在阅读教学中培养学生的思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法随着社会的不断进步和发展，培养学生的思维能力已经成为教育的重要目标之一。
而语文阅读作为学生思维能力培养的一个重要途径，在小学语文教学中具有重要意义。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，使他们在阅读的过程中不仅仅是理解文章，还要提高他们的分析、判断和推理能力。
本文将结合核心素养，探讨小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法。
一、研读经典，培养学生的审美情感和文学素养小学语文教学的首要任务是帮助学生形成正确的审美情感和文学素养。
经典文学作品是培养学生情感和文学素养的有效途径。
教师可以在课堂上讲解经典文学作品，通过生动的语言和丰富的肢体语言，激发学生的兴趣，让他们对文学产生浓厚的兴趣。
多读经典名著，能够激发学生对文学的热爱，从而培养其审美情感和文学素养，提高其文学鉴赏和文学表达能力。
二、拓展阅读内容，激发学生的好奇心和求知欲小学语文阅读教学应该注重拓展阅读内容，让学生接触更广泛的知识和信息，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上引导学生阅读不同形式的文本，如故事、科普文章、诗歌等，丰富学生的阅读体验。
在教学中，还可以引导学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，并且鼓励他们分享阅读收获。
通过多样化的阅读内容，可以拓展学生的视野，培养其广泛的兴趣爱好，提高其思维能力和创造力。
三、引导学生主动思考，培养学生的批判性思维在小学语文教学中，教师应该引导学生主动思考，培养他们的批判性思维。
教师可以针对阅读材料提出引导性的问题，让学生通过思考找出问题的答案。
还可以教导学生在阅读中主动提出自己的看法，并且用理性的方式论证，培养学生的独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维，可以提高学生的逻辑思维能力和判断能力，使他们在阅读中更具深度和广度。
四、开展合作阅读活动，促进学生的交流和合作能力合作阅读是培养学生思维能力的有效方式之一。
在小学语文阅读教学中，可以组织学生进行合作阅读活动，让他们共同阅读一篇文章，然后展开讨论，交流自己的理解和看法。
如何在阅读中培养学生创新思维能力
如何在阅读中培养学生创新思维能力创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
而创造力的核心是创造性思维能力，它正是通过对语言文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的，因此，在语文阅读教学中要培养学生创新思维能力。
一、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
二、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。
首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思——恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字，更能体现伟大的友谊和马克思主义。
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
如何在阅读教学中培养学生的思维能力语文是一门最具形象性的学科,有效地培养学生的想象力是语文课堂思维训练的一个重要方面。
阅读教学是理解语言文字的训练,而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础。
同时,对词、句、段、篇之间联系的认识,义是语言文字理解能力提高的重要标志。
所以理解语言文字与发展思维的同步训练,应是贯穿在阅读教学的全过程中的。
在阅读教学中,理解语言文字与发展思维的同步训练,是多角度、多层次的。
它体现在阅读教学的所有内容,各个环节之中。
结合阅读教学内容,把理解语言文字与发展思维的训练有机地结合起来,在教学中,要求老师一要树立科学的教学思想,把思维训练自觉地纳入与语言文字训练对等的教学内容;二要积极改革教学方法,要根据学生年龄特点,不同的教学内容,精心设计讨论的问题,引导学生以不同的思维方式去思考问题,分析问题,解决问题,使学生在学习讨论中掌握一些具体的思维方法。
1.在理解词义的教学中,学会引导学生多种理解词义的方法,发展学生的思维能力,必须有学生的积极思维活动参加,否则,词义教学就必须走向死记硬背,不求甚解。
教给学生一些常见的理解词义的方法,启发学生按一定的方法,去揣摩、理解某一词语,在一定的语言环境中的特定意思,既可发展学生理解语言文字的能力,又可发展学生的思维能力。
2.引导学生联系生活实际,在语言环境中理解重点词句的意思,发展学生的思维能力《语文课程标准》中指出:阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”在阅读教学中,要引导学生在具体的语言环境中,联系自己的生活实际来理解词句的意思。
如《跳水》一课中,当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时,马上用枪瞄准儿子大喊:“向海里跳!不跳我就开枪了!”一!二!刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里……。
引导学生理解这段话时,要让学生联系当时的危险情况,要联系自己的生活实际,如果不这样做,如果你是爸爸,如果当时的孩子是你,会怎样做怎样想,这样让学生在具体的语言环境中,联系生活实际理解,使学生真正感受到爸爸当机立断。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。
怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：（1）提问导读。
例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。
发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。
把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。
如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。
学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。
我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。
努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。
如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。
对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。
如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。
在阅读教学中培养学生思维能力的几种方法
一、并列式
例文一：
“熟悉”是一种危险，因为它往往让人放松警惕。
小时候喜欢游泳……（分论点+自身经历+结论）
“熟悉”是一种危险，因为它往往让人不能保持冷
静。秦王苻坚在建国之时与凉、燕等国展开了旷日持
久的战争……（分论点+历史故事+结论）
并列式的分论点之间的关系是平等的，属于同一
呢？
《孔乙己》
《少年闰土》等作品都是直接以人物的名
了这些东西吗？在阅读教学中，教师可以以学生在初
字来命名的，这样的标题不是很好吗？这篇文章为什
中学过的杨绛先生的《老王》为例，带领他们回顾文革
么不是《祥林嫂》，而是《祝福》呢？”之后，教师可以引
十年动荡对作者及其家人的影响，以及车夫老王所展
导学生抓住“祝福”这一关键词，深入地阅读文本，寻
丰富其阅读的体验，
培养其思维能力。
与孤儿的对话，询问事发之后的一些情况，着重表现
比如，在讲解《离骚（节选）》的过程中，教师可以
孤儿当时的害怕与此刻的感恩；还有的在采访稿中设
将《渔父》作为补充材料，请学生在阅读材料、疏通大
计了与日本记者对话的环节，较好地展现了反对战
ห้องสมุดไป่ตู้
意的前提下自由选择扮演屈原或渔父，在不改变原文
三、组织学生开展对话活动
写采访稿的任务，引导学生走进文本，与文本中的人
当学生能够深入地理解文本的内容后，教师应该
物对话。这一任务为他们提供了广阔的思考空间。
适时带领他们跳出本文，与之拉开一定的距离，开展
有的学生写与聂荣臻的对话，询问事发之时的一些细
对话活动，让他们与作者、自己或文本中的人物对话，
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
在阅读教学中培养学生的思维能力
《 麻 雀》 一课 ， 课 文短 小精 悍 ， 情 节生动 ， 引人 入胜 ， 教学
堂 气氛 ， 学 生便 有 了 新奇 感 ， 便 会 集 中注 意 力 ， 思维 活 动 就
如《 葡萄沟》 一课中 ， “ 五光十色” 一词写出了葡萄颜色
的美 。 在 理解 这个词 时 ， 我 先让 学生 说说葡 萄成 熟 时都有 哪
些 颜色 ？你 觉得这 些颜 色怎 样？而 后 引导学 生看 书 ， 葡萄 的
中 国没 有 这样 的 人才 ……讨 论 中 ， 学 生 通过 对 “ 轻蔑” 一词 的 理解 而掌握 了句 子 的意思 ， 甚 至扩 展到 了对全 文 的理 解 。 由此可见 ， 词语牵 动 句子 的理解 不可 小视 。
母 亲为 了女儿 的安 全 ， 将 点是 让学 生体 会文 中包 含的 “ 为 拯救 幼儿 不畏 强暴 ” 的 思想 感情 。我 是这 样设 计导 言 的 ： “ 同学 们 ，有 这样 一个 故 事， 一对 母 女走 在街 上 ， 当 一辆 汽 车 向她 们冲 过 来的 时 候 ，
思 。我又 问学 生 ： “ 为 什 么外 国报纸 看不 起我们 呢 ？” 此 问题 激起 了学 生激 烈 的讨论 。 有学 生说 ， 当时清 朝统 治者腐 败无 能； 有学 生 说 ， 当 时京 张 铁路 修 筑 有许 多 困难 ， 外 国人 认定
千七 百年 以 前 ， 有 一个 人没 有用 秤却 称 出了大 象的 重量 。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学是教育教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以获取海量的知识和思想，提升自己的语言表达能力，培养自己的思维能力。
而培养学生的思维能力，是教育的重要任务之一。
思维能力是指人们对客观事物认识、理解和判断的能力，它是人类智慧的根本表现。
在阅读教学中，如何培养学生的思维能力成为了一个重要议题。
阅读教学注重培养学生的思维能力，可以从以下几个方面入手：注重培养学生的批判性思维。
阅读教学的目的不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是要培养学生的批判性思维能力，让他们在阅读中能够深入思考、辩证分析，形成自己独立的见解。
要培养学生的批判性思维，教师可以在教学中引导学生对文章进行反复推敲，分析文章的逻辑结构，辨析文章的观点，让学生明白“不是什么都可以相信，也不是什么都可以怀疑”。
教师还可以组织学生进行辩论活动，让他们学会用理性的思维对问题进行解决，提高他们的逻辑思维和辨析能力。
注重培养学生的创造性思维。
在阅读中，学生不仅要理解作者的观点和思想，更要学会对所读内容进行思考和总结，提炼出自己的见解和观点。
在教学中，教师可以引导学生进行文学创作、论文写作等活动，让学生在阅读的基础上，进行思维的碰撞和创新，培养他们的创造性思维能力。
教师还可以鼓励学生进行不同角度的思考，提供多种答案的可能性，并鼓励学生勇于提出自己的独特见解，从而激发学生的创造力和想象力。
注重培养学生的系统性思维。
在阅读教学中，学生不仅要关注文章的内容，更要学会构建知识的系统结构，形成自己的知识网络。
教师在教学中可以通过知识串联、知识拓展等教学方法，引导学生整合所学知识，构建属于自己的知识体系。
教师还可以设计一些跨学科或跨学段的知识整合活动，培养学生的综合思维能力，让他们学会从多个角度来思考问题，提升他们对知识的整体把握能力。
注重培养学生的合作性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在阅读中相互交流、合作，共同解决问题。
在阅读教学中培养学生的思维能力
有 尽有 。学生们创 编的报 刊中有美文 、有佳 句 ，更多是 自 己的得意 之作 。学 生们为 了使 自己创 办 的报 刊脱 颖而 出 ，
阅读 了大 量习作方 面的文章 ，不仅积 累 了丰 富的语言 ，还
陶行知先 生曾指 出 ： “ 作文是生 活的一部 分 ，它离不
开 生活 。” 因此 ，生 活是 作 文 的源 泉 ，我 注重 引导 学 生 捕捉生 活 中的镜 头 以及在 学校 、家庭 、社会 出现的丰富 多 彩并具 有典型 意义的场景 、事件 和人 物 ，用 随笔的形式把 这些材 料记 录下 来 。如课 堂 中随机发 生的事情 ，校园 、班
学 到了一些好 的写作方法 ，习作 能力 得到了迅速提升 。 （ 二 ）开展 多种 形 式的 积 累 、表达 活 动 。语 文课 前 “ 三 分钟 ”学 生 可讲述 见 闻 、感 受 ，可 诵读 美 文佳 句 ； “ 周 习作 之 星 ” 、 “ 月 习作进 步 小 明星 ” 、 “ 学期 小 作
象 ，由现象到本 质的认知过 程 。比如 《 可爱 的草塘 》这篇
课 文 ，通 过读 书 ，抓住文 章的草塘 比作大海 的形象描 写 ， 析 ，体 味 ，抽象 草塘 “ 大 、美” 的特点 。抓 住文章 中小 丽 这个人物 对北 大荒生活情趣 的生动叙 述及作 者在水塘里 逮 鱼的亲身 经历 ，通 过分析 、体味 、抽 象概括 出草塘 十分 富 饶 的特 点 。就 阅读 全篇 文 章 来看 ，运用 归 纳法 ，完成 了 由个 别 到一 般 的认 知过 程 。在指 导 学生 阅 读部 分课 文 内 容 时 ，还可 以采用 演绎 法 帮 助学 生 理解 。 比如 指 导学 生 “ 美” 、 “ 大 ” ，然后 用 文 章具 体 描述 性 的语 言 进行 说 明 ，完成 由一般 到特殊 的认 知过程 。逻辑思 维能力 的训 练 主要 是解决 “ 是什么 ”和 “ 为什 么”的问题 。 如果 把逻辑思 维能力 比作 人体 的骨架 ，形象思维则 是
阅读理解教学中如何培养学生的思维能力
阅读理解教学中如何培养学生的思维能力阅读理解是学生在学习过程中必不可少的一项能力，它不仅关系到学生的语文素养，也是培养学生思维能力的重要途径。
那么，在阅读理解教学中，我们应该如何有效地培养学生的思维能力呢？本文将结合理论和实践，提出几个方法供参考。
一、激发学生的阅读兴趣要培养学生的思维能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的动力，只有真正热爱阅读，学生才会主动去思考阅读材料中的问题。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如选择与学生兴趣相关的阅读材料，引发学生对话题的兴趣等。
二、提供多样的阅读材料为了培养学生的思维能力，教师需要提供多种多样的阅读材料。
这些材料可以来自不同的领域，如文学、科学、历史等，以满足学生的阅读需求和拓宽学生的视野。
在选择阅读材料时，教师要注意材料的难易程度和适应性，确保学生能够理解并思考其中的问题。
三、培养学生的分析能力在阅读理解教学中，培养学生的分析能力是非常重要的。
学生需要学会分析文章的结构、主题、观点等，并能够从中获取信息、提炼核心思想。
教师可以通过让学生进行篇章分析、提问、讨论等方式，引导学生分析阅读材料，思考问题并找到答案。
四、引导学生思考问题在阅读理解教学中，教师应该引导学生思考问题。
学生需要通过阅读材料，提出自己的问题，并设法解决这些问题。
通过这样的方式，学生的思维能力会得到进一步的培养。
教师可以提出一些引导性的问题，激发学生思考的兴趣，同时也可以让学生相互交流、合作解决问题，培养学生的合作能力。
五、注重语篇理解和推理能力的培养语篇理解和推理能力是培养学生思维能力的关键。
通过对语篇的理解，学生可以从中获取信息并进行思考。
同时，通过推理，学生可以从已知信息中推出未知答案，提高思维的灵活性和创造性。
教师可以通过一些练习和活动，如填表、连线、推理游戏等，培养学生的语篇理解和推理能力。
六、扩展学生的阅读广度和深度为了培养学生的思维能力，教师需要引导学生进行多样化的阅读。
在阅读教学中培养学生的创造性思维能力
2 ．
教 给 学 生 “ 质 疑 ” 方 法 培 ， 养 “ 质
疑 ” 能力。
古人
云
“
：
授
之
鱼不如授之
以
渔。
” 要 引导 学生 会 疑
会 问 ， 避 免 不 着边 际 ， 脱 离教 材 的 滥 问 ， 就 需 要 教 师 在 学 生 思 维 训 练 过 程 中起 一 定 的 导 向 作 用 。 ① 从 课 文 看 似 矛 盾 的 地 方 质 疑 。 ② 从 文 中词 语 重 复 处 质 疑 。 ③ 从 探
批 判 性 质疑 。 培 养学 生 学会 批 判
性 质疑 就 是 不 依 赖 已有的 方 法 和 答 案 ， 不
轻 易认 同 别 人 的 观 点 ， 而 是 通 过 自 己 独 立 思 考 、 判 断 提 ， 出 自己 独 特 的 见 解 ， 其 思 维 更 具 挑 战性 。 在教 学中，要 敢 于打破 传 统 、 权 威 等 定 势 ， 打 破 传 统 的 束 缚 和 影 响 在 ， 一 定程 度 上 能推 动 学生 的 理 解和 思 维 的
呢?
～ 、 创设 质疑 情境 ，培 养思 维 的独 立 性
“
学起
于思
思
，
源
于疑
”
。
在教
学 中， 学
生 是 教 学 的 主 人 教 ， 是 为 学生 服 务 的 。 鼓
励 学生 自主 质 疑 。 去 发 现 问 题 ， 大 胆 发 问 ，
创设 质疑 情境 ， 有利 于培 养学生 思 维的 独
立性。
1 ．
再 把 “ 月 光 下 的 茅屋 ， 波 涛 汹 涌 的 犬 海 ， 贝 多
芬 的 月 光 曲 ” 联 系起 来 想 象 ， 当 学 生 的 思 维 处
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力
阅读是人类获取知识和增进认识的重要途径，也是培养学生思维能力的重要手段之一。
通过阅读，学生可以开拓思维，拓宽视野，提高逻辑思维和批判性思维能力。
以下是几种
在阅读教学中培养学生思维能力的方法。
培养学生的理解能力。
阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力，使学生能够准确理
解文本的主旨、细节和含义。
教师可以通过提问、讲解关键词汇和句子的含义，以及让学
生通过讨论和写作展示对文本的理解等方式来帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以鼓
励学生阅读不同类型的文本，比如新闻报道、科学文章、文学作品等，以拓宽学生的阅读
素材，使他们能够逐渐习惯并理解不同领域的文本。
激发学生的思辨能力。
阅读教学应引导学生思考问题，发现问题，并通过深入阅读、
交流和思考来解决问题。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生发表自己的观点，并通过合理的论证和证据支撑来支持自己的观点。
教师还可以引导学生进行比较、分析和
评价，从而培养学生的批判性思维能力。
通过以上几种方法来培养学生的思维能力，在阅读教学中可以帮助学生拓宽思维，提
高理解能力，激发思辨能力和创新能力，同时培养学生的批判思维和解决问题的能力。
帮
助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，将对他们终身受益。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着信息时代的到来，创新已经成为社会发展的重要指标，素质教育也强调了创新思维的重要性。
小学语文阅读教学作为基础教学的一部分，也应该注重学生的创新思维能力的培养。
那么，究竟怎样培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者从几个方面与大家浅谈。
一、让学生充分参与课堂讨论课堂讨论是激发学生创新思维的重要举措之一。
教师可以提出一些有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，让学生们自由地表述自己的想法和看法。
在学生的不同观点中，教师可以引导他们相互讨论，从不同角度分析问题，不断推进思维的深度和广度。
同时，教师也可以鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于挑战传统想法，采用新的方式解决问题。
二、营造轻松愉悦的学习氛围轻松愉悦的学习氛围对学生创新思维的培养非常重要。
教师可以通过设置有趣的教学游戏，设计生动活泼的课堂模式和比较颇具富有的讲解方式，激起学生的学习兴趣，使他们愉悦地参与课堂教学。
这不仅能够加强学生与教学内容的联系，而且可以增强学生的创造性思维能力。
三、创设问题情景，让学生提出创新性问题四、强化学生理性思考能力创新思维需要基于理性思考，而不是盲目乐观或者墨守成规。
因此，教师在阅读教学中应该培养学生的理性思考能力，要求学生在分析问题时，克服主观片面性，发挥客观专业性，认真评估问题的各种因素，寻找问题的深层逻辑。
只有这样，学生才能够真正发挥创新想象力，以更加成熟的态度解决问题。
五、让学生敢于尝试与实践创新思维需要有勇气去尝试和挑战，否则就难以走到实践的关键一步。
因此，教师在教学中应该鼓励学生勇于尝试和实践，并给予他们充分的自主发挥的空间。
同时，教师还应该指导学生学会总结反思，通过不断总结反思的过程，不断提高自己的思维能力。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学在培养学生的思维能力上起着至关重要的作用。
通过这种教学方法，学生们可以在理解和分析文本的过程中，提高自己的思维能力和发掘潜力。
以下是一些方法来帮助学生在阅读教学中培养思维能力：1.激发学生的兴趣阅读教学中，教师可以通过鼓励学生阅读自己感兴趣的书籍来激发学生的兴趣。
同时，教师在课堂上也可以选择适合学生的文本，例如在语言和内容上都比较容易理解的书籍，这样有助于学生的理解和思考。
2.引导学生的思考在学生开始阅读之前，老师可以先提出相关问题，引导学生思考，为学生建立思考的基础。
同时，教师还可以要求学生在阅读过程中记录自己的想法和问题，并分析和总结自己的阅读体验。
3.注重阅读技巧教师在教学中应该注重阅读技巧的培养，例如询问学生他们如何分辨主题、关键信息和细节等等。
学生可以通过此方法培养阅读过程中的思考能力、总结能力和分析能力。
4.提高能力，发掘潜力阅读教学应该鼓励学生发现自己的潜力，教师在教学中可以鼓励学生用自己的语言对文本进行解释和总结。
同时，教师还可以提出问题，让学生解答和讨论，从而培养他们对阅读材料的分析和理解能力。
5.评估学生的学习教师应该定期对学生进行评估，判断他们在阅读教学中的学习成果。
这样有助于教师及时调整自己的教学策略和措施，帮助学生更好地提高自己的思维能力。
总之，阅读教学对学生的思维能力发展至关重要。
教师应该通过鼓励学生的阅读，注重技巧培养、引导学生思考、培养学生对阅读材料的分析和理解能力、提高能力，发掘潜力和定期评估学生的学习等多种措施，帮助学生更好地提高自己的思维能力和阅读能力。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学是中小学语文教育的重要内容。
阅读教学不仅是学生获取知识与信息的途径，同时也是培养学生语言思维的途径。
因此，在阅读教学中培养学生的思维能力显得尤为重要。
阅读教学中的思维能力包括：1.观察能力；2.批判思维能力；3.创新思维能力；4.逻辑推理能力；5.实践应用能力等。
1.观察能力观察能力是指学生在阅读过程中，能够准确理解文章的文字、图像信息。
在阅读过程中，学生需要通过观察、鉴赏、解读等方式，理解文章中的各种信息。
例如，学生可以通过阅读小说，感知人物形象、情感描写，增强自己的文学修养和专业素养。
2.批判思维能力批判思维能力是指学生在阅读文章时，能够发现文章的局限和缺点，并对文章进行批判和评价。
学生需要能够遵循“客观、公正、深刻、有力”的原则，深入剖析文章的论点、论证过程，从中发现问题、挖掘问题的根源，并提出自己的观点和思考。
创新思维能力是指学生在阅读过程中，能够创造性地阐述、发展或提出新的观点和想法，并将自己的想法应用到实际中。
学生需要从多个角度进行思考和想象，挖掘更深层次的意义和含义，通过自己的思考，对课文进行重新构建和重塑。
4.逻辑推理能力逻辑推理能力是指学生在阅读过程中，能够全面、准确地理解文章中的信息、情感、思想，运用自己所掌握的逻辑规则进行归纳、演绎、推理等，从而发掘文章的潜在信息，把握作者的意图，深刻掌握文章的本质特征。
5.实践应用能力实践应用能力是指学生在阅读过程中，能够把所学到的知识、经验应用到现实生活中。
学生需要通过阅读，掌握知识和技能，以及理解相关理论和方法，为实践应用提供可靠的支撑和指导。
1.提高学生的思维引导能力：在阅读教学的过程中，教师需要有针对性地进行思维引导，帮助学生在阅读中形成自己的观点和思考，进而提高学生的阅读能力。
2.活跃现场氛围：在阅读教学的课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等形式，使学生在阅读的过程中更加活跃，激发学生的思维能力。
小学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力◆周微微（吉林省四平市第二实验小学校）阅读教学是发展学生思维的教学。
培养学生不同层次的思维能力，重点关注学生思考问题的深度和广度，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。
教师要特别注重抓住时机培养学生的思维能力，提升思维的广度与深度，注重方法的领悟。
小学语文阅读教学思维能力众所周知，思维能力主要是指人的大脑的思维活动能力，它也是我们在语文阅读课堂教学中要着重培养的能力之一。
作为一名小学语文教师，我认为在阅读教学中培养学生的思维能力是非常关键的。
它关乎学生能否全面、深刻地理解课文内容，能否提高阅读兴趣。
一、语文阅读教学要培养学生最基本的思维能力人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。
因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。
只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。
那么，语文阅读中的思维力怎么表现？语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度，而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度，是一种文学性、哲学性、思辨性的思维。
这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。
这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。
思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。
二、小学生思维能力的培养目标从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。
在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。
培养学生的联想与想象，是培养学生阅读思维的摇篮。
在阅读教学中培养学生的思维能力
供 ，主 阅 读 和交 流 的平 台 。 开 时 间 ， 学 生研 读 ； 所 欲 言 ， ｌ ｆ 放 让 畅 让 他 们 交 流 。如 五 年级 下 册 《 船 借 箭 》 文 中写 诸 葛 亮 的 话 共 有 草 一 ｌ处 ， １ 只有 一 处 有提 示语 ， 且 是 一 个 “ ” ， 系 课 文 内容 ， 而 笑 字 联 想 一 想 诸 葛 亮 此 时在 “ ” ？为 什 么 而笑 呢？五 年 级 上册 《 鱼 笑 谁 钓
植 物 。” 的说 ： 我 认 为 蔷 薇花 、 草 、 蚂 蚁 也 不是 最 弱 小 的 ， 有 “ 小 小
新 课 标 在 课 程 目标 中 ， 求 我 们 在 发 展 学 生 语 青 能力 的 同 要 时 ． 展 其 思 维 能力 ． 发 其想 象 力 和创 造 潜 能 。 么 ， 阅 读 教 发 激 那 在
文 主 题 思 想 的理 解 。课 外 ， 的 同学 发 现 市 面招 牌 上 写 错 字 的 ， 有 有 的 同学 发 现 电视 屏 幕 上 写 错 字 的 ， 敢 于 指 出 ； 的 同 学 在课 都 有 外 阅读 中发 现 的 疑 问 ， 写 在教 室 的“ 考 之 角 ” 便 思 专栏 里 ， 强 化 以 对 字 的 识 记 、 解 和 探究 能 力 ， 升 学 习效 率 。 理 提 四、 交流 中培 养 学 生 的思 维 能 力 在 对 于 文 本 中 学 生 感 兴 趣 的 内容 ． 妨 最 大 限 度 地 给他 们 提 不
学 巾 如 何 发展 学 生 的思 维 能 力 呢 ？
构 建 民 主 平等 的师 生 关 系 小 学 生 思 想 活 跃 、 知 欲 旺盛 ． 事 物 有 着 强 烈 的 好 奇 心 ， 求 对
一
风 雨 才 是 最 弱小 的 。 因为 风 雨 看 起来 虽 然 疯 狂 ． 这 些 动 植 物 最 但
小学四年级阅读理解教学中如何培养学生的思维能力
小学四年级阅读理解教学中如何培养学生的思维能力阅读理解是小学四年级语文教学中重要的一环，它不仅培养学生的阅读能力，还有助于提升学生的思维能力。
本文将介绍在小学四年级阅读理解教学中，如何培养学生的思维能力。
一、培养学生的丰富想象力和创造力阅读理解教学应该注重培养学生的丰富想象力和创造力。
除了按照课本上的文章进行阅读理解训练之外，教师还应该引导学生进行更广泛的阅读，如阅读课外读物、报刊杂志等。
在让学生进行阅读理解训练时，可以引导学生进行一些拓展性的思考，如让他们就文章中提到的事件进行设想，或者按照自己的想法写一个故事。
这样可以激发学生的创造力，培养他们的思维能力。
二、提高学生的推理能力和逻辑思维在小学四年级阅读理解教学中，教师应该注重培养学生的推理能力和逻辑思维。
可以通过选择题、判断题等形式对学生进行训练，在解答问题时引导他们进行推理和分析，帮助他们培养逻辑思维的能力。
同时，教师还可以设计一些逻辑思维的游戏和活动，如迷宫游戏、推理解谜等，促使学生运用逻辑推理解决问题。
三、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是小学四年级阅读理解教学的重要目标之一。
教师可以引导学生在阅读的过程中提出不同的观点，分析文章的优点和不足之处，帮助他们培养批判性思维的能力。
此外，教师还可以给学生提供一些有争议性的文章，并引导他们进行讨论，激发他们思考问题的能力。
四、注重学生的主动性和合作性在小学四年级阅读理解教学中，教师应该注重培养学生的主动性和合作性。
可以通过设置一些小组活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，培养他们互相了解、沟通交流的能力。
同时，教师还可以给学生一定的自主选择权，让他们在一定的范围内选择自己感兴趣的文章进行阅读和理解，培养他们主动学习的意识。
五、多样化的评价方式在小学四年级阅读理解教学中，教师应该采用多样化的评价方式来评价学生的思维能力。
可以根据学生的实际情况，采用口头表达、书面表达、小组讨论、观察记录等方式进行评价。
在阅读教学中培养小学生思维能力的策略
在阅读教学中培养小学生思维能力的策略
培养小学生思维能力是教学中非常重要的一项任务。
以下是一些策略，可以帮助培养小学生的思维能力：
1. 提供多样化的学习材料和资源：为学生提供丰富多样的学习材料，包括书籍、问题解决活动、实验等，鼓励他们从不同角度思考问题，培养多元思维能力。
2. 引导问题解决：给学生提出开放性问题，鼓励他们提出自己的解决方案，让他们思考问题的各个方面和解决途径，培养批判性思维和创新思维能力。
3. 鼓励讨论和合作：设立小组讨论、合作学习的机会，学生可以在交流中学习彼此的观点、建议和解决方案，培养合作和协作能力，并学会从不同角度思考问题。
4. 引导反思和总结：在学习后引导学生反思自己的学习过程和策略，总结经验教训，培养分析和评估能力，帮助他们认识自己的思维方式并改进。
5. 提供挑战性的任务：给学生一些挑战性的任务和问题，超出他们的舒适区，鼓励他们思考更深入、更复杂的问题，培养思维的灵活性和适应性。
6. 鼓励创造性表达：鼓励学生运用多种方式表达自己的想法和观点，如绘画、写作、戏剧等，培养创造性思维能力和表达能力。
7. 注重培养问题解决的流程：引导学生遵循问题解决的流程，如观察、提问、调查、实验、总结等，培养系统性思维和解决问题的方法。
总之，在教学中培养小学生思维能力需要教师提供多样化的学习环境和资源，通过引导问题解决、讨论合作、反思总结等策略，让学生主动思考、发现问题、解决问题、创造新知。
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在阅读教学中培养学生的思维能力小学阶段的阅读教学，主要是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。
我认为在语文教学中培养学生的思维能力也是十分重要的，那么如何培养学生的思维能力呢？
第一，培养学生的思维的独立性
思维的独立性具体表现为善于根据实际情况，独立思考问题，不依赖于别人，不轻信于别人。
如《穷人》一课，文章的开头设计“看课文想画面的练习”，要求学生熟悉课文第一小结，设计三幅画面。
学生对这样的作业很感兴趣，在完成作业的过程中，首先要反复阅读课文，然后自己动手找资料设计画面。
（一幅是汹涌澎湃的大海，一幅是温暖而舒适的渔家，一幅是惊恐不安的桑娜）。
在设计画面过程中，巩固了语文课上所学的知识，对这篇课文的环境和人物有了进一步的了解，同时又培养了学生的独立思考的能力。
这一课的尾句是“你瞧，他们在这里啦”，桑娜拉开了帐子。
那么拉开帐子是翻怎样的情景呢？桑娜和渔夫是怎样照料这两个孩子的呢？启发学生的独立思考，有的同学说“桑娜拉开帐子，两个孩子酣然入睡，睡的那么香甜，桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，生活更加艰难，渔夫出海捕鱼的次数增多，终于有一次渔夫的生命被大海吞没……”。
也有的同学说“桑娜拉开帐子两个孩子眨着眼睛，好像在听大人说些什么。
西蒙的两个孩子来到桑娜家以后，使本来有五个孩子的家庭陷入困境，桑娜和渔夫为了照顾好西蒙的两个孩子自己的一个孩子饿死了……”。
学生们围绕穷人宁可自己受苦，也要帮助别人这个中心，经过独立思考设计了一个个不同的结局，学生的独立思考能力，自然得到了提高。
第二，培养学生的思维求异性
求异思维也叫发散思维，就是以一个要解决的问题为中心，朝着多方向推测，想象和假设的思维过程，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。
在教学《狼牙山五壮士》一文时，有位教师设计了这样一个练习，如果把课文内容改编为电影剧本，请想象一下影片的开发和结尾。
学生们怀着极大的兴趣展开了讨论，不一会设计了多种开头。
如以高山的青松为特写镜头，开头突出了五壮士的英雄形象，以硝烟弥漫，巨声轰轰的战斗场面开头；以五壮士跳崖时喊得口号在山谷中回荡的情景开头；以人们瞻仰五壮士纪念碑开头……一个学生想的更妙，连绵起伏的狼牙山慢慢地移上银幕（画外音：一九四一年秋……），介绍完背景以后，出现日寇大军进犯的场面，影片的结尾也是各不相同，课堂上你一言我一语，气氛相当活跃，学生的智能得到了充分的发挥，求异思维能力在训练中得到了发展。
第三，培养思维的深刻性
学起于思，思源于疑，心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入。
课堂上教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，即能对词句深刻理解，又能训练学生思维的深刻性。
童话故事《小蝌蚪找妈妈》，其结构有两条线索。
一条是“找”线，一条是“变”
线，这两条线面为一体。
教学中要引导学.青蛙的全过程。
在初读课文以后教师设疑，小蝌蚪为什么要去找妈妈？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？小蝌蚪在找妈妈的日子里，自己是怎样变化的。
要通过引导学生理解“游，看、问、叫、跳、蹦、”等动词，深入思考：长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了，理清这些词句的内在联系，就可以探明小蝌蚪在找妈妈的过程中，由小蝌蚪变成小青蛙。
学生的思维也就逐步深刻了。
第四，培养思维的敏捷性
表演也就是演戏，通过这种手段对课文进行深刻的理解，激发学生的学习积极性，同时又能培养学生的思维的敏捷性。
在教《小壁虎借尾巴》一课时，教师在引导学生理解小壁虎挣断尾巴心里很难过，然后向小鱼、老牛、燕子去借尾巴，都没有借到，最后长出一条新尾巴之后，便找五名同学分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子、妈妈，结合课文内容、模仿、想象五种动物的语言、动作、心情、神态进行表演，学生表演得特别象，通过表演不但加深了对课文的理解，同时又使学生具有了形象的感受，培养了思维的敏捷性。
第五，培养学生思维的准确性
在课堂教学中，对一些词句通过讨论，能对知识正确的理解和掌握。
《可爱的草塘》一文的“草狼一层赶一层涌向远方”这一句，一位教师利用了换词法，设置了讨论题，如果把“赶”换成“盖”字，“追”字行不行，为什么？这样大大的激发了学生的思维，都寻找准确的答案，经过分析比较，学生认识到，如果把“赶”字换
成“盖”字就失去了草浪翻腾涌动的气势，换成“接”字草浪又失去了一浪赶一浪的起伏状态；如果换成”追”字，草浪又失去了接天连地的辽阔。
这里用“赶”字正好体现了以上三个方面的特点，这样学生对“赶”字的含义理解就准确了，培养了思维的准确性。