阅读教学中思维能力的培养

高 阅读水平 的关键
我 们 知 道 ，一 个 人 的 阅读 心 理 过 程 大 致 可 分 为 感 知 、理 解 、 评 价 三 个 不 同 的 阶段 ，整 个课 堂 的 阅读 教 学 也 自始 至 终 贯 穿 着 这 三 个 阶段 。 阅 读 感 知 是 对 阅读 材
努 力 提 高 学 生 听 、说 、读 、写 的 语 言 能 力 ，这 一 要 求 是 符合 语 文 教 学 的 需 要 ，也 为 广 大 教 师 所认 可 。 但 我 们 还 应 进 一 步 想 想 ， 如
两句评语 ： “ 孙犁是最 容易让模 仿者上 当的作家 ，孙犁也是 最容
易 被 社 会 误 解 的 作 家 ” 然 后 问 。
二 、语 文 阅读 教 学 过 程 中培 养 学 生 思 维 能 力 的 途 径 和 方 法 中 学 生 的 阅读 在某 种 程 度 上 带 有 很 大 的盲 目性 和 兴 趣 性 。尽
么呢 ？
读理解 ，通 常是指阅读过程 中读 话语 ，读懂文 章真正 主旨和句 子
的 深 刻 含 义 ，体 会 作 者 的 思 想 感 情 ，必 须 在 接 受 信 息 的 过 程 中进 者 从 语 言文 字 中 获 取 意 义 的思 维
活 动 ，也 就 是 “ 码 ” 的 过 程 ； 解
码系统”的过程。
由此可见 ，人 的整个 “ 阅读
过程就 是一 个高 度提取 、概 括 、
抽象 、评价的过程 ，在这 个过 程
中最活跃 的 是人 的大脑 的思 维 ”
听 、读 是接 受外界 信息 的过 程 。
一
程 。 同样 ，说 和 写 是 通 过 语 言 、
个 人要 能听懂 明白的或 含蓄的
语 文学科落实 素质 教育应有 其特殊 的功 能 ，要使 “ 受教育者 不仅应该能够读 、能够写 、还要
能 够 听 、能 够 说 ，不 仅 能 够 掌 握
一
情境 ，造成一 种课堂氛 围 ，让学
生 在 不 知不 觉 之 中进 入 思 维状
是有 点小题大作？抑 或显得 有点 小 家子气？问题一提 出 ，立刻 引
料 的感觉 和知觉 ，也就是在具 体 的语 言 环境 中 ，读 者通 过视 觉 、
听 觉 向 大 脑 “ 码 ” 的过 程 ；阅 输
何 才能较快地 、更有效地培 养学
生 听 、 说 、 读 、写 的语 言 能 力 呢？ 这 四种 能力 肯 定 是 相互 关 联 、相 互 促 进 的 ，那 么 。统 摄 这 四种 能 力 的 内 部运 作 机 制 又 是 什
、
语 文 阅读 教 学 过 程 中 培
养学 生思维能 力的必要性
阅读教学中思维能力的培养
１ 、从 “ 维 ” 与 “ 言 ” 思 语
密 ，思想认识不深 刻 ，思维缺乏
写 都不 能是 高水 平 的 。 ２ 从 “ 维”与 “ 读 ” 、 思 阅 的 关 系 上 看 ，培 养 思 维 能 力 是 提
创 造 性 ，那 么 他 的 听 、说 、读 、
的关系上看 ，只有在阅读教学 中
提 高 学 生 的 思 维 能 力 和 思 维 品 位 。才 能 更 好 地 培 养 和 提 高 学 生 的 听 、说 、读 、写 的 语 言 能 力 新 、 旧教 学 大 纲 无 一例 外 地
强 调 语 文 教 学 的最 终 目的 就 是 要
活读可 通神 ，发展思 维有 奇功 。
家 家取 得 精 华 后 ，直 上 蓬 莱 第 一
峰 。 只有 发展 学 生 的 思 维 。才 能
其 内部统一 的运 作机制 ，即 “ 它
们 都 以思 维 活 动 为 核 心 ，思 维 活
动伴随着这 四种 活动的始终 ，思
维 能 力 是 使 听 、说 、读 、写 四种 语 言 能 力 和 谐 统 一 的 内 驱 力 和 凝
条理不 清 、语意不详 ；如果思维
枯 竭 ，就会无 话可 说 。至于写 ， 从 材 料 的 收 集 、 主题 的提 炼 、材 料 的组 织 到 语 言 的 表 达 等 等所 有
鹏
环节都离不 开思维 的作用 。
由 此 可 见 ， 尽 管 听 、说 、 读 、写 四种 语 言 能 力 各 有 其 存 在 有 相 对 独 立 性 和 功 用 性 ，但 也 有
在教 学 《 为了忘却 的记念 》的时
候 ，我 向 学 生 提 出一 个 问题 ：鲁 迅 先 生 在 回 忆 到 白莽 的被 释 之 后 花 了 较 大 的 篇 幅 写 到 他 送 给 白莽 的 两 本 书 的 来 历 和送 书 的 经 过 ， 尽 管鲁迅 认 为这两 本书 很普 通 ，
行一番分析 、思考 和体 味 ，要开 动脑 筋 ，并调动 本身已有的知识 或生活体验 ，才能正确把握对方 所说 的观 点 及 持 这 种 观点 的理 由 ，才能准确把握作 品的主题和 要 点 ，而这种听 的过 程和读的过
程实 际上 就 是 一 个 完整 的 思 维 过
章 内容 的基础 上 ，激 活调动读者 已有的相关信息 ，作 出 自己的判 断 ，也就是重新 构筑 自己的 “ 编
学生 ：根 据你们 阅读 《 花 淀 》 荷 的体会 ，你 同不同意贾平 凹的看
法 ？ 为 什 么 ？ 看 了 贾 平 凹 的 评
在具 体的阅读教学 中如何 以 最 简捷 的 、最有效 的方法 ，选 择 最 佳的角度切入课文 中心 ，这就
需 要 选 择 一 个 教 学 的 突破 口 。 当 然 ，突 破 口的 选 择 一 方 面 必 须 以 教 学 的 要 求 为 依 据 ， 要 和课 文 的
管我们 的教材 都是经编者精心挑 选 出来 的名 家名 篇 ， 都具 有 很强 的示 范 性 和可读 性 ， 阅读 者 由 但
于 个人 的爱 好有 所 不 同， 的喜 有
语 ，同学们 先是感到吃惊 ，课 堂
立 刻 引 起 骚 动 。 我 的问 题 提 出 后 同学 们 就 进 行 认 真 思 考 ，一 番 激
吸 取 百 家 精 华 。 由 此 可 见 ， 维 思 能 力 的培 养是 何 等 重 要 。 下 面 我
从 三个方 面粗 浅地 谈谈有关阅读
教学 中思 维 能 力 的培 养 。
一
聚力 阅读 心理 学 ＞ ” 》） 。实践 告诉我们 ，如果 一个人的思维不
敏 捷 、思 路 不 开 阔 ， 思 考 不 周
３ 、从 “ 维 ”与 “ 质教 思 素 育” 的关 系上看 ，培养和提高思
维 能 力 可 优 化 学 生 素 质
奠定成功 的基 础 ，而阅读教 学课 更是如此 。导入的形式可 以是多
种 多 样 的 ，可 以 是 设 置 某 种 阅读
但他 对书的丢失颇感痛惜 。不仅
如 此 ，文 章 到 第 三 部 分 的 时候 又 提 到一 本 书 。 这 里 鲁 迅 先 生 是 不
低的重要标尺 。
语 ，犹 如一 块 小 石 投 入 一 池 清
水 ， 以激 起 道 道 涟 漪 ；有 时 还 可
的交往 之深 ，并用事 实揭露了国 民党反 动政府 滥杀 无辜 的罪 行 ，
同时也 让他们 明 白了一 个道 理 ：
以运 用 “ 欲擒故 纵 ” “ 、 反弹 琵
琶 ” 的手 法 一 下 子 把 学 生 引 入 思
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学
如 何 让 阅 读 教 学 尽快 地 走 出 困 境 ？ 年 来 我 国语 文 界 的 专 家 、 多 学 者 和 广 大 的语 文 教 师 始 终不 懈
一
过wk.baidu.com程 更 是 人 的 思 维 表 现 得 最 为
活跃 的 过 程 。试 想 ，一 个 人 如 果
起 学 生 的 强 烈 反 响 ，有 赞 成 的 ， 有 反 对 的 。 在 老 师 的 引 导 下 ，学
态 ；也可 以讲 一个小故事 ，小笑
话 ，朗读几 句诗词 ；或运用 现代 化教学手段 ，以具体 的画面图像
来 吸 引 学 生 ； 也 可 以 是 三 言 两
定使用语言 的技能 ，还应该有
阅 读 评 价 则 是 在 读 者 正 确 理 解 文
我 们 知 道 ，思 维 是 语 言 的基 础 ，语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳 。思 维 是 人 脑 对 客 观现 实 的 对 象 或 现 象 的一 种 推 理 、概 括 ，是 对 其 所 接触 事物 内涵意 义的 间接 反映 。 这 种 概 括 和 反 映 是 以 已 有 知 识 为 中 介 ，借 助 于 语 言 而 实 现 的 。
欢 大气 磅礴 的议 论 文 ， 的 喜欢 有 含蓄隽 秀的散 文 ，也有人喜欢充 满着现代科学气 息的说 明文 。而
作 为 正 处 于需 要 全 面 打 好 基 础 的 中学 生 ，在 学 习 中 是 不 能 厚 此 薄 彼 的 。这 就 需 要 我 们 教 师 在 阅读
烈 的论辩 ，同学们读懂 了贾 平凹 评语 的内涵 ，一堂写作特 点分析 课变 为一堂 艺术鉴赏课 ，经 过老
师 的 归 纳 ，同 学 们 真 切 地 感 受 了
内容密切相关 ，同时也要 注意选
择 学 生 最 感 兴 趣 而 符 合 学 生 实 际
知识 水平的问题 。如在 《 内蒙访 古 》第二课时 的教学 中 ，为了让 学生 能从文章的具体 内容 中去体 会作 者洋溢的爱 国热情 和珍视 民 族 团结的感情 ，我选 择了两个突
维空 间 。如我在 讲授 《 花 淀 》 荷
一
阅读 课文必须善 于从文 章的上下 逻辑 关系中去理解 和把握 每个句 子 、每个段落 的作用 和含 义 ，断 章 “ 释”义就 会误读 美文。
３ 、选 择 突 破 口 ，带 动 学 生
思维
课 的艺术 特色时 ，一走上 讲台
就 在 黑 板 上 写 上 贾 平 凹对 孙 犁 的
文字 向别 人传达信息 的过 程 ，这
（ 阅读心理学 》 。可 以说 没有人 《 ）
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教
的 思 维 活 动 的 阅 读 不 能 称 之 为 １ 、巧 设 导 语 ，引 导 学 生 思
维
况 ：一 是 学 生 的 质 疑 ，一 是 教 师 的设 疑 ，本 文 所 指 的是 后 者 。 如
健 康 丰 富 的情 感 ，一 定 的思 维 能
生经 过一番争论 ，不仅 明 白了作
者 正 是 通 过 这 些 不 起 眼 的 小事 的 回忆 来 表 明 他 与 白莽 、柔 石之 问
力 。这样 ，汉语 文教育才能完成
它在素质教育 中担 负的任务 。才
能 为我们 培 养 ２ １世 纪新型 人才 作 出应有 的贡献 ” （ 柳斌 《 国 在 际 汉 语 文 教 育 研 讨 会 上 的 讲 话 》 。由此可 见 ，一定思维 能力 ） 的强弱影 响人 的素质 ，而创新思 维会成为衡量 未来人才 的素质高
圃
陈
由
思 维 混 乱 ，说 话 就 会 颠 三 倒 四 、
地进行着各种教改实验 和理论探
讨 ．并 且 多 层 面 地 取 得 一 些 收 效 。 笔 者 在 长 期 的教 学 实 践 中 也 做 了这 方 面 的 有 心 人 。 我 认 为 ： 要 真 正 提 高 语 文 阅 读 教 学 的 实 效 ，必 须 在 整 个 阅读 教 学 中 始 终 把 培 养学 生 的 思 维 能 力 放 到 重 要 的位 置 ．正 如 一 首 诗 所 说 ： 书 能
“ 阅读” ，而阅读 教学中学生 的这 种思维活动是 在教 师的启发和引 导下完成 的。因此 ，培养学生 的
思 维 能 力 并 使 之 形 成 思 维 的深 刻 性 、灵 活 性 和批 判 性 可 促 进 阅读 水平的提高 。
课 堂 上 要 让学 生 尽 快 进 入 思 维 状 态 ，设 置 一 个 好 的 导 语 或 情 境 是 很 有 必 要 。 有 人 说 ，上 一 堂 课 犹 如 写 一 篇 散 文 ，导 入 课 文 就 如 散 文 的 开 头 。好 的 导 入 是 一 种 构 思 、一 种 创 意 ，它 为 一 堂 好 课