语言表达训练的要求也会逐渐加大。
那么，如何在小学语文阅读教学中把握好语言表达训练的时机呢？本文将就此问题进行探讨。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握需要根据学生的年龄特点和认知水平来确定。
在一年级的语文阅读教学中，学生对语言的理解能力和表达能力都相对较弱，这时可以通过课文朗读和简单的问答来培养学生的语言表达能力。
老师可以通过课外故事的讲解和小组交流来启发学生的想象力，培养他们的语言表达能力。
在这个阶段，语文阅读教学中的语言表达训练主要以培养学生的语感和语言表达兴趣为主，不宜过多引入语法和修辞手法的训练。
二年级和三年级是学生语言表达能力开始显著提高的阶段，这时可以适当引入一些简单的诗歌和古诗词，通过学习古诗词来培养学生的审美情感和语言表达能力。
在语文阅读教学中，老师可以通过教学诗歌来启发学生的情感，让他们通过诵读和理解诗歌的意境来培养语言表达能力。
老师可以适时引导学生进行一些简单的写作练习，让他们通过写作来表达自己的想法和感受，培养自己的语言表达能力。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
通过合理的时机把握，可以使学生在语文阅读教学中逐步提高自己的语言表达能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
语文教师在日常的教学工作中，需要根据学生的年龄特点和认知水平，合理把握语言表达训练的时机，从而更好地帮助学生提高自己的语言表达能力。
【2000字】。
浅谈阅读教学中语言文字的训练
一
上 熟 读 或 背 诵 突 出 中心 的 句 段 ．这 样 学 生 会 受 益 匪 浅 。长 期 坚持 ， 加 上 鼓 励 学 生 多 读 课 外 书 再
、
阅 读 教 学 中训 练 语 言 文 字 的 理 解
阅 读 教 学 中 加 强 语 言 文 字 的 训 练 的基 本 途 籍 ， 生 的 语 言 积 累就 丰 富 了 学 径 是 引 导 学 生 通 过 阅 读 ．借 助 语 言 文 字 理 解 思 除 了 背诵 以外 。还 有 听 写 、摘 抄 等 积 累 方
这时 要善 于 指导 学生 抓住 和 玩味 重点 词 语 ． 进 正 如 新 课 标 中 指 出 的 “ 文 只 是 一 个 范 课
行 语 言 文 字 落 实 性 训 练 。这 样 ． 仅 对 学 生 进 行 例 ” 是 学 生 学 习 和 掌 握 运 用 语 言 文 字 的 一 个 范 不 ．
的重要途 径 。因此 ． 阅读 教学 中 ， 在 不仅 仅 限于 有 不 少 的帮 助 因 此 在 阅 读 教 学 中 ． 让学 生 自 先
理 解 课 文 内 容 ．还 要 进 行 语 言 文 字 和 听 说 读 写 读 了解 内 容 ． 读 理 解 内 容 ． 后 在 理 解 的 基 础 再 最
是 教 学 过程 中 一 个 非 常 重 要 的环 节
行 语 言 积 累 ， 用 时 才 能 得 心 应 手 ． 掌 握 和 运 运 为
古 人 云 ： 书 读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 想 理 解 用 语 言 文 字 打 下 良好 的基 础 “ 其 要 文 章 内容 ， 握 其 写 作 宗 旨 ， 须 多 读 ， 过 读 掌 必 通 来 体 会 作 者所 表 达 的 情 感 面 对 一 篇 新 课 文 ． 首 先 要 结 合 内容 让 学 生 感 受 语 言 文 字 的 魅 力 让
例谈如何在阅读教学中落实语言训练
的和存在 的问题 、困惑进行针 对性教 学。这种 “ 以 学 为 本 ，因 学 论 教 ” 的 教 学 模 式 ，为 学 生 运 用语 言
进 行 表 达赢 得 了充 裕 的 时 间 。
二 、 重 视 “ 言 积 累 ”。 夯 实 表 达 基 础 语
关 注表 达 呢？ 现 以北 师大 版 四年 级 上 册 《 中 乐 队》 林
描 述 的 画 面 ， 这 是 体 会 作 者 思 想 感 情 的 好 方 法 。 作 者 “ 细 观 察 ” 的 形 象和 “ 爱 动 物 ” 的 感 情 能 否 仔 酷 通 过 你 们 朗读 时 的 声 音 和 表 情 传 递 出来 ？
（ 引 导 背 诵 ： 你 们 看 啊 ， 这 几 个 分 句 结 构 都 是 相 同 的 — — “ … … 各 的 … … ”． 读 起 来 朗 朗 上 口 ． 各
第三类是 比喻 句 活 像 在 拉 一 把 小提 琴 ，好 像
５０ 磊 ２１３ 教 ０１ ．
牛 叫似 的 ， 活像 羊羔 在 森 林 的上 空 叫 ，
。
生 ：我 从 “曲 子 ” “乐 器 ” “ 法 ” “ 法 ” 唱 奏 中感 受到 作 者 聆 听 动 物 声 音 十 分 仔 细 。
（ 小 结 促 读 ： 抓 住 重 点 词 。 边 读 边 想 象 语 言 所
（ 教 师 总 结 提 升 ： 作 者 积 累 了 丰 富 的 拟 声 词 、 形 容 词 、 比喻 句 ， 才 能把 动 物 的 声 音 写得 如 此 逼 真 、
形 象。 难 怪人 们 常说 ， “ 明在 于 积 累 ” 聪 。
了 “ 五读 法 ” 的 “ 学 ”提 纲 ： 先
① 读 全 文 。 自由 读 ，读 准 字 音 ， 读 通 句 子 ，难
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学Βιβλιοθήκη 的语言训练 张 欣 河北省深 州市王家井镇周 家村完 小
摘 要： 小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内 容． 同时， 可以不断提 高自身言语表达。 本文就语文阅读教学中该如何 由浅入深， 让学生学会运用适当的言语表达真情实感。 从而有效
提 升言语能力进行 了浅显的探讨 。
关 键词 ： 语 文阅读 ； 言语表达 ； 运用
在《 新课程标准》 中， 语文 的课程性质为 ： “ 语文课程 是－ －Ｆ Ｉ 学 习语 言文字运用的综合性 、 实 践性课程 。” ， 其要求学 生能够
“ 在 大量的语言实践 中掌握运用 语言的规律” ． 这就 明确 了语 文 学习 的核 心任务 为学会对 语言文字 的学 习、 运用和实践 。在小 “ 早 哇， 像珍珠那么圆润的小露珠 。” “ 早 哇， 的小 蝴蝶 。” 学阶段 ， 阅读是提 高学生语言 能力 的主要 手段 ． 所 以阅读教学 第三步， 仿说的过程老师可以和学生一起比较哪个更贴切。 中应关注到学生 阅读 的盲点—— 言语表达 ． 对 准“ 靶子 ” 做针对 最后请学生分角色读一遍最贴近的句子， 也可读自己写的句子。 性 的探寻． 力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“ 神秘 再 如《 桂林 山水》 这篇课 文 ， 作者 用“ 像 老人” 、 “ 像 巨象 ” 和 面纱 ” ， 并学会运用恰 当的言语形式 表达真实情感 ， 从 而有效提 “ 像骆驼 ” 表 现 出了桂林 的山奇就奇在 奇峰罗列 ， 形态万千 ： 用 升 言语能力 。 “ 像翠 绿 的屏 障” 和“ 像 新 生的竹 笋” 写 出了桂林 山的秀美 ： 用 初步 感知 。 逐步 内化文本语言 “ 盎 像 一不 小心就会 栽倒 下来 ” 写 出了桂林山的险峻。 教师如果 在 小学 低年级语文课 文 中。 有些文 本文字浅 显易懂 。 学 生 能适时引导学生揣摩其 中的用 比喻来状物等表达方式 ． 学生就 对语句 的理 解并不 困难 ， 在 阅读教学 时 。 我 们可 以不要 急着 让 会 明白只作一般叙 述 ， 而不 用形象 的比喻来表达 ， 就很难 把事 学生 了解课 文 的情感 内容 ． 而是让他们 自己先读 一读 。 然后 丢 物的形状及其变幻表达得具体可感 。 开书本说一说课 文说 了些 什么 内容 ． 刚开始接触可 以让学生 想 用 数字 具体地写出事物的大小 ． 作比较突出事物的明显差 到什么就 说什么 ， 然后培养他们按一 定的顺 序去表达 。比如 教 异等 ， 都是我们在 阅读教学 中需要让学生训练的表达技巧 。 学《 一去二三里》 这篇古诗 ， 诗意十分浅显易懂， 我们可 以让学 对 于这类文 本 ． 如果我们 在阅读 教学的过程 中没 有在语 言 生说 一说从 诗中看到 了什 么。 有 的学生会说 。 几处房子、 几座亭 的模仿 、 积累 、 运用上下 工夫 ， 没有 能借 此丰富和发展 学生 的语 子、 红红 的花朵 、 冒着烟火 的烟囱 ……说 完之后 老师要 给予肯 言 ， 就意味着未能有效实现其教材 的教学价值 。 定， 接着就要去引导 ： 我们来看看课文中是按什么顺序来讲故 三、 投入情感体验 。 捕 捉深化表 达技巧 事的， 我们从上 到下 ， 由远及近地说 一说 ， 好不好 ？接 下来可 以 在小学 高年级语 文课文 中 ． 有 些文本 内涵较 丰富 ， 言语形 引导学 生用 自己 的语言把它编成一篇你认为最美的文章 式独特新颖 ， 针 对这种情况 ， 我们可 以先 引导 学生走 进文本 ， 理 在低年 级的教材 中，有不少能让孩 子们生动有趣 的故 事。 解 内容 ， 体会 作者 的表 达 ， 产生 情感共 鸣 ， 再关注文 本 言语形 教师 在进行 阅读教学 的时候 可 以引导学生 用 自己的语言把 文 式 ， 捕捉作 者布局谋篇 和遣词造句 的表达技巧 。在 讲《 爱如茉 本 内容再讲 一讲 ， 演一演 ， 回家还可 以说 给 自己的父母听一 听。 莉》 这篇诗意盎 然的抒 隋散文时 ， 我把重点放在读上 ， 在读 中让 这样在 复述 ． 在 表演 的过程 中不 断积累语 言并 运用 到说话 中 学生从 内容 、 写作 手法 、 写作 顺序 或角度 、 修 辞等方 面进 行赏 去， 使文本语言内化为学生 自己的语言。 从而逐步提升学生个 析 ． 让学生去思 考文章好 在哪里 ． 启发学生 学习文章作 者是怎 人的语言表达能力 。 样构思 ， 怎样立意 ． 怎样达到 自己所要达到的表 达效果 的。 学生 二、 训 练揣摩 ． 渗透语言表达方 法 从 中体会 到 了父母之 间平淡如茉莉 的情感 的同时也掌握 了文 在苏教版三年级教材 中的一篇课 文《 小 露珠 》 中， 比喻句 的 中细腻 的情感 表达 方式 和一波三折的布局方法 。 运用 是文章写法上的一个独特亮点 。对 于这样 的课文 ， 我们应 小学语 文阅读 担负着从 学习语 言到应用语 言的过渡 。 在阅 该教什么呢？ 我认为， 不仅是童话本身． 还应借此可以通过对文 读教学 中进行 言语 实践训 练可 以引导 学生体 会语 言 内容 ． 同 本 的阅读分析来 训练学生 的文本 细读能力 ．进行 比喻句 的训 时． 可 以不断提高 自身言语表达 。言语训 练的实践活动需要贯 练， 对话的练习 ， 仿写的训练 ， 等等 。怎样对学生进行 比喻旬 的 穿于 阅读教学 的始 终。 要 让学 生真正学会规范表达和创意地表 认识和运用 呢？请看如 下的训 练 ： 达． 要 让学 生知道“ 怎么说 ” 的表达方法 ， 在阅读教学 中， 我们应 首先 ． 老师直接出示三个 比喻句 ： 该依靠 有效 的言语 实践活 动 ． 在实 践 中锤炼语 言 ． 语文才 能不 像钻石那么 闪亮 的小露珠 断彰显语文味． 学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。 像水 晶那么透 明的小露珠 。 参考文献 ： 【 １ 】 陈树 立．小学语文 阅读教 学之 我见 Ｕ ］ ． 读 与 写杂志 ， 像珍珠那么 圆润 的小露珠 。 请学生准确地说 出：小露珠 和钻石相像 的地方是 因为 ： 和 ２ ０ １ １ ， （ ８ ） 水 晶相像 的地方是 因为 ： 和珍珠相像 的地方是因为。 ｆ ２ １ 李海林． 言语教 学论 ｆ Ｍ１ ． 上海 ： 上海教育 出版社 ， ２ ０ ０ ６
阅读教学中语言训练的路径
“ 读 教 学 不 仅 要 引 导 学 生 理 在 学 生 整 体 感 知 文 章 ， 对 文 章 比较 顷 刻 间灰 飞 烟 灭 ， 以 ， 然 近 在 咫 阅 所 虽
却 他 解 文 本 内 容 ，还 要 让 学 生 学 习 语 言 熟 悉 之 后 ， 出 示 了 一 则 上 联 ， 学 尺 。 避 之 犹 恐 不 及 ， 们 不 敢 相 信 我 请
再 看 文段 行 文 的顺 序 ： 笔 写 “ 树 叶儿 却绿 得发 亮 ， 草儿 也青 得 语 言训 练 的一条 途径 。 起 很 小 这 可 大 的 园 ” 是 写 出 一 个 大 概 的 印 象 ； 逼 你 的 眼 。” 段 话 中 说 到 了 “ 别
张 志 公 先 生 在 《 文 教 学 需 要 语
师 ： 同 学 们 继 续 讨 论 这 个 下 变 化 的 还 有 “ 败 屡 战 ” “ 战 屡 请 屡 与 屡
点 ， 找 好 文 本 的 训 练 参 与 点— — 竞 如 寄 生 虫 。 寻
当 学 生 情 感 的兴 趣 点 、 阅读 的 延 伸 点 联 是 否 怡 。
败 ” 前 后 顺 序 一 变 ， 思 也 就 截 然 ， 意 还 是 要 坚持 打 下 去 ， 不认 输 。 者 永 后 在 这 个 片 段 中 ， 者 及 时 捕 捉 笔 “ 弟 竟 如 寄 生 虫 ” 形 容 兄 弟 间 的 兄 来
文 字 表 达 。 ” 此 ， 能 在 阅 读 教 生 对 下 联 ： 如 才
眼前 的 于勒 就是 想 象 中的 于勒 ， 情
学 中提 高 学 生 语 言 训 练 的 有 效 性 。 从 阅 读 教 学 中选 择 语 言 训 练 的切 入
它 可 以是 文 本 的 空 白点 ，也 可 以 是 等 等 ， 学 生 的语 言 训 练 为核 心 ， 以 又
如何在阅读教学中训练语言文字
江 苏省 常 州市武进 区坂 上 小 学 钱 玉华
指 导 学 生 确 地 邢 解 和运 用 语 青 文 字 ，使 学 生 形 成 能 力， 是 当 前 我 们 阅 渎教 学 急 需 探 讨 的 问 题 。那 么 ， 如 何 在 阅 渎教 学 中训 练 语 青文 。 ． ＝ ， 使 闩己 的语 文 教 学 具 有 真 『 Ｆ 的“ 语
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学 会 运 用 语 言 文 。 因 此 ，在 教 学 中教 师 只有 紧 扣 教
情喷洒 ， 最 后 语 言 的 活 性 才 能 成 为人 的心 维 的 活 性 ， 心 灵 的 活性 ， 创 造 的 活性 。语 言 的 活性 哪 儿 里 来 ？ 来源 于一 篇 篇 课
材， 进行 扎实 、 有 效 的语 言 文 训 练 ， 学 生 才 能 真 正 学 好 语 文 。通 过 多 年 的教 学 实践 ， 我觉得引导学生“ － 怙词 析 ／ ｕ Ｊ ， 深 化 邸 解 文 本 内涵 ” 就 是 对 学 生 进 行 语 言 文 字 训 练 的 有 效 策
文， 一堂堂语文课 。我在教学 课文《 秋 人刮 了》 第二段时 ， 运
用 了“ 在语／ ｕ Ｊ 学 习 巾获 得 语 青 的 活 性 ” 的 策 略 。 这一 段 作 者 取 仰 视 的角 度 ， 写 了秋 之 人 、 秋之雁 。我把“ 秋 之雁” 作 为 语 言 文 字 的 训 练点 。这 句 两 两相 对 ， 形式整齐 ， 内 容相 辅 ， 渎 来 韵 咪 无 穷 。在 学 习 “ 一群大雁往南飞 ， 一 会 儿 排 成 个 人 ， 一 会 儿 排 成 个 一 字 ” 时 ，让 学 生 经 历 了 一 个 渎懂 刨运 用 的 过 程 。 是这 样 进 行 教 学 的 。住这 人 高 云淡 的 季 节 里 ， 大 雁 干 什 么呢？（ 学 生 渎文 ｌ 口 ｌ 答： 大雁南飞。 ） 大雁 南 飞 秋 ＿ 人有 什 么 天系呢？（ 学生答得不刮位 ， 教师 补充 ： 老 师把 … 候 鸟 ” 这 个 词 送 给 你 。什 么 是 候 鸟 ？大 雁 是 候 鸟 ， 就 是 随 着 季 节 的 变 化 而 迁 徙 的 鸟 。天 气 变 凉 了 ， 大 雁 从 北 方 飞 剑南 方 比较 暖 和 的 地 方 过 冬 。等 到 第 二 年 春 ＿ 人， 人气转 暖了 ， 大 雁 再 从 南 方 飞 北方来生活 ） 。 你 知道 还 有 哪 些 候 乌 吗 ？ （ 小燕子 、 札鹃、 黄
阅读教学中语言积累训练
浅谈阅读教学中语言积累的训练《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。
”有丰富的语言积累是语文教学重要的教学目标之一，在语文阅读教学中，要提升阅读品质，使语文能力有质的飞跃，使学生语文素养得以提高，就要有语言量的积累。
一、感情诵读丰富语言的积累古人云：“读书百遍其意自见。
”在小学语文教材中，文质兼美的课文很多，教学中应该让学生认真读、反复读这一类的课文，以此让学生感受语言、积累语言，以读为主，为学生创设朗读情境，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，熟读成诵，读有所得。
引发学生在朗读中动情、生情，感悟语言，积累语言。
如，指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。
“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。
“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。
学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而、教师要注意引发学生在朗读中动情，主动积极地积累语言。
如：如《秋天的雨》一文，文字特别美。
在教学中可以让学生听配乐朗读，自由读喜欢的句子，再把喜爱的感觉读出来，挑战读，在读中理解，在读中想象，学生融入了优美的文字中，就自然而然的将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、阅读品析促进语言的积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。
这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地学习了语言，丰富了自己的语言。
阅读教学中语言训练的形式与落点
《画家和牧童》
唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 • 传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定 画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了 。围观的看了纷纷称赞。 • “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞 扬道。 “画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大 家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟， 我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛 ，说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾 巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛尾巴驱赶蚊蝇的 样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？” • 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”
《詹天佑》的生字教学
• 片断二 • 师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。 “竣工”是什么意思？ • 生：竣工就是完工，工程结束的意思。 • 师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？ • 生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。 • 师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？ • 生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁： “骏”……“俊” ……（方法一样） • 师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？ • 生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用 “立”字旁。
于永正老师教学《翠鸟》片段
• 师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？ 提笔忘字，谁能提醒一下于老师？ • 生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。 • 生乙：不带钩的。 • 师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽” 字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手跟 着于老师把课题写一写。 • [一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生 正确书写“翠”字。] •
论阅读教学中语言文字训练
论阅读教学中的语言文字训练阅读教学是语文教学核心内容。
阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
因此，有效进行了阅读教学，也就有效地进行了语言文字的训练。
1.以阅读教学为载体，加强语言文字训练，提高学生素质所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
2.探索阅读教学模式，提高语言文字训练的实效解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是部分“好学生”而已。
训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。
语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之一。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。
2.1 初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是篇的整体感受。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
在教学《鸟的天堂》中，学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。
读完第三句后，停顿要稍长，在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。
阅读教学中语言能力训练
阅读教学中的语言能力训练摘要：做为语文教学工作者，担负着祖国语言教学的重大任务，培养学生的语言能力是势在必行的事情，绝不能将之置于可有可无的地位，必须把它当作一项重要任务来抓。
要提高学生的语言能力，在教学中就必须重视语言的因素，必须重视在阅读教学、写作教学中切实培养学生的语言理解能力和语言表达能力。
关键词：阅读教学语言能力训练语文是什么？叶圣陶先生说过：语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
语文教学的任务，是指导学生掌握语文这个工具。
掌握语文工具的能力只有通过多种途径的反复训练才能获得。
那么，如何培养学生的语言理解能力，即通过训练使学生读懂课文的语言呢？古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”我们常常感叹：学生的作文太不感人了。
从古人的这句话中我们可以找到其原因，这就是：我们的学生语言缺乏感情，甚至是辞不达意，通俗地说，就是我们学生的语言能力实在太差了。
究其原因，主要是在我们的语文教学中，语言训练的力度不够，有的甚至把这项训练置于可有可无的地位。
因此，我认为，要提高学生的语言能力，在教学中就必须重视语言的因素，必须重视在阅读教学、写作教学中切实培养学生的语言理解能力和语言表达能力。
一、要使学生读懂课文的语言，首先必须加强读的训练在读的训练中，要注意多种形式的配合，当前要加强朗读的训练。
“教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言的好办法。
”进行读的训练，既要有量的要求，更要有质的提高。
这就要求我们课内外结合，整体优化学生阅读。
每学习一篇课文，要读它三遍五遍。
当然，反复阅读的过程也是反复思考反复体会的过程。
读的质量要逐步有所提高，首先要求读得准确，第二要求读得流畅，第三要求读出感情来。
如果一个学生能够准确、流畅、有感情地朗读课文，那么他对课文的语言至少有了初步的理解，并且形成一定的语感。
如我们的学生通过反复阅读课文，达到了“使其言皆出于我之口，使其意皆出于我之心”的境地，那当然就更好了。
语文阅读教学中的语言训练
会想到 。 很多 的高山 、 大海 、 河流 、 森林 、 果园 、 城市 、 山村 等 ，
和小鸟一起 感受 天空的无边无 际 ， 一下子拉近 了学生与所 学 内容之 间的距离 。 真切地理 解课文 内容 ， 既培养 了学生 的想
策略 ， 形成 良好 的学习 习惯 ． 形成基本 的学 习技能 。语 言训练
挂 了几个小葫芦” 教师提问： 你觉得小葫芦可爱吗？ 可爱在什
么地方？ 你能读 出它的可爱吗？ 通过上面的几个问题让学生理
解、 悟， 感 然后 教师有感情 地 朗读 让学生想象 这棵葫芦 的样 子， 最后让学生结合 图． 自己组织语言来描述 。教师设计组织
学生活 动． 通过语 言训练实现对语 言的感知 、 理解 、 运用 。
（） ２ 引导 学生学会 针对语 言提 问题 在阅读教 学中 ， 语言 问题只 限于不认识 的字 ． 理解 的词 。 不 并且 多数在学 习课文 之前进 行。学习课 文中 ， 学生提的问题往往是偏向 内容性知 识的 ， 教师把握不好 ， 就会使教学陷入单一 的内容理解 中去 。 因此在 阅读 过程 中． 教师要 引导学生关 注语言 ， 启发 学生提 出有价值的语言问题 。如《 白杨》 一课 的教学 中 ， 在学习 白杨 树特点 时 ． 作者 描写戈壁滩 上的 白杨用 了“ 高大挺秀 ” 一词 ， 引导学 生看一看 白杨树 ． 对作者的描写有什么疑问？ 让学 生体
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语文阅读教学中的语言训练
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阅读教学中的语言训练点
【摘要】如果我们用心寻找，不难发现我们的课文中，还有很多课文，可以抓住文章的空白处，请学生展开想象之翼，进行仿说实践。
古人云：“有所为，有所不为。
”阅读教学中的语言训练点要选准，大胆取舍，要把精力和时间用在点子上，才会帮助学生积淀语感，提升语文能力。
【关键词】阅读教学；语言训练；学习积累
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
新课标针对语文课程性质明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用。
用一句话概括，语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程。
具体到低年级的阅读教学，我们应该着力于哪些语言现象，如何学习语言文字运用呢？
一、关注具有画面感的语文，培养语感
语感的一个重要元素是画面感，即阅读者在阅读时，能够自觉地链接经验发挥想象，在脑海里浮现出清晰画面，这就是对语文的形象感知。
这是一项重要的阅读能力，笔者以为，教学时要依托文本语言着力进行训练。
《秋天的图画》一课，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。
学习此段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，
使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。
画面的唤醒，还可以是孩子的亲身经历。
如《看雪》中有一段话：“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。
树上披着银装，到处一片银白。
”要引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验产生画面，仿佛置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。
带着体验朗读体会，逐渐形成语感。
二、关注表达细致、准确的语言，学习积累
学生正处在学习语言的阶段，教学中引导他们感受语文的精致、典雅、准确，会使他们逐渐规范语言表达，向书面语言过渡。
关注用词精准的词语。
学习优美语言及其表达技巧，能使读写相得益彰。
《植物妈妈有办法》中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。
只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。
”这里有一个关键词“挂住”，为什么不说“贴住”“粘住”呢？由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个小钩，小动物经过时就会挂在他们身上，苍耳的种子就会四处安家。
通过词语的对比，学生会感悟到作者观察得非常细致，用词非常准确，苍耳妈妈的办法的确太神奇了。
运用换词比较，来体会语言、感受表达，这是一种有效的感悟用词准确的方法。
关注描写细致的语言。
外形刻画。
小学生对外形的刻画也接触的不少，虽然不像初中段那样细致研讨，但对于典型句段，还是可以在课堂当中让学生感知。
《描写人物一组》就为我们提供了样板，教学中要抓住训练点来进行。
动作刻画，《小兵张嘎夺枪记》中对
动作的刻画可谓生动有趣，又出神入化。
教学时可以适当指出，并进行仿写；语言对话，《月光曲》中盲姑娘和哥哥的一段对话以及盲姑娘和贝多芬的对话，对故事情节的发展和情感的推进都起到了很大的烘托作用，教学时可以着重品读。
三、抓典型的语言范式，练习仿写
教材中提供了许多经典的语文范式，许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材，是学生学习和规范书面表达的范例，教师要善于捕捉，引导学生。
低年级如苏教版《小动物过冬》中有一句：“它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。
”可以引导学生想一想，这三个好朋友在一起，还会干什么呢？随机出示练习：三个小朋友常常在一起_________日子过得
__________。
高年级如《赵州桥》一课，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的……有的……还有的……”的句式，仿写同学们课余生活的情景。
老师应有语文的敏感，从课文中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写。
如《植物妈妈有办法》是很有韵味的诗歌，教学时可以引导学生仿写一两小节练笔。
再如教学《香港，璀璨的明珠》一课时，当讲到第五自然段的“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。
港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。
马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息”时，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三个关键词让学生体会句式特点，然后引导学生想象县城的夜景，以“一到夜晚，整个县城就成了灯的海洋”一句为总起句，仿写自己所在县城的超市、广场、附近高速路的具体场景。
这些句式训练，均为本单元习作“向别人介绍自己去过的某个地方”的顺利完成，奠定了良好的基础。
四、抓语言的留白处，补白想象
作者常常会运用空白的艺术，把一些内容留给读者。
教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。
通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。
1.语意留白处。
如二年级《掌声》一课中有这样一句话：“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
”可让学生思考如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？用上“如果上去……，不上去……”句式说一说。
2.心理活动留白处。
这是体会人物内心的一种方法，当人物有一系列举动时，他心里究竟在想什么？走进了人物内心，也就实现了和人物的对话，体会了文本要表达的情感。
教学时要捕捉到这些点进行训练。
如果我们用心寻找，不难发现我们的课文中，还有很多课文，可
以抓住文章的空白处，请学生展开想象之翼，进行仿说实践。
古人云：“有所为，有所不为。
”阅读教学中的语言训练点要选准，大胆取舍，要把精力和时间用在点子上，才会帮助学生积淀语感，提升语文能力。
（责任编辑：龙大为）。