浅谈阅读教学中思维训练的方法
阅读教学中优化思维训练的方式
动 纷 纷 落 下 的 样 子 。 两个 “ 簌 ”在 语 言 环境 中 一 比较 ， 生 马 簌 ， 学
上 明 白 了一 个 写 雪 落 的 声 音 ， 个 写 雪 落 的状 态 ，意 思 不一 样 。 一
● ● Ｉ● … ● Ｉ ● …● Ｉ● Ｉ ● 『 ● Ｉ …● ● …● ● ，● Ｉ ◆ …● ● ● ● …● ● ● ● ● ｍ● １● ｛ｊ Ｉ ● １● １ ● ｒｌ Ｉ ＿● ＿● ｌ＿ １ ● ｜●
式 ， 并 列 式 、 进 式 、 比 式 、 分 式 来 划 分 ； 析 说 明 文 应 抓 如 层 对 总 分
是 一 场 罕 见 的 大 雪 。 再 看 第 五 节 里 的 “ 簌 ” “ 阵风 吹来 ， 簌 ：一 树
枝 轻 轻 地 摇 晃 ， 丽 的 银条 儿和 雪 球 儿簌 簌 地 落 下 来 ， 屑 似 的 美 玉 雪 末 儿 随 风 飘 扬 …… ”这 番 美 丽 的雪 景 是 作 者 第 二 天 清 晨 推 开
的统一发展， 以达 到 培 养 语 文 能 力 的 目的 。为 了提 高 学 习成 效 ，
练学生思维的好办法。
二 、 清 文 章 脉 络 理
叶 圣 陶 说 过 ： 作 者 思 有 路 ， 路 识 斯 真 。 ” 在 平 时 的 阅读 “ 遵 我
教 学 中 ， 分 注 意 帮 助 学 生“遵 路 ”（ 解 作 者 思 路 ） “识 真 ” 十 了 与
的 以记 叙 文 的 形 式 写 在 生 活 中 感 受 到 的 真情 ，有 的 在 习作 中还 真 切 感 受 到 了要 学 会 感 恩 等 等 ， 生 的 习作 形 式 多种 多样 ， 学 内容 丰 富 多 彩 ， 分 表 达 出 自己 阅读 后 独 特 的心 理 感 受 和 见 解 ， 欣 充 其 赏 和 评 价 能 力 得 到 了淋漓 尽致 的 发挥 。 第 三 ， 于 实践 ， 养 学 生 的积 累和 观 察 能 力 。课 标 明 确 强 勤 培 调 ， 习 作 教 学 中要 帮 助 学 生“ 成 勤 积 累 的 习 惯 ” “ 重 培 养 在 养 ，注 学生的观察能力 ” 。通 过 不 断 进 行 的 小 练 笔 训 练 ， 加 上 教 师 有 再 意 识 的 引 导 ， 而 久 之 ， 生 就 会 自觉 地 将 在 课 文 或 课 外 阅 读 中 久 学
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法【摘要】本文探讨了阅读教学中的有效思维训练方法。
首先介绍了认知导图的应用，通过构建思维框架帮助学生理清阅读信息。
其次探讨了问题解决技巧的培养，倡导学生在阅读过程中通过解决问题提升思维能力。
接着强调了推理和思考能力的提升，培养学生的逻辑推理和批判性思维能力。
文本分析的实践训练是为了培养学生分析和理解文本的能力。
逻辑思维的训练方法是为了提高学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
结论部分强调了有效思维训练对阅读教学的重要性和持续性的思维训练对学生发展的影响。
建议建立系统化的思维训练课程，以帮助学生全面提升思维能力。
通过这些方法和建议，学生可以更好地应对阅读挑战，提高阅读水平和思维能力。
【关键词】阅读教学、思维训练、认知导图、问题解决技巧、推理能力、文本分析、逻辑思维、学生发展、系统化课程、重要性、持续性思维训练1. 引言1.1 阅读教学中的有效思维训练方法在阅读教学中，有效的思维训练方法对学生的成长和发展至关重要。
通过系统性的思维训练，学生可以提升自己的认知水平和分析能力，进而更好地理解和吸收所阅读的内容。
有效的思维训练方法不仅可以帮助学生更深入地理解文本，还可以促进他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和问题解决能力的发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生良好的思维习惯和能力显得尤为重要，而阅读教学正是一个培养学生思维能力的重要途径之一。
在教学实践中，探索和应用各种有效的思维训练方法，以提升学生的阅读能力和思维水平，已成为教师们共同关注的重要课题。
通过对认知导图、问题解决技巧、推理和思考能力、文本分析和逻辑思维等方面的训练，可以培养学生全面发展的思维能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
不仅关乎学生个体的发展，更关乎整个社会的智力水平和创新能力的提升。
2. 正文2.1 认知导图的应用认知导图是一种非常有效的思维工具，可以帮助学生更好地理解和组织阅读内容。
通过将阅读内容中的重点概念、关键词和主题用图形的方式呈现出来，认知导图可以帮助学生更好地理清思路，加深对知识的理解。
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
如何在阅读教学中培养学生的思维能力语文是一门最具形象性的学科,有效地培养学生的想象力是语文课堂思维训练的一个重要方面。
阅读教学是理解语言文字的训练,而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础。
同时,对词、句、段、篇之间联系的认识,义是语言文字理解能力提高的重要标志。
所以理解语言文字与发展思维的同步训练,应是贯穿在阅读教学的全过程中的。
在阅读教学中,理解语言文字与发展思维的同步训练,是多角度、多层次的。
它体现在阅读教学的所有内容,各个环节之中。
结合阅读教学内容,把理解语言文字与发展思维的训练有机地结合起来,在教学中,要求老师一要树立科学的教学思想,把思维训练自觉地纳入与语言文字训练对等的教学内容;二要积极改革教学方法,要根据学生年龄特点,不同的教学内容,精心设计讨论的问题,引导学生以不同的思维方式去思考问题,分析问题,解决问题,使学生在学习讨论中掌握一些具体的思维方法。
1.在理解词义的教学中,学会引导学生多种理解词义的方法,发展学生的思维能力,必须有学生的积极思维活动参加,否则,词义教学就必须走向死记硬背,不求甚解。
教给学生一些常见的理解词义的方法,启发学生按一定的方法,去揣摩、理解某一词语,在一定的语言环境中的特定意思,既可发展学生理解语言文字的能力,又可发展学生的思维能力。
2.引导学生联系生活实际,在语言环境中理解重点词句的意思,发展学生的思维能力《语文课程标准》中指出:阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”在阅读教学中,要引导学生在具体的语言环境中,联系自己的生活实际来理解词句的意思。
如《跳水》一课中,当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时,马上用枪瞄准儿子大喊:“向海里跳!不跳我就开枪了!”一!二!刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里……。
引导学生理解这段话时,要让学生联系当时的危险情况,要联系自己的生活实际,如果不这样做,如果你是爸爸,如果当时的孩子是你,会怎样做怎样想,这样让学生在具体的语言环境中,联系生活实际理解,使学生真正感受到爸爸当机立断。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。
怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：（1）提问导读。
例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。
发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。
把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。
如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。
学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。
我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。
努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。
如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。
对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。
如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
谈阅读教学中的思维训练
么 能 力 二 是 认 为 既 然 语 言 和 思 维 与 多读 有着
。
，
带领学生理 解课文每个部分
。
密 切 的关 系 那 么 抓 好 听 说 读 写 也 就 自然 而 然
，
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在理 解 课 文 的 内容 过 程 中
，
地 提 高 了 语 言 和 思 维 的能 力 这 种 认 识 也 是 不
，
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，
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一
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阅读 教 学耍 对学 生进行 多方 面 的训练 其 中 思 维 训练 应 是 核 心
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
浅谈阅读教学中思维品质的培养
浅谈阅读教学中思维品质的培养作者：高红岩来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第11期高红岩新课标提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识、发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
那到底什么是思维？又该如何培养学生的思维品质呢？思维就是人脑对客观事物间接地概括的反映。
思维分直观形象思维和抽象思维。
抽象思维就是在表象的基础上进行分析、概括、判断、推理。
学生最需要发展的就是抽象思维，将感性的材料加工，形成理性的认识。
一个学生聪明不聪明，主要就看他思维能力强不强。
思维品质这一概念是由美国心理学家吉尔福特提出的。
优秀的逻辑思维能力决定了优秀的思维品质。
中国古语有云“博学之，审问之，慎思之。
明辨之，笃行之。
”由此可见，中国古人认为学习知识应与发展智力相结合。
学习的过程也是发展思维品质的过程。
那该如何培养学生的思维品质呢？英语对于思维品质的培养不同于理科学科。
因为语言只是外壳，其包含的内容包罗万象，古今中外，天文地理，人文社科，无所不有。
每个语篇都反映了某种思维品质。
下面，我就三种思维品质来探究，在英语阅读教学中，如何进行思维训练的。
首先，逻辑性思维训练。
在教学中我们经常发现学生在写作中缺乏逻辑思维。
句子之间没有逻辑关系，前因后果，转折让步理不清。
那逻辑思维方法都有哪些呢？逻辑思维方法有定义、概括、归纳、演绎、推测、联想。
英语教材中不乏训练逻辑思维能力的语篇，但是有时候却往往被我们在强调语言知识的教学中被忽略掉了。
比如人教版八年级下册Unit 6 Hansel and Gretel故事中，师生往往在扑朔迷离的情节中指出其所含的伦理道德，但是否重视其中的故事情节发展中的线索（bread, white stone, pieces of bread, bird, candy）和Hansel的智慧和故事中人物思维特征呢？比如在后妈第一次试图一起两个孩子时说了一句话，Here is some bread. Don’teat it until you go to the forest. 为何要等到了森林才能吃面包呢？半道吃完了会怎样？对这句话的分析可参透后妈的思维和计谋。
如何在语文阅读教学中渗透思维训练
维 训练 目标 时一定 要符 合学生思 到 训 练 学 生 思 维 的 目的 。
氛 同 中 ， 生 始 终 保 持 着 积 极 向 学
比如 ， 多教 师在安排教 学 很
流。 只有这样 ， 阅读课 堂才能 真正 维 的 质 与 量 的 限 度 。 只 有 控 制 好 时 习惯性 地把交 代作者 、 写作 背
这种方法 成为学 生学语 习文 的舞台 ，成 为 这 个限 度 ， 才能及 时掌 握住 火 候 ， 景放在新授 课 的开 始 ， 老师培植 和绽放学 生思维 之花 的 才 能促 使 学 生 思 维 的 质量 互 变 ， 就 不 太 适 度 。 因 为 介 绍 作 者 、 时 温床和沃 土 。那 么在 阅读 教学 中 不 断 向 思 维 训 练 目标 的 纵 深 发 代背景要恰 到好 处地安排 在 “ 火 如何 有效 渗透思维训 练呢？
有价 值的 问题 ，抓住 交流 中的闪 到 训 练 的 目的 。 光点 、 稍纵 即逝 的思维火 花 ， 行 进 思维 的碰撞 ， 展开 真实 的对 话 、 交
生 思 维 既 不 能 畅 通 ，也 不 能 变
二、 意控 制思维训练 的“ 异 ， 不能产生飞跃 。 注 度” 更
所谓思 维 的 “ ” 是保 持思 度 就
１ 教 师 提 出 的 问 题 难 度 要 适 解 完 整首 诗后 提 出这 样 一个 问 ．
的准确 与否 ，关系到学生 能 否对 度 。
教 师在 向学 生提 出问题 时要 眉 折腰 事 权 贵 ，使 我 不得 开 心 白坎坷 的仕 途及 写诗时 的处境 ，
浅谈阅读教学中的思维品质培养
浅谈阅读教学中的思维品质培养阅读是一个心理过程,是一种思维活动。
阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。
优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。
就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。
笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。
一、潜心钻研文本,培养思维的深度潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。
学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。
具体来说,可以从如下方面入手:1.抓住重点语句,挖掘深层含义。
人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。
联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。
可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。
在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。
正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。
2.尊重作品实际,深入理解主题。
对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读是一项重要的技能，可以帮助人们了解事物的本质，扩展知识面和思维能力。
为了提高学生的阅读能力，教师需要采用有效的思维训练方法。
以下是几种有效的方法：
1.主题词汇——在阅读文章之前，教师可以询问学生对主题的了解，并为学生们设计一个主题词汇表。
然后，学生可以在阅读文章时关注与这些主题词汇有关的内容。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容。
2.提问——阅读时，教师可以为学生准备一些问题，鼓励他们在阅读过程中思考和寻找回答。
这种方法可以激发学生的阅读兴趣，并帮助他们更加深入地理解文章的内容。
3.主题摘要——学生可以用自己的语言将文章内容概括出来。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章，并让他们用自己的话来表达这些概括。
4.图表——在阅读时，学生可以使用图表来记录文章中的重要信息。
这种方法可以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息，并帮助他们更好地记忆所学内容。
6.评估——学生可以根据文章的内容进行评估和比较。
这种方法可以帮助学生更好地理解文章，并培养他们的批判性思维能力。
总之，以上这些方法虽然各不相同，但都能有效地训练学生的阅读能力，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法在教育教学中，培养学生的思维能力是非常重要的一项任务。
有效的思维训练方法可以帮助学生提高思维能力，培养他们的创造力、逻辑思维、批判性思维和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的思维训练方法。
第一种方法是设计开放性问题。
开放性问题是指那些没有固定答案的问题，可以引导学生进行思考和探索。
当学生接触到这样的问题时，他们需要调动各种思维能力来思考解决问题的方法，这样可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
可以让学生设计一个新的游戏规则，或者提出一个关于环境保护的方案等等。
第二种方法是推理训练。
推理是指通过逻辑关系来得出结论或解决问题。
通过推理训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力。
推理训练可以包括各种形式，比如数学中的数列推理、逻辑谜题、推理小说阅读等。
通过这些训练，学生可以学会运用逻辑关系来分析问题，提高自己的推断和判断能力。
第三种方法是批判性思维训练。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力，可以帮助学生培养对问题和观点进行深入思考和判断的能力。
批判性思维训练可以包括学习分析文章或观点的结构和论证，评估信息的可信度，以及理解各种逻辑错误和谬误等。
通过批判性思维训练，学生可以提高自己的思辨和评估能力，增强对信息和观点的敏感性。
第四种方法是问题解决训练。
问题解决是指通过系统性的思考和创意来解决现实生活中的问题。
问题解决训练可以包括各种形式，比如课堂中的小组讨论、项目学习、角色扮演等。
通过问题解决训练，学生可以锻炼自己的解决问题的能力，培养他们的创造力和团队合作能力。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇初中语文阅读教学中批判性思维的培养1随着教育现代化的推进，阅读教学已进入了注重批判性思维培养的时代。
当前，初中语文教育的重点之一就是如何让学生在阅读时养成批判性思维，从而提高阅读能力和思维素养。
本文就初中语文阅读教学中批判性思维的培养加以探讨，分析其意义、目标和方法，以期提高语文教育的质量。
意义：批判性思维是现代社会必备的能力之一，其能帮助人们更好地理解和处理信息，更准确地判断事物、决策行动，有利于提高个人的综合素质和社会责任感。
而阅读是批判性思维的重要来源之一，因此，初中教育中培养学生的批判性思维就变得至关重要。
目标：以初中语文阅读教育为例，批判性思维的培养目标可以概括为以下几点：一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和能力。
二、帮助学生建立正确的价值观和批判性思维模式，使学生能正确、客观地分析和评价阅读材料。
三、通过阅读材料，培养学生的理解能力，提高他们对逻辑和思维的处理能力。
四、促进学生的创造能力和实践能力的发展，增强其解决实际问题的能力和应对未来挑战的能力。
方法：为了达到批判性思维培养的目标，初中语文阅读教学应采取以下方法：一、注重文本教学，讲解文本的背景、思想内容、文学形式和语言特点等。
要引导学生从多个角度看待文本，培养学生思考、探究的习惯，逐渐形成自己的阅读思维模式。
二、开展互动式阅读讨论活动，让学生积极参与讨论，学习倾听、表达和互动的能力。
通过学生的讨论，发现和解决问题，培养学生的批判性思维能力。
三、关注阅读实践，由学生主导，按照自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料，并进行阅读和分享。
通过尝试、探究，培养学生的探究精神和实践能力。
四、布置文本分析作业，让学生从不同的角度深入分析一篇文章的结构、内容和语言，提高他们的思维深度和广度，培养学生的批判性思维能力。
五、参加课外阅读，选择具有良好文化品质的读物进行阅读，增强学生的阅读兴趣和阅读广度，拓宽学生的知识面和思考深度，提高学生的综合素质和批判意识。
浅谈低段阅读教学中如何落实思维训练
浅谈低段阅读教学中如何落实思维训练巴丹如说过：阅读改变人的命运。
一句话就显示了阅读的重要性，但低年级语文教学的重点是识字，在低年级要不要进行基本功的综合训练？要不要培养阅读能力？要不要进行语言文字运用的训练？要不要进行思维能力训练呢？回答是肯定的。
阅读教学是教师、学生与文本的对话过程，在新课标中关于各年级的具体要求都包含拼音、识字、阅读、作文四项。
显然，阅读能力的培养应该从一年级开始。
如果低年级单打一地搞识字，忽视了阅读基本功及思维能力的综合训练，没有着手培养学生“自能读书”的能力，就是没有完成低年级语文教学的任务。
本人由于多年来一直在低年级从事一线教学工作，所以认为低段阅读教学主要围绕培养阅读兴趣、挖掘思维训练点、加强思维训练方法指导等方面进行。
1.教给阅读方法，培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，比起家长、老师的千万句嘱咐更有效。
那在低年级段如何培养阅读兴趣呢。
我认为：以课文为抓手，从生活中入手，以读故事、讲故事、听故事为切入点，能有效地培养学生的阅读兴趣。
文本是最好的阅读载体，每一篇课文就是一个故事。
在阅读教学中，我喜欢通过各种方式的朗读引导学生深入地读好文章，比如:集体读、分组读、指定读、自由读等都能在大声朗读中训练，在一定程度上营造读的氛围，让学生得到表现，树立自信，并学会边读边听，在听中自我提高。
低年级段的每个孩子都爱听故事，喜欢画画，他们对事物的认识、感知首先从直观形象开始。
例如，观察精美的图片，悉听有趣的故事，这样才能激发兴趣。
小学低年级的阅读也应该遵循孩子的这一特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的故事，在看图学文中欣赏捕抓自己感兴趣的图画，以此激发学生要读、想读的欲望。
如:二年级下册《开满鲜花的小路》一课中，课文图文并茂，色彩轻快、明艳。
在读的时候引导学生在欣赏美丽的图画之后，让学生边读边想象美丽的景色，激发学生的审美情趣和对大自然的热爱。
这样不但克服了读的枯燥、干巴，而且充分激发了学生读的欲望，并在读中不断地自我提高。
语文阅读教学中的批判性思维培养
语文阅读教学中的批判性思维培养语文阅读教学是培养学生语文素养的重要方法之一，而批判性思维又是培养学生综合能力的关键之一。
因此，在语文阅读教学中，如何有效地培养学生的批判性思维能力，成为了教师们亟待解决的问题之一。
本文将从问题意识培养、信息筛选与评估、逻辑思维训练等方面进行讨论，探讨语文阅读教学中的批判性思维培养方法。
一、问题意识培养在语文阅读教学中，学生的问题意识是培养批判性思维的基础。
因此，教师可以通过提问、讲解等方式，引发学生对课文中的问题进行思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维活动，培养他们对问题的敏感性和主动性。
例如，在讨论文学作品时，可以引导学生思考作者刻画人物的方式是否合理、情节发展是否合情合理等。
二、信息筛选与评估在大量的阅读材料中，学生需要培养挑选有用信息和评估信息真实性的能力。
教师可以通过分析材料的来源、作者的背景、写作目的等方面，帮助学生判断信息的可信度，养成批判性思维的习惯。
同时，教师还可以引导学生运用反证法、类比法等方式进行信息评估，培养学生对信息的辨别能力和分析能力。
三、逻辑思维训练批判性思维要求学生具备较强的逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生进行逻辑推理、思维导图绘制等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在学习对比与类比的修辞手法时，教师可引导学生分析两个事物之间的异同，基于这些异同进行类比。
这样的训练有助于学生整合信息，形成全面准确的判断和论证。
四、反思与评估语文阅读教学中的批判性思维培养不仅是教师的任务，学生也需要通过反思和自我评估来提高自己的批判性思维水平。
教师可以鼓励学生在阅读练习后进行反思，思考自己对问题的分析和解决方法的合理性以及习得知识的应用情况。
同时，教师还可以通过定期的测验和作业，帮助学生检测自己的批判性思维能力，并及时给予指导和反馈。
结语在语文阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是一个长期而复杂的过程。
通过问题意识培养、信息筛选与评估、逻辑思维训练等方面的努力，可以有效提升学生的综合素养。
阅读教学中思维的发展与提升
阅读教学中思维的发展与提升思维的发展与提升是阅读教学中的重要内容之一。
通过阅读，学生可以获取知识，丰富自己的思维模式，提高自己的思维能力。
那么，如何在教学中促进学生的思维发展和提升呢？教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯。
阅读习惯是思维发展的基础。
教师可以引导学生在课外多阅读各种材料，如报纸、杂志、小说、历史书等。
教师还可以与学生分享自己的阅读经验，推荐一些优秀的作品给学生。
通过长期的积累和培养，学生会逐渐形成良好的阅读习惯。
教师需要教会学生正确的阅读方法。
阅读方法是指学生在阅读过程中使用的一些技巧和策略。
学生可以先快速浏览全文，了解文章的大意。
然后，可以逐段细读，找出关键信息，理清文章的逻辑结构。
可以进行思考和总结，归纳文章的主旨和要点。
通过正确的阅读方法，学生可以更好地理解文章，提高阅读效果。
教师还可以组织一些思维训练活动，提高学生的思维能力。
可以安排学生进行问题拓展活动，让学生在阅读一篇文章后提出相关问题，并进行思考和答疑。
还可以进行辩论活动，让学生就不同的观点和主题展开辩论，培养学生的分析和理论思维能力。
通过这些训练活动，可以激发学生的思维潜力，提高他们的思维能力和学术素养。
教师可以通过鼓励学生的思维创新，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在读书过程中，可能会有一些新的思想和观点，教师应该给予肯定和鼓励，让学生敢于发表自己的见解。
教师还可以提供一些有挑战性的题目或活动，让学生在思考和解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
阅读教学是思维发展和提升的重要途径之一。
通过帮助学生培养良好的阅读习惯，教会学生正确的阅读方法，组织思维训练活动，鼓励学生的思维创新，可以有效促进学生的思维发展和提升。
只有不断地培养和提高学生的思维能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法
有效的思维训练方法对于学生的学习和发展至关重要。
下面介绍几种在阅读教学中常用的有效思维训练方法。
1. 互动式阅读：这种方法需要学生在阅读过程中积极参与，包括回答问题、提出问题、讨论等。
这种方法可以激发学生的兴趣，提高他们对文本的理解和分析能力，并帮助他们学会独立思考和表达自己的观点。
2. 摘要和总结：教师可以让学生在阅读完一篇文章后制作摘要或总结，这有助于学生深入理解文本的意义和主题，提高他们的观察能力和批判性思维能力。
3. 比较分析：教师可以让学生比较和分析不同文本之间的共同点和不同点，以此帮助他们理解文本的结构、风格和主题。
4. 反思和发问：教师可以让学生反思他们在阅读过程中的困惑和疑问，然后鼓励他们提出自己的问题。
这有助于学生加深对文本的理解和挖掘，促进他们的自主学习和思考能力。
5. 词汇和语法练习：教师可以让学生通过词汇和语法练习来加深对文本的理解和分析能力。
这种方法可以帮助学生加强对句子结构和语序的掌握，提高他们的阅读技巧和能力。
6. 阅读速度练习：阅读速度练习可以帮助学生提高他们的阅读速度和理解能力。
教师可以通过阅读测试和测量来检测学生的阅读速度和准确性，并提供相应的指导和反馈。
通过这些思维训练方法，教师可以帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和思考能力，并激发他们对学习的兴趣。
同时，这些方法也有助于建立学生的自主学习和思考习惯，培养他们独立思考和解决问题的能力。
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力阅读是孩子成长中至关重要的一部分，它能提升孩子的阅读思维和创新思维能力。
本文将探讨几种方法来增强孩子的阅读和创新思维能力。
一、培养阅读兴趣要提升孩子的阅读思维和创新思维能力，首先需要培养他们对阅读的兴趣。
家长可以选择适合孩子年龄和兴趣的图书、故事书、漫画等，带领孩子一起探索阅读的乐趣。
此外，家长也可以选择参加阅读活动，如图书俱乐部、阅读比赛等，让孩子在学习中感受到成就感和快乐。
二、提供多样化的阅读材料为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的阅读材料。
除了经典文学作品，还可以给孩子提供科普书籍、历史故事等各个领域的书籍。
这样可以拓宽孩子的知识面，培养他们多元思维。
三、开展阅读讨论与孩子进行阅读讨论是提升他们阅读思维和创新思维能力的重要方法。
家长可以根据孩子阅读的内容，与他们一起对故事情节、人物性格进行分析与思考。
这样可以锻炼孩子的分析能力、推理能力和判断能力。
在讨论中，家长还可以鼓励孩子提出自己的观点和见解，培养他们的创新思维。
四、引导孩子进行创造性阅读创造性阅读是提升孩子创新思维的有效方式。
家长可以鼓励孩子在阅读过程中进行创造性的思考和想象。
比如，可以让孩子写下自己的故事情节、改编故事结局等。
这样可以培养孩子的创作能力和想象力。
五、提供多样化的学习环境为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的学习环境。
除了给孩子提供安静、舒适的阅读空间，还可以鼓励孩子参观博物馆、美术馆、科技展览等，拓宽他们的视野和知识。
六、鼓励孩子参与实践活动除了阅读，还要鼓励孩子参与实践活动，如手工制作、科学实验等。
通过实践活动，孩子可以把书本上的知识与实际结合起来，培养他们的创新思维。
同时，家长还应给予孩子充分的支持和鼓励，不要给孩子过多的限制和压力，让他们能够自由地阅读和思考。
通过以上方法，可以有效提升孩子的阅读思维和创新思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
论小学语文阅读教学中的思维训练-最新范文
论小学语文阅读教学中的思维训练早在春秋时期,我国古代大家孔子就说过：“学而不思则罔”,明确地提出了思维的重要性。
语文教学对培养和发展学生思维方面的作用是其他任何学科所不可代替的,发展小学生的思维能力在语文教学中占有极其重要的地位。
在语文教学实践中,阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的,学生思维能力的训练,始终贯穿于阅读教学的全过程。
在阅读教学中,通过思维训练,不仅可以激发思维兴趣,培养良好的思维习惯,而且还能培养学生良好的思维品质,使学生由乐思到善思。
下面我结合阅读教学实例,谈点浅见。
学起于思,思源于疑,学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。
因此在阅读教学中精心设疑,创设问题情景,才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,达到教与学的目的。
1.在词句品味时设疑。
作品精彩靠内容,内容精彩靠语言,语言的魅力则体现在重点词、关键句上。
把握有关词句设疑研读,驱动学生思考,有利于学生更好地了解内容,获得情感熏陶。
因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。
例如教学三年级上册《掌声》一文时,我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练,英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的,那么,“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷纷发表自己的见解,前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的,而后面一个“一摇一晃”,尽管走路仍然如此,但此时她的心情是完全两样,后来的英子是非常自豪的,丝毫没有先前的胆怯、自卑……是的,同样一个词语,却饱含着多么丰富的情感啊!实践证明,在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来,真正培养了学生的思维能力。
2.在形象对比中设疑。
如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文,我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较,从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。
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浅谈阅读教学中思维训练的方法
摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。
思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。
思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。
教学过程是一个动态的活动过程。
学生的思维也属于动态之中。
在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。
可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。
关键词：阅读教学思维训练
在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。
究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。
天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。
以下是几点思维训练的方法。
1、阅读教学以读为根本
古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。
从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。
对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。
这样学生就自觉地打开了思维的大门。
所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。
在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。
2、掌握阅读思维的方式
常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。
要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。
大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。
首先学生要掌握阅读的一般思维方式。
学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。
例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。
使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。
学生掌
握了分析文章的思维方式，就能在各种文章中找到思维的方向，达到了教会学生思考，开动思维机器的良好效果。
3、掌握阅读思维的方法
3.1由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑
当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。
老师向学生质疑的主要方式有下面四种。
第一，以疑激疑。
一篇文章，疑隐含于关键处、易错处、难点处、困惑处。
教师应把各处疑点抓出来启发学生去思考，引出学生新的疑问，这就是以疑激疑。
第二，于无疑处求疑。
在阅读过程中，往往有这种情况：深沉的感情、丰富的思想却常常被十分浅显易懂的文字所包容。
这些看似无疑却有疑的地方，往往是学生忽视的，他们对这些地方的小视，有一种一览无余的满足感。
教师应该在这些地方要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘[2]。
3.2 由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑
（1）鼓励学生质疑，让他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。
疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”当学生明白这些道理后，就会提
高质疑的自觉性。
（2）要给学生创造质疑的条件。
在教学中，一定要给学生有质疑的机会。
比如对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。
有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要忽视，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。
对于学生中提出的“傻问”，教师要正面引导，切忌挖苦讽刺。
总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。
3.3 评价性阅读思维
教学的目的不仅在于知道课文写什么，为什么这样写，还要知道写得好不好。
阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价，谓之评价性阅读。
评价性阅读思维显然高于理解性阅读思维，它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。
由于它带有批判、鉴赏性，所以又谓之批判性阅读思维。
这一层次思维表现为：（一）评价文章内容性质和价值；（二）评价文章表达技巧和风格；（三）评价文章写作背景、社会作用和时代意义；（四）评价作者观点态度和情感倾向。
批判性阅读思维是提出至关重要的疑问和问题，清楚精确的进行阐明；收集和评估有关的信息，并且能有有效的对信息进行阐释；不同的阅读思维体系中进行开放式思考。
简而言之，批判性阅读思维就是自
己把握方向、自律、自我监控和自我改进的思维方式。
因此，在小学阶段进行评价性阅读思维训练是有其心理发展基础的。
实际上在新时代环境的影响下，小学生向师性渐渐弱化，逆向性心理，这表明从小学开始批判性思维已成雏型，但带有幼稚和片面性。
所以，阅读教学中批判性思维能力的培养关键还在于教师的诱导、启发，使之在健康的思维道路上发展。
4、鼓励学生质疑问难
在学生讨论中，必然会存在一些有争议的疑难问题，这是学生主动参与、自觉思索、探求精神的体现。
教师应每节课都安排学生质疑，引导学生从不敢提高到敢于提高，逐步做到善于提高，鼓励学生“打破沙锅问到底”。
无论学生提出的阀题多么幼稚，教师都应以提倡鼓励的态度对待[3]。
因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这说明学生能发现问题，是好学、思维活动的表现。
对于学生的质疑，教师适时组织全班同学讨论释疑，对学生讲得不全面或有错误的地方，教师应及时给予点拨指正。
总之，要想提高学生阅读思维能力，教师应视学生为学习的主人，运用各种手段调动学生学习积极性，运用各种方法开发学生思维，运用得力的评价手段促进学生思维的发展。
参考文献
[1] 李裕华.浅谈小学语文阅读教学的几点策略[J].快乐阅读，2015，22：47.
[2] 程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.
[3] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.。