浅谈阅读教学中思维训练的方法
阅读教学中优化思维训练的方式
动 纷 纷 落 下 的 样 子 。 两个 “ 簌 ”在 语 言 环境 中 一 比较 ， 生 马 簌 ， 学
上 明 白 了一 个 写 雪 落 的 声 音 ， 个 写 雪 落 的状 态 ，意 思 不一 样 。 一
● ● Ｉ● … ● Ｉ ● …● Ｉ● Ｉ ● 『 ● Ｉ …● ● …● ● ，● Ｉ ◆ …● ● ● ● …● ● ● ● ● ｍ● １● ｛ｊ Ｉ ● １● １ ● ｒｌ Ｉ ＿● ＿● ｌ＿ １ ● ｜●
式 ， 并 列 式 、 进 式 、 比 式 、 分 式 来 划 分 ； 析 说 明 文 应 抓 如 层 对 总 分
是 一 场 罕 见 的 大 雪 。 再 看 第 五 节 里 的 “ 簌 ” “ 阵风 吹来 ， 簌 ：一 树
枝 轻 轻 地 摇 晃 ， 丽 的 银条 儿和 雪 球 儿簌 簌 地 落 下 来 ， 屑 似 的 美 玉 雪 末 儿 随 风 飘 扬 …… ”这 番 美 丽 的雪 景 是 作 者 第 二 天 清 晨 推 开
的统一发展， 以达 到 培 养 语 文 能 力 的 目的 。为 了提 高 学 习成 效 ，
练学生思维的好办法。
二 、 清 文 章 脉 络 理
叶 圣 陶 说 过 ： 作 者 思 有 路 ， 路 识 斯 真 。 ” 在 平 时 的 阅读 “ 遵 我
教 学 中 ， 分 注 意 帮 助 学 生“遵 路 ”（ 解 作 者 思 路 ） “识 真 ” 十 了 与
的 以记 叙 文 的 形 式 写 在 生 活 中 感 受 到 的 真情 ，有 的 在 习作 中还 真 切 感 受 到 了要 学 会 感 恩 等 等 ， 生 的 习作 形 式 多种 多样 ， 学 内容 丰 富 多 彩 ， 分 表 达 出 自己 阅读 后 独 特 的心 理 感 受 和 见 解 ， 欣 充 其 赏 和 评 价 能 力 得 到 了淋漓 尽致 的 发挥 。 第 三 ， 于 实践 ， 养 学 生 的积 累和 观 察 能 力 。课 标 明 确 强 勤 培 调 ， 习 作 教 学 中要 帮 助 学 生“ 成 勤 积 累 的 习 惯 ” “ 重 培 养 在 养 ，注 学生的观察能力 ” 。通 过 不 断 进 行 的 小 练 笔 训 练 ， 加 上 教 师 有 再 意 识 的 引 导 ， 而 久 之 ， 生 就 会 自觉 地 将 在 课 文 或 课 外 阅 读 中 久 学
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法【摘要】本文探讨了阅读教学中的有效思维训练方法。
首先介绍了认知导图的应用，通过构建思维框架帮助学生理清阅读信息。
其次探讨了问题解决技巧的培养，倡导学生在阅读过程中通过解决问题提升思维能力。
接着强调了推理和思考能力的提升，培养学生的逻辑推理和批判性思维能力。
文本分析的实践训练是为了培养学生分析和理解文本的能力。
逻辑思维的训练方法是为了提高学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
结论部分强调了有效思维训练对阅读教学的重要性和持续性的思维训练对学生发展的影响。
建议建立系统化的思维训练课程，以帮助学生全面提升思维能力。
通过这些方法和建议，学生可以更好地应对阅读挑战，提高阅读水平和思维能力。
【关键词】阅读教学、思维训练、认知导图、问题解决技巧、推理能力、文本分析、逻辑思维、学生发展、系统化课程、重要性、持续性思维训练1. 引言1.1 阅读教学中的有效思维训练方法在阅读教学中，有效的思维训练方法对学生的成长和发展至关重要。
通过系统性的思维训练，学生可以提升自己的认知水平和分析能力，进而更好地理解和吸收所阅读的内容。
有效的思维训练方法不仅可以帮助学生更深入地理解文本，还可以促进他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和问题解决能力的发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生良好的思维习惯和能力显得尤为重要，而阅读教学正是一个培养学生思维能力的重要途径之一。
在教学实践中，探索和应用各种有效的思维训练方法，以提升学生的阅读能力和思维水平，已成为教师们共同关注的重要课题。
通过对认知导图、问题解决技巧、推理和思考能力、文本分析和逻辑思维等方面的训练，可以培养学生全面发展的思维能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
不仅关乎学生个体的发展，更关乎整个社会的智力水平和创新能力的提升。
2. 正文2.1 认知导图的应用认知导图是一种非常有效的思维工具，可以帮助学生更好地理解和组织阅读内容。
通过将阅读内容中的重点概念、关键词和主题用图形的方式呈现出来，认知导图可以帮助学生更好地理清思路，加深对知识的理解。
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
如何在阅读教学中培养学生的思维能力语文是一门最具形象性的学科,有效地培养学生的想象力是语文课堂思维训练的一个重要方面。
阅读教学是理解语言文字的训练,而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础。
同时,对词、句、段、篇之间联系的认识,义是语言文字理解能力提高的重要标志。
所以理解语言文字与发展思维的同步训练,应是贯穿在阅读教学的全过程中的。
在阅读教学中,理解语言文字与发展思维的同步训练,是多角度、多层次的。
它体现在阅读教学的所有内容,各个环节之中。
结合阅读教学内容,把理解语言文字与发展思维的训练有机地结合起来,在教学中,要求老师一要树立科学的教学思想,把思维训练自觉地纳入与语言文字训练对等的教学内容;二要积极改革教学方法,要根据学生年龄特点,不同的教学内容,精心设计讨论的问题,引导学生以不同的思维方式去思考问题,分析问题,解决问题,使学生在学习讨论中掌握一些具体的思维方法。
1.在理解词义的教学中,学会引导学生多种理解词义的方法,发展学生的思维能力,必须有学生的积极思维活动参加,否则,词义教学就必须走向死记硬背,不求甚解。
教给学生一些常见的理解词义的方法,启发学生按一定的方法,去揣摩、理解某一词语,在一定的语言环境中的特定意思,既可发展学生理解语言文字的能力,又可发展学生的思维能力。
2.引导学生联系生活实际,在语言环境中理解重点词句的意思,发展学生的思维能力《语文课程标准》中指出:阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”在阅读教学中,要引导学生在具体的语言环境中,联系自己的生活实际来理解词句的意思。
如《跳水》一课中,当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时,马上用枪瞄准儿子大喊:“向海里跳!不跳我就开枪了!”一!二!刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里……。
引导学生理解这段话时,要让学生联系当时的危险情况,要联系自己的生活实际,如果不这样做,如果你是爸爸,如果当时的孩子是你,会怎样做怎样想,这样让学生在具体的语言环境中,联系生活实际理解,使学生真正感受到爸爸当机立断。
小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力
小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力在小学语文教学中，培养学生的逻辑思维能力是一项至关重要的任务。
逻辑思维能力不仅有助于学生更好地理解和掌握语文知识，还对他们未来的学习、生活和工作产生深远的影响。
那么，如何在小学语文教学中有效地培养学生的逻辑思维能力呢？一、引导学生学会观察和分析观察是获取信息的重要途径，而分析则是对观察到的信息进行加工和处理。
在语文教学中，教师可以引导学生通过观察课文中的插图、文字描述等，培养他们的观察能力。
例如，在教授描写景物的课文时，让学生仔细观察插图中的景物特点，如颜色、形状、大小等，然后分析作者是如何用文字来描绘这些景物的。
同时，教师还可以让学生分析课文的结构、段落之间的关系，以及作者的写作思路，从而提高他们的逻辑分析能力。
二、注重阅读教学中的思维训练阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生逻辑思维能力的有效途径。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文章的内容进行预测、推理和总结。
例如，在阅读故事性的文章时，可以让学生根据开头和已知的情节，预测故事的发展和结局。
在阅读说明文时，可以让学生通过阅读提取关键信息，然后进行归纳和总结。
此外，教师还可以引导学生对文章中的观点进行评价和质疑，培养他们的批判性思维能力。
三、利用写作训练提升逻辑思维写作是对思维的一种整理和表达，通过写作训练可以有效地提升学生的逻辑思维能力。
教师可以在写作教学中，引导学生先确定写作的主题和中心思想，然后围绕中心思想组织材料，安排文章的结构。
例如，在写记叙文时，让学生按照事情的发展顺序来叙述，注意起因、经过和结果的完整性。
在写议论文时，让学生明确论点，然后通过列举论据来论证论点，注意论据之间的逻辑关系。
同时，教师还应注重对学生作文的批改和反馈，指出其中逻辑不清晰的地方，让学生不断修改和完善，从而提高他们的写作水平和逻辑思维能力。
四、开展课堂讨论激发思维碰撞课堂讨论是一种活跃思维、促进交流的教学方式。
在语文教学中，教师可以根据教学内容提出一些具有启发性的问题，组织学生进行讨论。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
谈阅读教学中的思维训练
么 能 力 二 是 认 为 既 然 语 言 和 思 维 与 多读 有着
。
，
带领学生理 解课文每个部分
。
密 切 的关 系 那 么 抓 好 听 说 读 写 也 就 自然 而 然
，
的 内 容 最 后 引导 学 生 明 确 课 文 的 中 心 思 想
在理 解 课 文 的 内容 过 程 中
，
地 提 高 了 语 言 和 思 维 的能 力 这 种 认 识 也 是 不
，
，
响 能 辨 出 色彩 的 世 界
，
。
如教《 雨》 课肘 山
一
一
，
边 让学Biblioteka 敬意 相 同 的爱慕 表达 得 酣畅 淋漓 全 文 的思 路就 基 本
、
，
生 朗诵 散 文
一
，
边观看录像 想 象出
，
：
一
幅有 声有色的
、
上 得 至 了整 体 的 把 握 0
2
．
。
山 林 雨 景 图 字 里 行 间 洋 溢 着 作 者 对 山 雨 对 大 自然 那
世 更 加 深 了 自己 对 母 亲 的 歉 疚 并 为 此 不 断 地 怀 念 母
， ，
西变 成 具 体 形 象 的东 西
，
，
才有可能触 景生情
，
，
浮想联
。
翩 才 能对 这 个 词 有 具 体 的 感 受 产 生 语 言 的形 象 感
， ，
亲 这 为 阐 述 自 己 对 祖 国 母 亲 的 爱 铺 垫 了 感 情 基 础 ；然
漯 改纵 横 问题 探 究
阅读 教 学耍 对学 生进行 多方 面 的训练 其 中 思 维 训练 应 是 核 心
如何在语文阅读教学中渗透思维训练
维 训练 目标 时一定 要符 合学生思 到 训 练 学 生 思 维 的 目的 。
氛 同 中 ， 生 始 终 保 持 着 积 极 向 学
比如 ， 多教 师在安排教 学 很
流。 只有这样 ， 阅读课 堂才能 真正 维 的 质 与 量 的 限 度 。 只 有 控 制 好 时 习惯性 地把交 代作者 、 写作 背
这种方法 成为学 生学语 习文 的舞台 ，成 为 这 个限 度 ， 才能及 时掌 握住 火 候 ， 景放在新授 课 的开 始 ， 老师培植 和绽放学 生思维 之花 的 才 能促 使 学 生 思 维 的 质量 互 变 ， 就 不 太 适 度 。 因 为 介 绍 作 者 、 时 温床和沃 土 。那 么在 阅读 教学 中 不 断 向 思 维 训 练 目标 的 纵 深 发 代背景要恰 到好 处地安排 在 “ 火 如何 有效 渗透思维训 练呢？
有价 值的 问题 ，抓住 交流 中的闪 到 训 练 的 目的 。 光点 、 稍纵 即逝 的思维火 花 ， 行 进 思维 的碰撞 ， 展开 真实 的对 话 、 交
生 思 维 既 不 能 畅 通 ，也 不 能 变
二、 意控 制思维训练 的“ 异 ， 不能产生飞跃 。 注 度” 更
所谓思 维 的 “ ” 是保 持思 度 就
１ 教 师 提 出 的 问 题 难 度 要 适 解 完 整首 诗后 提 出这 样 一个 问 ．
的准确 与否 ，关系到学生 能 否对 度 。
教 师在 向学 生提 出问题 时要 眉 折腰 事 权 贵 ，使 我 不得 开 心 白坎坷 的仕 途及 写诗时 的处境 ，
浅谈阅读教学中的思维品质培养
浅谈阅读教学中的思维品质培养阅读是一个心理过程,是一种思维活动。
阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。
优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。
就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。
笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。
一、潜心钻研文本,培养思维的深度潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。
学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。
具体来说,可以从如下方面入手:1.抓住重点语句,挖掘深层含义。
人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。
联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。
可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。
在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。
正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。
2.尊重作品实际,深入理解主题。
对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。
浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练
浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练摘要：小学语文教学中阅读是其重要的组成部分，通过阅读教学不仅让学生习得相关的知识内容，也对学生的创新思维能力进行培养，以此更好的激发学生的学习兴趣，这也是新课程改革的一大趋势。
为此，在小学语文阅读教学中要注重对学生创新思维的训练，以此更好的促进学生综合素质的发展。
本文先分析当前小学语文阅读教学现状，接着提出小学语文阅读教学中创新性思维训练的相关对策，以此更好地提升教育教学效果。
关键词：小学语文；阅读；创新思维；现状；策略创新性思维是高级思维活动的开拓，对学生的学习和成长具有极为重要的作用和价值。
小学阶段是学生思维及综合素质发展的关键阶段，为此，在小学语文阅读教学中要能够将学生创新性思维的培养作为重要的内容，在提升阅读教学效果的同时，促进学生创新性思维的发展。
一、当前小学语文阅读教学中创新性思维培养现状在小学语文阅读教学中，很多教师都将主要的目标定位为对文章内容进行理解，在实际的教育教学中却没有对语言自身的知识和形式有所挖掘。
而这种教育教学模式，不仅不能够完成语言学习的任务，更不能达到对学生进行创新性思维培养的目的。
（一）教学观念有待更新在新课程教学理念教学中，更加突出学生的主体性，但是在当前小学语文阅读教学中，由于受到传统教学理念的影响，教学理念并没有发生改变，小学生本身年龄比较小，自制力和理解能力相对比较弱，不能很好的适应教育教学活动。
从当前小学语文阅读教学开展的情况来看，依然是教师占据着主导地位，学生则相对比较被动，在课堂上只是机械的接受教师的知识讲解，很少能够听到学生的发言和质疑。
另外加之，阅读时间相对有限，不能很好地提升学生的阅读能力，更不用说学生创新性思维的培养。
（二）不利于阅读兴趣的培养，课外阅读不足从当前小学语文阅读教学开展的情况来看，整体上学生缺乏阅读兴趣。
相比于看书，学生更加喜欢看电视、看视频。
分析其原因主要在于并没有采用适宜的教育教学方式方法，会在一定程度上忽视对学生阅读兴趣的培养，也就不能取得理想的教育教学效果。
阅读教学中加强思维训练例谈
探讨如何计算 ２ 刍 时 ， ÷ 学生想出了以下的计算方法 ： ①根据分
数除以整 数等 于整数乘这个分 数的 倒数： ＝ｘ ３（ ２ ｊ ２ ｝＝。教师 ÷
重 是《 的展看 出 论从学产还 不 变 的 规 律 ：÷ ＝（ｘ３） （ ｘ３）２ ３＋ ＝６ ２ ３。面 对 同学 们 从学发来指 ： 是数的生 数 课 标》学现生都着不 数 程准． 无实活有密 学 数与 ２ ２ ÷ ＝ｘ ２ ＋＝
口 可 分 的联 系 学 生 只有 将 数 学 和生 活联 系起 来 。 才 能 够 切 实 体 会 到 数 学 的应 用 价 值 ． 生 学 习 数 学 的 学 积 极 性 才 能 真 正地 被 激 发 ． 此 获 得 的 数 学 知 识 、 学 思 想 方 如 数 法 才 有可 能 真 正被 用 于 解 决 现 实 生活 中 的 问题 数 学 学 习要 和 学 生 的生 活经 验 相 联 系 ． 要 做 到 数 学 问题 生 活 化 ． 要 做 到 既 又 生 活 问题 数学 化 。 算 教 学 也 是 如 此 ． 生 活情 境 中 引入 ． 生 计 从 学 掌 握 了计 算 知 识 ． 成 了计 算 技 能 ． 下 来 就 要 到 生 活 中去 解 形 接 ．
ｊ ｊ
引导学生运 用所学的整数应用题的知识进行验证。） ②运用商
想 出 的计 算 方 法 教 师 并 没 有 急 于 评 价 ， 是 接 着 出 示 ：÷ 和 而 ８
１＋ ５
ｌ ｊ
两 道 题 ， 学 生 根 据 刚 才 的经 验 进 行 解 答 。结 果绝 大 多 让
决 实 际 问题 ． 其 感 受 到学 习数 学 的 价 值 ． 让 ． 例 如 ． 教 学 完 人 教 版 三 年 级 上 册 《 位 数 加 两 位 数 的连 在 两 续 进 位 加 法 》 课 后 ， 师 出示 “ 乐 购 物 ” 景 ， 场 店 庆 ． 一 教 快 情 商 玩 具 大 优 惠 ． １Ｏ元 送 ２ 买 ２ ０元 ， 出示 五 个 玩 具 单 价 ： 娃 娃 ５ 布 ９
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
语文阅读是学生获取知识的途径之一，也是锻炼学生思维能力的重要手段。
很多学生在阅读时缺乏深入思考，只是机械地读去而已。
在语文阅读教学中，我们需要注重培养学生的思维品质，引导他们深入思考，积极探索，提高阅读理解水平，使之真正成为学习知识和提高思维品质的有效途径。
一、培养学生的观察力观察是思维的起点，学生要想深入思考问题，首先要具备敏锐的观察力。
在语文阅读教学中，我们可以通过一些启发性的问题或者图片，在学生们的脑海中勾勒出丰富的画面，从而培养他们的观察力。
通过观察，学生可以积累更多的素材和信息，使思维更加立体化，不断积累的观察素材将为学生的思维提供更多的支持和依据。
二、培养学生的思辨能力在阅读的过程中，学生应该学会分析归纳，推敲疑问。
通过阅读一些有争议性的文章和故事，引导学生提出自己的看法并做出解释，这样可以培养学生的思辨能力，激发他们的思维潜能。
我们还可以引导学生就一些热点问题展开讨论，让学生们通过思辨去合理解释问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、培养学生的想象力语文是一门富有想象力的学科，培养学生的想象力是阅读教学中不可或缺的一环。
我们可以通过讲解并点化学生对一些不太具体的内容进行想象，引导他们构建自己的情节，并展开想象的翅膀。
我们还可以让学生进行写作，给予一些开放性的命题，鼓励他们进行图像思维，从而培养学生的丰富想象力。
四、培养学生的联想能力联想是一种扩展思维的方式，可以帮助学生在阅读中获得更多的感悟和理解。
在语文阅读教学中，我们可以通过一些生动的比喻和类比，激发学生的联想能力，使之更好地理解文本所传达的信息。
我们还可以通过一些情景模拟，激发学生的联想能力，引导他们去构建自己的世界观和人生观。
五、培养学生的批判性思维在语文阅读教学中，我们需要引导学生具备批判性思维，即对所阅读的内容进行分析评价，形成自己的观点。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读是一项重要的技能，可以帮助人们了解事物的本质，扩展知识面和思维能力。
为了提高学生的阅读能力，教师需要采用有效的思维训练方法。
以下是几种有效的方法：
1.主题词汇——在阅读文章之前，教师可以询问学生对主题的了解，并为学生们设计一个主题词汇表。
然后，学生可以在阅读文章时关注与这些主题词汇有关的内容。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容。
2.提问——阅读时，教师可以为学生准备一些问题，鼓励他们在阅读过程中思考和寻找回答。
这种方法可以激发学生的阅读兴趣，并帮助他们更加深入地理解文章的内容。
3.主题摘要——学生可以用自己的语言将文章内容概括出来。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章，并让他们用自己的话来表达这些概括。
4.图表——在阅读时，学生可以使用图表来记录文章中的重要信息。
这种方法可以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息，并帮助他们更好地记忆所学内容。
6.评估——学生可以根据文章的内容进行评估和比较。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章，并培养他们的批判性思维能力。
总之，以上这些方法虽然各不相同，但都能有效地训练学生的阅读能力，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法在教育教学中，培养学生的思维能力是非常重要的一项任务。
有效的思维训练方法可以帮助学生提高思维能力，培养他们的创造力、逻辑思维、批判性思维和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的思维训练方法。
第一种方法是设计开放性问题。
开放性问题是指那些没有固定答案的问题，可以引导学生进行思考和探索。
当学生接触到这样的问题时，他们需要调动各种思维能力来思考解决问题的方法，这样可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
可以让学生设计一个新的游戏规则，或者提出一个关于环境保护的方案等等。
第二种方法是推理训练。
推理是指通过逻辑关系来得出结论或解决问题。
通过推理训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力。
推理训练可以包括各种形式，比如数学中的数列推理、逻辑谜题、推理小说阅读等。
通过这些训练，学生可以学会运用逻辑关系来分析问题，提高自己的推断和判断能力。
第三种方法是批判性思维训练。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力，可以帮助学生培养对问题和观点进行深入思考和判断的能力。
批判性思维训练可以包括学习分析文章或观点的结构和论证，评估信息的可信度，以及理解各种逻辑错误和谬误等。
通过批判性思维训练，学生可以提高自己的思辨和评估能力，增强对信息和观点的敏感性。
第四种方法是问题解决训练。
问题解决是指通过系统性的思考和创意来解决现实生活中的问题。
问题解决训练可以包括各种形式，比如课堂中的小组讨论、项目学习、角色扮演等。
通过问题解决训练，学生可以锻炼自己的解决问题的能力，培养他们的创造力和团队合作能力。
浅谈低段阅读教学中如何落实思维训练
浅谈低段阅读教学中如何落实思维训练巴丹如说过：阅读改变人的命运。
一句话就显示了阅读的重要性，但低年级语文教学的重点是识字，在低年级要不要进行基本功的综合训练？要不要培养阅读能力？要不要进行语言文字运用的训练？要不要进行思维能力训练呢？回答是肯定的。
阅读教学是教师、学生与文本的对话过程，在新课标中关于各年级的具体要求都包含拼音、识字、阅读、作文四项。
显然，阅读能力的培养应该从一年级开始。
如果低年级单打一地搞识字，忽视了阅读基本功及思维能力的综合训练，没有着手培养学生“自能读书”的能力，就是没有完成低年级语文教学的任务。
本人由于多年来一直在低年级从事一线教学工作，所以认为低段阅读教学主要围绕培养阅读兴趣、挖掘思维训练点、加强思维训练方法指导等方面进行。
1.教给阅读方法，培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，比起家长、老师的千万句嘱咐更有效。
那在低年级段如何培养阅读兴趣呢。
我认为：以课文为抓手，从生活中入手，以读故事、讲故事、听故事为切入点，能有效地培养学生的阅读兴趣。
文本是最好的阅读载体，每一篇课文就是一个故事。
在阅读教学中，我喜欢通过各种方式的朗读引导学生深入地读好文章，比如:集体读、分组读、指定读、自由读等都能在大声朗读中训练，在一定程度上营造读的氛围，让学生得到表现，树立自信，并学会边读边听，在听中自我提高。
低年级段的每个孩子都爱听故事，喜欢画画，他们对事物的认识、感知首先从直观形象开始。
例如，观察精美的图片，悉听有趣的故事，这样才能激发兴趣。
小学低年级的阅读也应该遵循孩子的这一特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的故事，在看图学文中欣赏捕抓自己感兴趣的图画，以此激发学生要读、想读的欲望。
如:二年级下册《开满鲜花的小路》一课中，课文图文并茂，色彩轻快、明艳。
在读的时候引导学生在欣赏美丽的图画之后，让学生边读边想象美丽的景色，激发学生的审美情趣和对大自然的热爱。
这样不但克服了读的枯燥、干巴，而且充分激发了学生读的欲望，并在读中不断地自我提高。
浅谈阅读教学中的思维训练
浅谈阅读教学中的思维训练作者：窦旭苑来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第1期近日，我应邀参加了一所学校的听课活动。
语文、数学教师同听一节语文课。
课后，参与听课的数学教师问我们：“这节语文课，教师一直在讲你读懂了什么，有什么感悟。
这位教师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处呢？”有感于这次听课，我不停地思考。
记得钱正权老师说过一句话：“很多时候，我们的语文教学就是默读之后说感想，然后付诸有声朗读。
这样充其量只是阅读，而不是阅读教学。
”那究竟什么才是阅读教学？阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。
它是学生、教师、文本以及教材编者对话的过程，强调语文知识的积累运用、语言的表达和思维能力的培养。
读课文、谈感想，这不是阅读教学的全部。
我们的阅读教学还需要培养学生的思维。
因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题，能让感性的认识上升到理性的高度。
在阅读教学中，我们该如何培养学生的思维能力呢？一、联通新旧知识，打开思维的广度“某一思想只有在它构成一个人自己经验的一个环节时，才能被领悟和理解。
”“故而知新，可以为师矣。
”这是中西方关于新旧知识联系的名言。
它们深刻地阐释了新旧知识之间的联系。
苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升的，每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系。
换而言之，每一册教材、每一个知识点之间都存在关联，随着年级的升高，旧知识就成了新知识的基石，新知识是旧知识的进一步发展。
因此，在学习新知时，如果能引导学生拓宽思维，适当联系旧知，学会迁移运用，就能进一步发展学生的思维能力。
如，六年级的《我们爱你啊，中国》是一首现代诗，其中的第二自然段描写了祖国的壮丽山河。
诗句工整，采用定语后置的句式，突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点。
对这些景点，大多数学生并不熟悉。
如何让他们理解这些景物的特点，理解词语的意思呢？在教学中，我们就要打通新旧知识之间的联系。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法
有效的思维训练方法对于学生的学习和发展至关重要。
下面介绍几种在阅读教学中常用的有效思维训练方法。
1. 互动式阅读：这种方法需要学生在阅读过程中积极参与，包括回答问题、提出问题、讨论等。
这种方法可以激发学生的兴趣，提高他们对文本的理解和分析能力，并帮助他们学会独立思考和表达自己的观点。
2. 摘要和总结：教师可以让学生在阅读完一篇文章后制作摘要或总结，这有助于学生深入理解文本的意义和主题，提高他们的观察能力和批判性思维能力。
3. 比较分析：教师可以让学生比较和分析不同文本之间的共同点和不同点，以此帮助他们理解文本的结构、风格和主题。
4. 反思和发问：教师可以让学生反思他们在阅读过程中的困惑和疑问，然后鼓励他们提出自己的问题。
这有助于学生加深对文本的理解和挖掘，促进他们的自主学习和思考能力。
5. 词汇和语法练习：教师可以让学生通过词汇和语法练习来加深对文本的理解和分析能力。
这种方法可以帮助学生加强对句子结构和语序的掌握，提高他们的阅读技巧和能力。
6. 阅读速度练习：阅读速度练习可以帮助学生提高他们的阅读速度和理解能力。
教师可以通过阅读测试和测量来检测学生的阅读速度和准确性，并提供相应的指导和反馈。
通过这些思维训练方法，教师可以帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和思考能力，并激发他们对学习的兴趣。
同时，这些方法也有助于建立学生的自主学习和思考习惯，培养他们独立思考和解决问题的能力。
语文教学中的学生思维训练方法
语文教学中的学生思维训练方法在语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
通过思维训练，可以提高学生的思维敏捷性、逻辑思维能力和创造力，使他们能够更好地理解和应用语文知识。
本文将介绍几种在语文教学中常用的学生思维训练方法。
一、启发性问题引导思考在语文课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和探索。
这些问题应该具有启发性，能够激发学生的思考欲望，并引导他们通过分析、比较、归纳等思维方式进行问题解答。
例如，当教师讲解一个短文时，可以提问：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？你能从文中找到哪些线索来支持你的观点？”这样的问题能够促使学生深入思考，并提高他们的分析和推理能力。
二、逻辑思维训练逻辑思维是语文学习中非常重要的一项能力。
通过进行逻辑思维训练，可以帮助学生培养自己的推理和判断能力。
在语文教学中，教师可以设计一些需要学生运用逻辑思维的活动，比如让学生对文章的结构进行分析、推理作者的写作意图、判断某个观点的正确性等。
这样的训练能够帮助学生提升自己的逻辑思维水平，提高他们对文章的理解能力。
三、辩证思维培养辩证思维是指对事物进行全面思考、多角度分析的能力。
在语文教学中，教师可以通过让学生比较不同的观点、分析事物发展的因果关系等方式来培养学生的辩证思维。
例如，当教师讲解一篇议论文时，可以让学生讨论文章中的观点是否具有普遍意义，如果不具有，为什么会有这种观点的存在，是否可以找到其他的解决方法等。
通过这样的活动，学生能够更好地理解辩证思维的重要性，并培养自己对问题进行多角度思考的能力。
四、创造思维培养创造思维是培养学生创新能力的关键。
在语文教学中，教师可以通过让学生进行写作、阅读一些富有创意的文学作品等方式来培养学生的创造思维。
例如，教师可以要求学生写一篇与课文内容相关的补充故事，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以让学生阅读一些有关创造力的文章，引导他们思考什么因素会影响一个人的创造力，如何提高自己的创造力等。
论小学语文阅读教学中的思维训练-最新范文
论小学语文阅读教学中的思维训练早在春秋时期,我国古代大家孔子就说过：“学而不思则罔”,明确地提出了思维的重要性。
语文教学对培养和发展学生思维方面的作用是其他任何学科所不可代替的,发展小学生的思维能力在语文教学中占有极其重要的地位。
在语文教学实践中,阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的,学生思维能力的训练,始终贯穿于阅读教学的全过程。
在阅读教学中,通过思维训练,不仅可以激发思维兴趣,培养良好的思维习惯,而且还能培养学生良好的思维品质,使学生由乐思到善思。
下面我结合阅读教学实例,谈点浅见。
学起于思,思源于疑,学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。
因此在阅读教学中精心设疑,创设问题情景,才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,达到教与学的目的。
1.在词句品味时设疑。
作品精彩靠内容,内容精彩靠语言,语言的魅力则体现在重点词、关键句上。
把握有关词句设疑研读,驱动学生思考,有利于学生更好地了解内容,获得情感熏陶。
因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。
例如教学三年级上册《掌声》一文时,我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练,英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的,那么,“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷纷发表自己的见解,前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的,而后面一个“一摇一晃”,尽管走路仍然如此,但此时她的心情是完全两样,后来的英子是非常自豪的,丝毫没有先前的胆怯、自卑……是的,同样一个词语,却饱含着多么丰富的情感啊!实践证明,在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来,真正培养了学生的思维能力。
2.在形象对比中设疑。
如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文,我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较,从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。
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浅谈阅读教学中思维训练的方法
摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。
思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。
思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。
教学过程是一个动态的活动过程。
学生的思维也属于动态之中。
在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。
可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。
关键词：阅读教学思维训练
在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。
究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。
天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。
以下是几点思维训练的方法。
1、阅读教学以读为根本
古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。
从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。
对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。
这样学生就自觉地打开了思维的大门。
所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。
在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。
2、掌握阅读思维的方式
常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。
要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。
大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。
首先学生要掌握阅读的一般思维方式。
学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。
例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。
使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。
学生掌
握了分析文章的思维方式，就能在各种文章中找到思维的方向，达到了教会学生思考，开动思维机器的良好效果。
3、掌握阅读思维的方法
3.1由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑
当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。
老师向学生质疑的主要方式有下面四种。
第一，以疑激疑。
一篇文章，疑隐含于关键处、易错处、难点处、困惑处。
教师应把各处疑点抓出来启发学生去思考，引出学生新的疑问，这就是以疑激疑。
第二，于无疑处求疑。
在阅读过程中，往往有这种情况：深沉的感情、丰富的思想却常常被十分浅显易懂的文字所包容。
这些看似无疑却有疑的地方，往往是学生忽视的，他们对这些地方的小视，有一种一览无余的满足感。
教师应该在这些地方要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘[2]。
3.2 由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑
（1）鼓励学生质疑，让他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。
疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”当学生明白这些道理后，就会提
高质疑的自觉性。
（2）要给学生创造质疑的条件。
在教学中，一定要给学生有质疑的机会。
比如对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。
有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要忽视，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。
对于学生中提出的“傻问”，教师要正面引导，切忌挖苦讽刺。
总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。
3.3 评价性阅读思维
教学的目的不仅在于知道课文写什么，为什么这样写，还要知道写得好不好。
阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价，谓之评价性阅读。
评价性阅读思维显然高于理解性阅读思维，它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。
由于它带有批判、鉴赏性，所以又谓之批判性阅读思维。
这一层次思维表现为：（一）评价文章内容性质和价值；（二）评价文章表达技巧和风格；（三）评价文章写作背景、社会作用和时代意义；（四）评价作者观点态度和情感倾向。
批判性阅读思维是提出至关重要的疑问和问题，清楚精确的进行阐明；收集和评估有关的信息，并且能有有效的对信息进行阐释；不同的阅读思维体系中进行开放式思考。
简而言之，批判性阅读思维就是自
己把握方向、自律、自我监控和自我改进的思维方式。
因此，在小学阶段进行评价性阅读思维训练是有其心理发展基础的。
实际上在新时代环境的影响下，小学生向师性渐渐弱化，逆向性心理，这表明从小学开始批判性思维已成雏型，但带有幼稚和片面性。
所以，阅读教学中批判性思维能力的培养关键还在于教师的诱导、启发，使之在健康的思维道路上发展。
4、鼓励学生质疑问难
在学生讨论中，必然会存在一些有争议的疑难问题，这是学生主动参与、自觉思索、探求精神的体现。
教师应每节课都安排学生质疑，引导学生从不敢提高到敢于提高，逐步做到善于提高，鼓励学生“打破沙锅问到底”。
无论学生提出的阀题多么幼稚，教师都应以提倡鼓励的态度对待[3]。
因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这说明学生能发现问题，是好学、思维活动的表现。
对于学生的质疑，教师适时组织全班同学讨论释疑，对学生讲得不全面或有错误的地方，教师应及时给予点拨指正。
总之，要想提高学生阅读思维能力，教师应视学生为学习的主人，运用各种手段调动学生学习积极性，运用各种方法开发学生思维，运用得力的评价手段促进学生思维的发展。
参考文献
[1] 李裕华.浅谈小学语文阅读教学的几点策略[J].快乐阅读，2015，22：47.
[2] 程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.
[3] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.。