浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。
但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。
这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。
对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。
因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。
教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
如何在阅读教学中培养学生的思维能力语文是一门最具形象性的学科,有效地培养学生的想象力是语文课堂思维训练的一个重要方面。
阅读教学是理解语言文字的训练,而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础。
同时,对词、句、段、篇之间联系的认识,义是语言文字理解能力提高的重要标志。
所以理解语言文字与发展思维的同步训练,应是贯穿在阅读教学的全过程中的。
在阅读教学中,理解语言文字与发展思维的同步训练,是多角度、多层次的。
它体现在阅读教学的所有内容,各个环节之中。
结合阅读教学内容,把理解语言文字与发展思维的训练有机地结合起来,在教学中,要求老师一要树立科学的教学思想,把思维训练自觉地纳入与语言文字训练对等的教学内容;二要积极改革教学方法,要根据学生年龄特点,不同的教学内容,精心设计讨论的问题,引导学生以不同的思维方式去思考问题,分析问题,解决问题,使学生在学习讨论中掌握一些具体的思维方法。
1.在理解词义的教学中,学会引导学生多种理解词义的方法,发展学生的思维能力,必须有学生的积极思维活动参加,否则,词义教学就必须走向死记硬背,不求甚解。
教给学生一些常见的理解词义的方法,启发学生按一定的方法,去揣摩、理解某一词语,在一定的语言环境中的特定意思,既可发展学生理解语言文字的能力,又可发展学生的思维能力。
2.引导学生联系生活实际,在语言环境中理解重点词句的意思,发展学生的思维能力《语文课程标准》中指出:阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”在阅读教学中,要引导学生在具体的语言环境中,联系自己的生活实际来理解词句的意思。
如《跳水》一课中,当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时,马上用枪瞄准儿子大喊:“向海里跳!不跳我就开枪了!”一!二!刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里……。
引导学生理解这段话时,要让学生联系当时的危险情况,要联系自己的生活实际,如果不这样做,如果你是爸爸,如果当时的孩子是你,会怎样做怎样想,这样让学生在具体的语言环境中,联系生活实际理解,使学生真正感受到爸爸当机立断。
如何在语文教学中培养小学生的思维能力
如何在语文教学中培养小学生的思维能力在语文教学中培养小学生的思维能力是十分重要的，可以通过以下几个方面来实施：1.阅读引导通过引导学生广泛阅读，可以培养小学生的思维能力。
教师可以选择一些适合小学生阅读的优秀作品，并引导学生进行阅读分析和思考。
在课堂教学中，可以通过课前导读、开放式问题和小组讨论等方式引导学生思考文本中的问题和主题，激发小学生的思维能力。
2.思维导图教师可以运用思维导图的方法来培养小学生的思维能力。
在讲解知识点和阅读材料时，可以让学生进行思维导图的绘制，梳理知识点的逻辑关系和脉络。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高归纳整理的能力，培养他们的思维思维创新能力。
3.问题解决在教学中，可以通过提出一些开放性问题来培养小学生的思维能力。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，引导学生进行探究和解决。
在解决问题的过程中，学生可以运用自己的知识和经验，进行推理和判断。
通过这样的实践，可以提高小学生的问题分析和解决能力。
4.创造性写作在语文教学中，可以通过开展创造性写作的活动来培养小学生的思维能力。
教师可以提供一些刺激性的话题或材料，鼓励学生进行创造性的构思和表达。
在写作的过程中，学生可以运用自己的想象力和思维能力，进行文思泉涌的思考和创作。
通过这样的练习，可以提高小学生的思维能力和创新能力。
5.课堂互动在课堂教学中，要鼓励学生发表自己的观点，增强学生的参与感和思维能力。
教师可以设计一些互动的活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，让学生进行思维对话和思维碰撞。
通过这样的互动，可以激发学生的思维活跃性，培养他们的思维能力和表达能力。
总之，语文教学中培养小学生的思维能力需要教师发挥引导和激发的作用。
通过多种教学手段和方法，引导学生广泛阅读，开展思维导图、问题解决、创造性写作和课堂互动等活动，可以有效地提高小学生的思维能力，促进他们的全面发展。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
”“外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上。
”（教育部，2018）“新课标”将思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，突出了英语学科核心素养的心智特征。
由此可见思维品质在学生学习和发展过程中的重要性。
作为高中英语教学中的重点之一，阅读教学不应该只要求学生阅读文本获取浅层信息，而应该让学生通过分析、评价和创造等高阶思维活动，探究文本深层次的内涵，从而培养其“高阶思维”能力，提升其思维品质。
本文将从一节高中英语阅读课的课程设计着手，探讨如何通过一系列教学活动逐步培养学生的“高阶思维”能力。
一、“高阶思维”能力概述思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。
低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
图1布鲁姆认知目标分类在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则1.重视学生的主体地位建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。
英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力
ｔ ｉ ｋ ｍｕ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ｎ ｏ ｒ ｌ ｅ Ｗ ｈ ｔｉ ｈ ｎ ｓｃ ｉ ｍｐ ￣ａ ｔ ｉ ｕ ｉ ？ ｆ ａ ｓ
ｙｕ ｐｎｏ ｂ ｕ ｕ ｉ ｏ ｒ ｉｉ ａ ｏ ｔ ｓ ？引发 学 生 的思 维 ． ｏ ｎ ｍ ｃ 让 学 生 自主 的 、 自由 的 回答 ， 炼 学 生语 言 锻 表 达 能力 的 同时 ， 诱发 了学生 的思 维发展 。 ２ 阅读 中 ． 阔学 生的 思维 ． 开 阅读 中可 以说 是课 堂教 学 的高 潮 时期 ， 应该 是 学生 思维 活跃 最 突 出的 时期 ． 学 生 是 产 生 思维碰 撞 、激发 思维 火 花 的最佳 时期 。 同 时， 阅读 过 程 中 ， 可 以 丰富 、 阔学 生 的 还 开 思维 。因此 ， 师在 学 生 阅读 文本 时 ， 从 多 教 应 角度 、 多层次 引 导学 生进 行 多种 思 维活 动 ． 力 争将 学生 的思 维推 向高 潮 ， 阔学 生 的视 开 野 ， 强 学生 的 多种思 维 。如 ： 一 。 导分 增 第 引 析 性 思维活 动。《 语课 程标 准》 高 中阶段 英 对 英语 阅读技 能 目标 的具 体 要求 中提 到 ： 求 要 学生 能辨认 、 识 、 辨 比较 事 实 、 证据 和观 点 以 及 定 义 和假 设 等 信 息 以及 对 事 实 和 证 据 进 行评 价 和判 断。其核 心 内容在 于要 求培养 学 （ 下转 第 ２ ７页 ）
导入 、 旧知识 衔接 导入 等 等 。借 以来 引导 新 学 生开 展 思维 ， 生正迁 移 ， 行联 想 ． 产 进 同时 还 可 以为 学生提 供 思维 活 动 的平 台 ， 学 生 让 发散 思 维。如 ： 在教 学 Ｎ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｎｔ Ｓ Ｆ ｏｋ２Ｕ ｉ５ 的“ ｈ ａ ｄ Ｔ ａ Ｗａｈ ｔ 阅读 内容 时 ． Ｔ ｅＢ ｎ ｈｔ ｓ ’ ” 在 阅读 前 ， 笔者 首 先设 置开 放 性 的问题 ， Ｄ 即： ｏ
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着我国社会的不断发展，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。
语文是小学当中的主要教育科目，对于小学生语文能力的成长以及各项基础素养的提高都有着重要的培养作用。
在当今的教育环境下，人们越来越注重小学生创新思维能力的提高，因此在语文教学中引入该方面能力的培养方案，是非常重要的。
本文就此展开相关的研讨。
关键词：小学语文教学，创新思维能力；培养方案在现如今的时代下，创新精神以及创新思维能力都已经成为了选拔人才的重要考核因素，因此为了能够让小学生更加顺应未来社会的发展，就应该在这个阶段对小学生的创新思维能力进行着重的启蒙以及提高。
培养小学生的这方面能力已经成为了现代小学教育当中的重要教学目标，通过在语文教学当中融入创新思维培养方案，能够极大的提高学生的感官能力以及理解能力，这无论是小学生在学习语文知识还是面对生活的时候，都有较大的帮助作用。
因此教师就应该重视起学生该能力的成长以及发展，要在教学中善于使用相应的教学方法去培养学生的创新思维能力。
1小学语文教学中创新思维能力教育现状1.1以知识为内容核心目前我国的教育模式整体上来看还是属于应试教育，这种模式的主要特点就是人们特别注重学生在考试方面的成绩，而这导致的结果就是忽略了学生其他方面能力的成长，在教学当中通常为了能够让学生获得更好的分数，就会以知识为内容核心展开教学，而这样的教学模式显然是不能够有效的提升学生的创新思维能力的。
这部分教师的主要教学手段就是灌输式教学，把自己多年来总结的教学经验或者是近期整理的教学内容，全部灌输给学生，并且要求学生能够对其进行良好的掌握。
但是在这个过程中却存在着小学生无法在短时间内接受大量的知识信息，同时由于小学生的自我理解能力较差，面对教师所总结的深奥知识，也不会在听讲的时候迅速理解，从而这一方面影响小学生的听课效率，另一方面也会降低教师的教学效率。
并且如果让小学生长期的处于这种学习环境下，其会逐渐的丧失掉主动思考的能力以及习惯，在今后的学习当中会过于依赖教师的讲解，不能够通过自我的主观意识以及思维能力来看待问题、解决问题。
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
浅谈小学语文作文教学中学生思维能力的培养与提升
浅谈小学语文作文教学中学生思维能力的培养与提升作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，而学生的思维能力又是作文教学中需要重点培养和提升的能力之一。
在小学阶段，教师需要有针对性的教学方法，引导学生在作文过程中锻炼思维能力，提高表达能力和创造力，培养学生的语文素养。
那么如何在小学语文作文教学中培养和提升学生的思维能力呢？接下来将从阅读、写作和评改三个方面进行探讨。
一、通过阅读培养学生的思维能力阅读是提高学生思维能力的重要途径之一。
小学教师可以运用课堂教学和课外阅读相结合的方式，引导学生阅读各种文学作品和散文美文，培养学生的审美意识和思维能力。
通过分析文学作品中的情节、结构、语言和意境等，开展师生讨论，激发学生的思维活力，培养学生对文学作品的感悟力和理解力。
教师还可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选适合学生阅读的文学作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力，从而对学生的思维能力起到良好的促进作用。
写作是培养学生思维能力的重要手段。
小学教师在作文教学中，可以通过引导学生进行观察、思考、归纳、总结等一系列思维活动，提升学生的思维能力。
教师可以启发学生的思维，激发学生的创造力。
教师可以给学生提供一些思维导图或者图片，引导学生展开联想，进行猜想或者设想。
教师可以引导学生展开观察和思考，培养学生对事物的观察力和思考力。
教师可以引导学生在校园中进行写景、寻访、观察等一系列活动，激发学生的思维，提高学生的观察力和思考能力。
教师可以组织学生进行合作创作，培养学生的团队合作精神和创新能力。
通过这些活动，学生的思维能力得到了锻炼和提升，同时也提高了学生的写作水平和语言表达能力。
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法语篇教学是培养学生思维品质的主阵地，教师可采取任务设疑、呈现图片、整体回顾、延伸文本等措施，在设问与质疑、推理与判断、概括与分析中，培养学生的推理、思辨、批判等思维品质。
标签：阅读教学培养思维品质引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求把思维品质的培养与语言的学习结合起来。
因此在阅读教学中，教师应结合文本特点设计高效的教学活动，如从文本的局部设疑，通过预测、想象等激发学生求知的欲望，促进想象力和创造力等思维能力的持续发展，这样既可以指导学生借助于思维品质的培养来拓宽对语言的理解，也可以在学习语言的体验中发展学生的思维品质。
阅读教学作为英语课堂教学的重要组成部分，担负着培养学生思维能力的重担，不难看出在英语课堂教学中培养和发展学生的思维能力是一种新趋势。
许多教师进行文本内容的输入时，多关注表层信息，缺乏对深层信息的思考，而对文本结构的输入更是被束之高阁。
事实上，学生对文本结构的掌握，有助于提升他们思维的深刻性，在语言学习过程中具有独特的价值。
那么，怎样才能使培养学生思维品质的理念根植于课堂教学？笔者结合具体教学实例，根据相关教学内容或画面及教师的质疑，学生的观察、联想、想象、推理与判断等激活学生们的思维。
一、以问启思，融思维培养于质疑中提出疑难问题，于关键处设疑也是当今英语教学中不容忽视的一种方式。
在接触该文本内容前学生带着任务去学习语言，明白语言学习的目的，激起了学生心中的疑问，以问启思，激发了学生探索的欲望。
[案例1]新标准英语（一起）第七册The Magic Paintbrush授课前教师提出了问题：1.What is the magic paintbrush？2.Whose magic paintbrush is it？3.What can the magic paintbrush do？4.Is the magic paintbrush real？学生根据自己的生活经验和认知水平，在这种导入设疑的方式下，预测和再构了新的语言知识，这一过程践行了对学生创新思维的培养。
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力阅读是孩子成长中至关重要的一部分，它能提升孩子的阅读思维和创新思维能力。
本文将探讨几种方法来增强孩子的阅读和创新思维能力。
一、培养阅读兴趣要提升孩子的阅读思维和创新思维能力，首先需要培养他们对阅读的兴趣。
家长可以选择适合孩子年龄和兴趣的图书、故事书、漫画等，带领孩子一起探索阅读的乐趣。
此外，家长也可以选择参加阅读活动，如图书俱乐部、阅读比赛等，让孩子在学习中感受到成就感和快乐。
二、提供多样化的阅读材料为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的阅读材料。
除了经典文学作品，还可以给孩子提供科普书籍、历史故事等各个领域的书籍。
这样可以拓宽孩子的知识面，培养他们多元思维。
三、开展阅读讨论与孩子进行阅读讨论是提升他们阅读思维和创新思维能力的重要方法。
家长可以根据孩子阅读的内容，与他们一起对故事情节、人物性格进行分析与思考。
这样可以锻炼孩子的分析能力、推理能力和判断能力。
在讨论中，家长还可以鼓励孩子提出自己的观点和见解，培养他们的创新思维。
四、引导孩子进行创造性阅读创造性阅读是提升孩子创新思维的有效方式。
家长可以鼓励孩子在阅读过程中进行创造性的思考和想象。
比如，可以让孩子写下自己的故事情节、改编故事结局等。
这样可以培养孩子的创作能力和想象力。
五、提供多样化的学习环境为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的学习环境。
除了给孩子提供安静、舒适的阅读空间，还可以鼓励孩子参观博物馆、美术馆、科技展览等，拓宽他们的视野和知识。
六、鼓励孩子参与实践活动除了阅读，还要鼓励孩子参与实践活动，如手工制作、科学实验等。
通过实践活动，孩子可以把书本上的知识与实际结合起来，培养他们的创新思维。
同时，家长还应给予孩子充分的支持和鼓励，不要给孩子过多的限制和压力，让他们能够自由地阅读和思考。
通过以上方法，可以有效提升孩子的阅读思维和创新思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
如何在阅读教学中培养学生的创新思维能力
Hale Waihona Puke 激起 学 生的学 习兴趣 和动机 ， 引导 他们去 探求新 知， 以唤起他 们 的创新 意识 。如在学 习 《 只有 一个 地球 》一课时 ， 首 先出示一 幅 地 球哭泣 图， 问学生从 图中看到 了什么 ？ 唤起 同学们 想要探 求地 球奥秘 的欲 望， 激发学习兴趣， 自主地从文 中寻找答案 。学完后学 生们 了解到地球 目前正遭 受的灾难， 又联 系实际谈 了 自己的所见 所 感 。接着 我让 同学们设 计保护地球 的宣传语 。学 生们兴趣盎
针对两ｓ Ｊ ， Ｊ Ｌ 的论点和论据 ，“ 孔子不能决也 ” ，即有学生问 ：“ 老
、
创设学 习情境 ，激发创新兴趣 ，唤起创新意识 。
兴趣是最好 的老师 。激发学生浓厚 的创 造兴趣和创造 欲望 ， 是培养 学生创新 意识 的首要工作 。语文 阅读教 学是学校创新 教 育 的主渠道 。教 师要遵循学生 的认知规律 ，掌握学生 的生理和 心理特 征 ，积极创设 一个宽松 、愉快 、融 洽的学习氛 围。我们 必须在课前 精心设计好导入新课 的方式， 从一开始就 调起 他们 的 胃 口；根 据课程 内容创设 与现 实生活相联系 的生活情境 ， 把教学
一
的最高境 界。对学生 的提 问 ，教师不仅 要多鼓励 ，还 要重视对 他们进行 正确的引导 ，进 一步教会他们 思考和提 问。因为学生
受年龄 、知识水平 的限制 ，不能像科 学家那样完全独 立地发现
问题 、提 出问题 、解决 问题 。在教 学课 文 《 两￣ Ｊ ， Ｊ Ｌ 辩 日》时 ，
学是 “ 重头戏” ，耗时最多 ，费力最大 ，文本意义 的隐喻 牲、不
教学中如何培养学生的阅读思维
教学中如何培养学生的阅读思维阅读思维是指个体通过阅读理解和分析文本内容的能力，以及对所读内容进行思考和评价的过程。
培养学生的阅读思维是教学中的重要任务之一，有助于提高学生的综合素养和创造力。
本文将从多个层面介绍如何有效地培养学生的阅读思维。
一、营造良好的阅读氛围在教学中，教师需要通过创设适宜的学习环境来培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
例如，教室内可以摆放书架，提供丰富的阅读材料，鼓励学生多读书；可设置阅读角落，提供舒适的阅读环境；还可以定期组织阅读分享活动，让学生互相交流阅读心得和推荐好书。
通过这些方式，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
二、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，帮助他们更好地理解和分析文本。
教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、提问、概括、推理等。
例如，在阅读前，教师可以引导学生先预测文章内容，然后在阅读过程中不断修正和验证预测，以提高学生的阅读主动性和思考能力。
三、培养学生的文本理解能力提高学生的文本理解能力是培养阅读思维的重要一环。
教师可以通过多种方式来帮助学生提升文本理解能力。
例如，可以引导学生学习和运用一些阅读技巧，比如关键词标注、段落概括、主旨归纳等，帮助学生抓住文本的核心信息；还可以组织学生进行小组讨论，展开深入的文本解读，提高学生的批判性思维和分析能力。
四、鼓励学生进行阅读扩展为了培养学生的阅读思维，教师应该鼓励学生进行阅读扩展。
阅读扩展可以包括阅读相关的背景知识、拓展阅读、跨学科阅读等。
例如，在讲解一个文学作品时，教师可以鼓励学生了解作者的生平背景、时代背景等，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品；还可以引导学生阅读与所学知识相关的科普文章、新闻报道等，培养学生的跨学科思维和综合能力。
五、提供多样化的评价方式在阅读教学中，不仅要注重知识传授，还要重视学生的能力培养。
因此，教师应提供多样化的评价方式，以全面评价学生的阅读思维。
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浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。
怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：
（1）提问导读。
例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。
发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。
把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。
如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。
学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。
我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。
努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。
如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶
醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。
对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。
如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）
教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。
接着，又要学生运用这些知识，写由事物引起联想的句子，使概念具体化。
（5）步步探究。
如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个问题：”同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑，既而教室里逐渐安静下来了，接着就发现少数同学窃窃私语，互相讨论。
不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没有名字，只知道他姓孔。
”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。
于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题：“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最后却落个穷困潦倒的悲惨结
局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明了什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最后使学生深刻地体会到文章的主旨。
（6）揭示规律。
规律应具有指向性和层次性。
规律在整个教学过程中自始至终起作用。
比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。
这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导学生去捕捉、思索。
（7）大胆质疑。
指导学生质疑，能在阅读教学中发展学生的思维能力。
陶行知先生曾编了一首诗：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。
智者问的巧，愚者问的笨。
人力胜天工，只在每事问。
”如我教《我的叔叔于勒》，一开始不少学生提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发学生自己读书分类
找答案。
（8）求异思维。
学生的思维过程是“发散——集中——发散——集中”，教师逐层深入地思维引领，可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。
”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。
探求阅读教学规律，摸索阅读教学方法，是十分必要的。
但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的，那就是学生的阅读思维能力。
这是一个难题，还有待我们在教学中进一步摸索探究。