阅读教学中思维能力的培养
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力语文阅读教学是小学教育中非常重要的一环，而培养学生的创新思维能力更是当今教育的热点话题。
在语文阅读教学中，教师应该怎样引导学生，培养他们的创新思维能力呢？下面将结合具体的方法和实例，来探讨一下这个问题。
要让学生对阅读内容进行深层次的思考。
传统的语文阅读教学往往只是让学生读懂文章表面的文字，理解文章的表面意思，而对文章的深层内涵和作者的用意却很少有系统的培养。
学生只是听从教师的指导，很难进行自主思考。
教师需要通过疑问和启发的方式，引导学生去深层次地阅读文章，思考其中的哲理和内涵。
在阅读一篇名人传记时，可以启发学生思考：这个名人取得成功的原因是什么？他们遇到过哪些困难？他们是怎样克服困难的？通过这样的启发，可以引导学生思考名人成功的内在原因，从而培养他们的创新思维能力。
要给学生提供广泛的阅读素材。
只有接触到了不同类型的阅读素材，学生才能从中汲取灵感，培养自己的创新思维能力。
教师需要引导学生接触各种不同类型的阅读素材，包括散文、诗歌、小说、名著等等。
同时也可以引导学生去阅读一些新闻报道、科技杂志、历史资料等跨学科的素材，拓宽他们的视野，激发他们的创新思维。
在阅读一篇科技杂志时，教师可以引导学生思考：这项科技发明的原理是什么？它给人们的生活带来了哪些变化？如果继续发展这项技术，可能还会有哪些新的应用场景？通过这样的阅读，学生可以从中找到创新的灵感，培养自己的想象力和创新能力。
要给学生提供合作交流的机会。
创新思维往往是通过集体的智慧和思想碰撞得到的，在语文阅读教学中，教师应该给学生提供合作交流的机会。
在阅读一篇寓言故事时，可以让学生分组讨论，分享自己对故事的理解和感悟，从而激发出各种不同的观点和见解。
这样的合作交流，不仅可以培养学生的团队合作意识，更可以激发他们的创新思维，从而产生新的创意和想法。
在这个过程中，教师可以引导学生通过交流，学习倾听他人的意见，从中获得新的启发和创新思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着社会的不断发展，创新思维能力越来越受到人们的重视。
作为小学生的语文阅读教学应该注重培养学生的创新思维能力，让他们在阅读中不断思考、发现、创造，提高创新能力。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
教师要引导学生多角度思考问题。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度去思考。
在读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为这个故事的结局是怎样的？”“如果你是主人公，你会怎样解决这个问题？”这样的问题可以激发学生的好奇心和思考能力，培养他们多角度思考问题的习惯。
教师可以鼓励学生运用联想的方法。
联想是一种在脑海中自由编织各种图像和想法的能力，这种能力对于激发学生的创新思维十分重要。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些概念性的问题，鼓励学生根据自己的理解进行联想。
在读一篇课文时，教师可以问学生：“你觉得这个故事有没有类似的情节？”“你有没有经历过类似的事情？”这样的问题可以激发学生的联想能力，培养他们的创造性思维。
教师可以引导学生进行思维的碰撞。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行思维的碰撞，激发他们的创新潜力。
教师可以提出一些争议性的问题，让学生进行讨论，激发他们思考问题的能力。
在思维的碰撞过程中，学生会不断地产生新的想法，从而培养创新思维能力。
教师可以在语文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所学知识进行评价、筛选和应用的思维能力。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生对所读的文章进行批判性思考，让他们从不同的角度去评判和分析文章的内容。
通过批判性思考，学生可以提高对知识的接受和理解能力，从而培养创新思维能力。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力是一个复杂而且长期的过程。
教师应该注重培养学生多角度思考问题的能力，鼓励他们运用联想的方法，引导他们进行思维的碰撞，注重培养学生的批判性思维能力。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的，它对学生的语文学习、思维发
展和人格培养都有着积极的影响。
下面将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行
讨论。
语文教学内容应注重培养学生的阅读思维能力。
教师应选取具有一定厚度和思想性的
文本，如经典名著、文学作品、古代文言文等，让学生在阅读中感受语言的美、思想的深
度和人生的哲理。
也要引导学生阅读一些新闻报道、科普读物等实用性较强的文本，培养
学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
教学方法应注重引导学生进行深入的阅读思考。
教师应引导学生通过预读、多次阅读、注释和批注等方式，逐步深入了解文本的意思，把握作者的观点，分析论证的思路，推理
推断出更多的信息和意义。
教师还可以通过讨论、写作等形式，激发学生的思考和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学过程中应起到引领和指导的作用。
教师要以身作则，做一个良好的示范，
通过阅读和思考，展示出自己对文本的理解和思考过程；还要引导学生培养良好的阅读习惯，如定期阅读、记录读书笔记、分享阅读心得等；教师还可以给学生提供丰富的阅读材
料和指导性的问题，激发学生的兴趣，促使他们自主思考和探索。
初中语文教学中阅读思维能力的培养，既需要教师的正确引导和指导，也需要学生的
主动参与和努力。
教师应选取合适的教学内容、采用适当的教学方法，引导学生进行深入
的阅读思考。
只有这样，才能培养学生的阅读思维能力，提高他们的语文素养和综合能
力。
语文阅读教学中思维能力的培养
详细描述
2. 想象力：教师可以通过提问或让学 生进行口头或书面表达，引导学生从 不同角度去想象荷塘月色的美景，从 而培养学生的想象力。
案例二
总结词：通过《祝福》这篇小说，教师可以培养 学生的批判性思维和思考力。
培养阅读习惯
鼓励学生定期阅读，形成 良好的阅读习惯，提高阅 读能力和思维能力。
培养学生的问题意识
引导发现问题
在阅读教学中，鼓励学生发现问 题，培养问题意识。
分析解决问题
针对学生提出的问题，引导学生 进行分析和思考，并寻找答案。
培养批判性思维
鼓励学生不盲从权威，敢于质疑 和挑战传统观念，培养批判性思
通过阅读，学生可以增加对汉字和词语的理解和记忆，从而更好 地掌握语言文字。
提高对句子的理解
阅读可以帮助学生理解句子的构成和含义，从而更好地理解文本内 容。
加强对段落和文章的理解
通过阅读，学生可以逐渐掌握文章的结构、逻辑和中心思想，提高 对整个文本的理解能力。
提升学生综合素质
增强文化素养
通过阅读，学生可以了解不同 领域的知识和文化，提高自身
在阅读教学中，组织学生进行课堂讨论，分享观点和见解。
合作学习
采用合作学习的方式，鼓励学生互相交流、合作解决问题，提高 团队协作能力。
评价与反思
通过评价和反思课堂讨论和合作学习的效果，不断完善和优化教 学方法。
03 语文阅读教学中 思维能力培养的 教学案例
案例一
总结词：通过《荷塘月色》这篇散文 ，教师可以培养学生的形象思维和想 象力。
的文化素养。
培养审美观念
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学是教育教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以获取海量的知识和思想，提升自己的语言表达能力，培养自己的思维能力。
而培养学生的思维能力，是教育的重要任务之一。
思维能力是指人们对客观事物认识、理解和判断的能力，它是人类智慧的根本表现。
在阅读教学中，如何培养学生的思维能力成为了一个重要议题。
阅读教学注重培养学生的思维能力，可以从以下几个方面入手：注重培养学生的批判性思维。
阅读教学的目的不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是要培养学生的批判性思维能力，让他们在阅读中能够深入思考、辩证分析，形成自己独立的见解。
要培养学生的批判性思维，教师可以在教学中引导学生对文章进行反复推敲，分析文章的逻辑结构，辨析文章的观点，让学生明白“不是什么都可以相信，也不是什么都可以怀疑”。
教师还可以组织学生进行辩论活动，让他们学会用理性的思维对问题进行解决，提高他们的逻辑思维和辨析能力。
注重培养学生的创造性思维。
在阅读中，学生不仅要理解作者的观点和思想，更要学会对所读内容进行思考和总结，提炼出自己的见解和观点。
在教学中，教师可以引导学生进行文学创作、论文写作等活动，让学生在阅读的基础上，进行思维的碰撞和创新，培养他们的创造性思维能力。
教师还可以鼓励学生进行不同角度的思考，提供多种答案的可能性，并鼓励学生勇于提出自己的独特见解，从而激发学生的创造力和想象力。
注重培养学生的系统性思维。
在阅读教学中，学生不仅要关注文章的内容，更要学会构建知识的系统结构，形成自己的知识网络。
教师在教学中可以通过知识串联、知识拓展等教学方法，引导学生整合所学知识，构建属于自己的知识体系。
教师还可以设计一些跨学科或跨学段的知识整合活动，培养学生的综合思维能力，让他们学会从多个角度来思考问题，提升他们对知识的整体把握能力。
注重培养学生的合作性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在阅读中相互交流、合作，共同解决问题。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是学生学习的基本技能之一，也是培养学生思维能力的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大知识面，提高语言表达能力，增强思辨能力。
在阅读教学中如何培养学生的思维能力尤为重要。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读的基本目标，也是培养学生思维能力的关键。
教师可以通过指导学生进行细节理解、推理判断、主旨把握等阅读任务，培养学生对文章的深入理解和分析能力。
教师可以通过提问和讨论的方式，帮助学生思考文章的主旨思想、作者的写作意图，提高学生的阅读理解能力。
培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是指对所读内容进行分析、评价和判断的能力。
在阅读教学中，教师可以提供不同的观点和观点冲突的文章，引导学生思考并辨析各种观点的合理性，帮助学生培养批判性思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出自己的观点，并据理论证，提高学生的批判性思维能力。
培养学生的创造性思维能力。
创造性思维能力是指能够独立思考和创造出新观点、新思路的能力。
在阅读教学中，教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行自由思考和发散性思维，鼓励学生提出新的、独特的见解。
教师还可以引导学生进行思维导图、头脑风暴等创造性思维训练，培养学生的创新意识和创造力。
培养学生的思维能力是阅读教学的重要任务。
通过培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力、创造性思维能力和扩展性思维能力，可以提高学生的综合素质，培养学生的独立思考和创新意识，为学生的终身发展奠定良好的基础。
为此，教师应积极创造各种教育环境和教育工具，帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，使学生在阅读中不仅能够积累知识，也能够拓展思维，培养自主学习和创新能力。
阅读理解教学中如何培养学生的思维能力
阅读理解教学中如何培养学生的思维能力阅读理解是学生在学习过程中必不可少的一项能力，它不仅关系到学生的语文素养，也是培养学生思维能力的重要途径。
那么，在阅读理解教学中，我们应该如何有效地培养学生的思维能力呢？本文将结合理论和实践，提出几个方法供参考。
一、激发学生的阅读兴趣要培养学生的思维能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的动力，只有真正热爱阅读，学生才会主动去思考阅读材料中的问题。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如选择与学生兴趣相关的阅读材料，引发学生对话题的兴趣等。
二、提供多样的阅读材料为了培养学生的思维能力，教师需要提供多种多样的阅读材料。
这些材料可以来自不同的领域，如文学、科学、历史等，以满足学生的阅读需求和拓宽学生的视野。
在选择阅读材料时，教师要注意材料的难易程度和适应性，确保学生能够理解并思考其中的问题。
三、培养学生的分析能力在阅读理解教学中，培养学生的分析能力是非常重要的。
学生需要学会分析文章的结构、主题、观点等，并能够从中获取信息、提炼核心思想。
教师可以通过让学生进行篇章分析、提问、讨论等方式，引导学生分析阅读材料，思考问题并找到答案。
四、引导学生思考问题在阅读理解教学中，教师应该引导学生思考问题。
学生需要通过阅读材料，提出自己的问题，并设法解决这些问题。
通过这样的方式，学生的思维能力会得到进一步的培养。
教师可以提出一些引导性的问题，激发学生思考的兴趣，同时也可以让学生相互交流、合作解决问题，培养学生的合作能力。
五、注重语篇理解和推理能力的培养语篇理解和推理能力是培养学生思维能力的关键。
通过对语篇的理解，学生可以从中获取信息并进行思考。
同时，通过推理，学生可以从已知信息中推出未知答案，提高思维的灵活性和创造性。
教师可以通过一些练习和活动，如填表、连线、推理游戏等，培养学生的语篇理解和推理能力。
六、扩展学生的阅读广度和深度为了培养学生的思维能力，教师需要引导学生进行多样化的阅读。
初中语文阅读思维培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读思维培养第一篇范文在语文教学中，阅读思维的培养是至关重要的。
它不仅关系到学生对文本的理解和把握，还影响到他们的思维能力、审美情趣和人文素养。
因此，初中语文教师应当重视阅读思维的培养，采取有效策略，激发学生的思维活力，提升他们的阅读能力。
一、激发兴趣，培养阅读习惯兴趣是是最好的老师。
教师应从学生的实际出发，选择贴近生活、富有时代感的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要善于发现和肯定学生在阅读过程中的亮点，让他们感受到阅读的成就感，从而形成良好的阅读习惯。
二、注重方法，提高阅读效果1.浏览法：培养学生快速捕捉信息的能力，让他们在阅读过程中能够迅速找到关键词、中心句，把握文章大意。
2.精读法：引导学生深入文本，细读品味，从而提高他们对文章内容、手法和语言的鉴赏能力。
3.批注法：鼓励学生在阅读过程中主动思考，用符号或简洁的语言记录自己的感悟，培养他们的批判性思维。
4.交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，激发思维碰撞，提高阅读效果。
三、丰富活动，提升阅读素养1.组织阅读竞赛：激发学生的竞争意识，提高他们的阅读速度和理解能力。
2.举办诗歌朗诵会：培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高他们的口语表达能力。
3.开展角色扮演：让学生深入体验文本角色，提高他们的情感共鸣和同理心。
4.撰写读后感：培养学生对阅读内容的思考和总结能力，提升他们的写作水平。
四、创设情境，培养阅读情感1.利用多媒体手段：播放与文本相关的音乐、图片、视频等，让学生身临其境，提高阅读情感。
2.创设生活情境：将文本内容与学生的生活实际相结合，让他们在情境中体验阅读的乐趣。
3.营造良好氛围：在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，鼓励他们敢于发表自己的见解，营造宽松、和谐的阅读氛围。
总之，初中语文阅读思维的培养是一个系统工程，需要教师在教学过程中，关注学生的兴趣、方法、情感和素养，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，使他们能够在阅读中思考，在思考中成长。
中学语文阅读教学中学生思维能力的培养研究
中学语文阅读教学中学生思维能力的培养研究在传统的中学语文阅读教学过程中，一成不变的教学方式往往忽视了培养学生们的阅读思维能力，将重点放在记忆和背诵上忽视了学习思考过程，最后导致教学质量低下学生学习效果不佳。
阅读是中学语文教育的重中之重，而阅读的核心是理解，而理解的关键就在于运用思维能力对将要阅读的对象进行深入解读。
培养学生们的思维能力和提高学生的阅读能力二者是相辅相成的，缺一不可。
现阶段我国中学语文教育也将培养学生思维能力作为语文阅读中的重点。
本篇文章以如何正确有效的在中学语文阅读教学中培养学生的思维能力作为重点进行研究与分析。
标签：中学语文阅读;创新思维能力;培养与研究思维能力是指学生利用已知的知识来对阅读内容进行思考与分析，透过现象看本质，思维能力對中学生的学习和生活都非常重要，所以培养中学生的思维能力是学习语文的重中之重。
在语文阅读的教学过程中，老师要积极引导学生对语文阅读的兴趣，并且遇到问题要大胆提出质疑，培养学生思维能力。
本文将就初中语文的阅读实际教学情况以及中学生的思维特点，从理论和实践两个方向来研究培养中学生阅读思维能力的方法，希望通过本篇文章使教育工作者们更加注重培养学生们的思维创新能力，为中学语文阅读献出一点微薄之力。
一、中学语文阅读中创新思维能力的重要性创新思维能力是指学生通过想象力思维和创造性思维提高自身对语文阅读的学习能力，通过创新思维能力解决阅读中所出现的问题，在中学语文阅读的教学过程中，着重培养中学生的创新思维能力非常重要，不仅可以提高语文阅读能力也能够在一定程度上提升中学生语言表达能力。
更重要的是不仅能在学习上有所帮助，在以后的生活工作中思维创新能力也非常重要，中学阶段是孩子形成较强思维能力的关键时期，也为以后的思维能力发展打下基础。
二、培养中学生语文阅读的思维能力有效途径（一）培养思维深刻性能力的途径思维深刻性的意思是说，中学生在进行语文阅读时可以做到对文章全面深入的思考与分析，可以联想到作者在写这篇文章内容当时的心情以及背景条件，并且可以通过对文章内容深入思考来解决文章中出现的问题。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力
阅读是人类获取知识和增进认识的重要途径，也是培养学生思维能力的重要手段之一。
通过阅读，学生可以开拓思维，拓宽视野，提高逻辑思维和批判性思维能力。
以下是几种
在阅读教学中培养学生思维能力的方法。
培养学生的理解能力。
阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力，使学生能够准确理
解文本的主旨、细节和含义。
教师可以通过提问、讲解关键词汇和句子的含义，以及让学
生通过讨论和写作展示对文本的理解等方式来帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以鼓
励学生阅读不同类型的文本，比如新闻报道、科学文章、文学作品等，以拓宽学生的阅读
素材，使他们能够逐渐习惯并理解不同领域的文本。
激发学生的思辨能力。
阅读教学应引导学生思考问题，发现问题，并通过深入阅读、
交流和思考来解决问题。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生发表自己的观点，并通过合理的论证和证据支撑来支持自己的观点。
教师还可以引导学生进行比较、分析和
评价，从而培养学生的批判性思维能力。
通过以上几种方法来培养学生的思维能力，在阅读教学中可以帮助学生拓宽思维，提
高理解能力，激发思辨能力和创新能力，同时培养学生的批判思维和解决问题的能力。
帮
助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，将对他们终身受益。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学在培养学生的思维能力上起着至关重要的作用。
通过这种教学方法，学生们可以在理解和分析文本的过程中，提高自己的思维能力和发掘潜力。
以下是一些方法来帮助学生在阅读教学中培养思维能力：1.激发学生的兴趣阅读教学中，教师可以通过鼓励学生阅读自己感兴趣的书籍来激发学生的兴趣。
同时，教师在课堂上也可以选择适合学生的文本，例如在语言和内容上都比较容易理解的书籍，这样有助于学生的理解和思考。
2.引导学生的思考在学生开始阅读之前，老师可以先提出相关问题，引导学生思考，为学生建立思考的基础。
同时，教师还可以要求学生在阅读过程中记录自己的想法和问题，并分析和总结自己的阅读体验。
3.注重阅读技巧教师在教学中应该注重阅读技巧的培养，例如询问学生他们如何分辨主题、关键信息和细节等等。
学生可以通过此方法培养阅读过程中的思考能力、总结能力和分析能力。
4.提高能力，发掘潜力阅读教学应该鼓励学生发现自己的潜力，教师在教学中可以鼓励学生用自己的语言对文本进行解释和总结。
同时，教师还可以提出问题，让学生解答和讨论，从而培养他们对阅读材料的分析和理解能力。
5.评估学生的学习教师应该定期对学生进行评估，判断他们在阅读教学中的学习成果。
这样有助于教师及时调整自己的教学策略和措施，帮助学生更好地提高自己的思维能力。
总之，阅读教学对学生的思维能力发展至关重要。
教师应该通过鼓励学生的阅读，注重技巧培养、引导学生思考、培养学生对阅读材料的分析和理解能力、提高能力，发掘潜力和定期评估学生的学习等多种措施，帮助学生更好地提高自己的思维能力和阅读能力。
阅读教学中思维能力培养
阅读教学中思维能力的培养成功的阅读教学应遵循汉语言的规律。
遵循学生的认识规律,在学生与教师、教材的对话中。
亲身经历从语言表达到思想内容。
再从思想内容到语言表达的全过程,这样一来一往两个不同层次的阅读过程,实现在阅读中思维的两次飞跃,激活学生思想火花培养了学生的思维能力。
一、鼓励质疑,开肩思维之门“学起源于思,恩起源于疑”。
心理学研究表明:人的思维是由问题引起的,有疑问才有思考解决的欲望,阅读教学中,教师要让学生成为“问”的主体,鼓励学生大胆质疑,开启学生思维之门。
1、从情人手,营造质疑氛围。
农村学生普遍存在因紧张而羞于质疑的现象,这在一定程度上影响了阅读能力的发展,教师在教学中,要从情人手,营造一种良好的课堂氛围,消除质疑的心理障碍,使学生有质疑的基础——敢问。
即使问得“离谱”,也要认真对待,加以鼓励。
这样,在民主、和谐的阅读氛围中,使学生处于一种宽松的环境下,学生能进入最佳的学习状态,乐于思考,敢于表达。
2、从疑人手,创设问题情境。
在教学中,教学根据学生的知识水平。
精心设计课堂提问,使学生在认真读书中,潜心思考,发展思维。
如在教《王二小》第二自然段后。
教师设计这样一个问题:敌人走到山口迷了路。
要王二小为他们带路,如果你是王二小,你会怎样做呢?一石激起千尺浪,学生思维异常活跃,表达非常积极,在学习中产生了很多疑问。
开启学生思维之门。
3、合作学习,互相质疑。
在学习中,教师可引导学生把自己不懂的地方提出来和大家共同探究。
变教师提问为学生质疑,教《称象》一文,在学习中学生提出许多问题,大象多重呢?大臣们用什么方法称象,能行吗?为什么?(造大秤——提不起;宰大象——活不成),曹冲用什么方法称象,好在哪?(用船代替秤,用石头代替大象,既称得出,又能活得成);“曹操点点头”是什么意思,为什么点点头,心里怎么想?这样通过提问题引导比较,使学生不仅真正读懂课文,也发展了学生的思维。
二、注意点拨。
引导思维之路点拨。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学是中小学语文教育的重要内容。
阅读教学不仅是学生获取知识与信息的途径，同时也是培养学生语言思维的途径。
因此，在阅读教学中培养学生的思维能力显得尤为重要。
阅读教学中的思维能力包括：1.观察能力；2.批判思维能力；3.创新思维能力；4.逻辑推理能力；5.实践应用能力等。
1.观察能力观察能力是指学生在阅读过程中，能够准确理解文章的文字、图像信息。
在阅读过程中，学生需要通过观察、鉴赏、解读等方式，理解文章中的各种信息。
例如，学生可以通过阅读小说，感知人物形象、情感描写，增强自己的文学修养和专业素养。
2.批判思维能力批判思维能力是指学生在阅读文章时，能够发现文章的局限和缺点，并对文章进行批判和评价。
学生需要能够遵循“客观、公正、深刻、有力”的原则，深入剖析文章的论点、论证过程，从中发现问题、挖掘问题的根源，并提出自己的观点和思考。
创新思维能力是指学生在阅读过程中，能够创造性地阐述、发展或提出新的观点和想法，并将自己的想法应用到实际中。
学生需要从多个角度进行思考和想象，挖掘更深层次的意义和含义，通过自己的思考，对课文进行重新构建和重塑。
4.逻辑推理能力逻辑推理能力是指学生在阅读过程中，能够全面、准确地理解文章中的信息、情感、思想，运用自己所掌握的逻辑规则进行归纳、演绎、推理等，从而发掘文章的潜在信息，把握作者的意图，深刻掌握文章的本质特征。
5.实践应用能力实践应用能力是指学生在阅读过程中，能够把所学到的知识、经验应用到现实生活中。
学生需要通过阅读，掌握知识和技能，以及理解相关理论和方法，为实践应用提供可靠的支撑和指导。
1.提高学生的思维引导能力：在阅读教学的过程中，教师需要有针对性地进行思维引导，帮助学生在阅读中形成自己的观点和思考，进而提高学生的阅读能力。
2.活跃现场氛围：在阅读教学的课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等形式，使学生在阅读的过程中更加活跃，激发学生的思维能力。
在阅读教学中培养小学生思维能力的策略
在阅读教学中培养小学生思维能力的策略
培养小学生思维能力是教学中非常重要的一项任务。
以下是一些策略，可以帮助培养小学生的思维能力：
1. 提供多样化的学习材料和资源：为学生提供丰富多样的学习材料，包括书籍、问题解决活动、实验等，鼓励他们从不同角度思考问题，培养多元思维能力。
2. 引导问题解决：给学生提出开放性问题，鼓励他们提出自己的解决方案，让他们思考问题的各个方面和解决途径，培养批判性思维和创新思维能力。
3. 鼓励讨论和合作：设立小组讨论、合作学习的机会，学生可以在交流中学习彼此的观点、建议和解决方案，培养合作和协作能力，并学会从不同角度思考问题。
4. 引导反思和总结：在学习后引导学生反思自己的学习过程和策略，总结经验教训，培养分析和评估能力，帮助他们认识自己的思维方式并改进。
5. 提供挑战性的任务：给学生一些挑战性的任务和问题，超出他们的舒适区，鼓励他们思考更深入、更复杂的问题，培养思维的灵活性和适应性。
6. 鼓励创造性表达：鼓励学生运用多种方式表达自己的想法和观点，如绘画、写作、戏剧等，培养创造性思维能力和表达能力。
7. 注重培养问题解决的流程：引导学生遵循问题解决的流程，如观察、提问、调查、实验、总结等，培养系统性思维和解决问题的方法。
总之，在教学中培养小学生思维能力需要教师提供多样化的学习环境和资源，通过引导问题解决、讨论合作、反思总结等策略，让学生主动思考、发现问题、解决问题、创造新知。
初中语文教学中阅读思维能力培养研究
初中语文教学中阅读思维能力培养研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育的不断发展和改革，初中语文教学中注重培养学生的阅读思维能力逐渐成为教育界和学术界的热点问题。
阅读是语文学习的重要手段，也是学生获取知识、提高素养的重要途径。
当前许多学生在阅读过程中存在阅读理解能力差、阅读速度慢、思维深度不足等问题，导致他们无法真正理解和消化所读内容，影响了语文学习的效果。
随着信息时代的不断发展，学生面临着海量信息和多媒体阅读方式的冲击，需要更加高效地获取和理解信息。
加强初中语文教学中阅读思维能力的培养，提高学生阅读水平和学习能力，已成为当前教育教学改革的紧迫任务。
对于如何在初中语文教学中有效培养学生的阅读思维能力，为了更好地适应当前教学形式和学生需求，需要进行深入研究和探讨。
本研究旨在探讨初中语文教学中阅读思维能力的培养方法，为教育教学实践提供理论依据和参考。
1.2 研究意义在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而阅读思维能力的培养更是至关重要的。
研究显示，具备良好的阅读思维能力可以帮助学生更好地理解文本，思考问题，批判性地分析信息，提高综合素养和学习成绩。
探究初中语文教学中阅读思维能力的培养，具有重要的意义。
通过研究阅读思维能力的培养方法和效果，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生，提高教学效果。
了解阅读思维能力对学生的影响，可以帮助学校和教育部门制定更符合学生发展需求的教学计划和政策。
研究阅读思维能力培养也有助于促进学生的全面发展，提高他们的综合素养和终身学习能力，培养具有批判性思维能力的未来公民。
对初中语文教学中阅读思维能力的培养进行研究，具有重要的现实意义和深远的影响。
希望通过本文的探讨，能够为相关教育工作者提供一些建设性的思考和启发，推动阅读思维能力在初中语文教学中的全面发展和应用。
2. 正文2.1 初中语文教学的特点一、内容丰富综合。
初中语文教学的内容涵盖了古代文学、现代文学、古代诗词、现代诗歌、古代散文、现代散文等多种文体和体裁，且内容涉及历史、地理、哲学、道德等多个领域，具有较大的综合性和广度。
教学中如何培养学生的阅读思维
教学中如何培养学生的阅读思维阅读思维是指个体通过阅读理解和分析文本内容的能力，以及对所读内容进行思考和评价的过程。
培养学生的阅读思维是教学中的重要任务之一，有助于提高学生的综合素养和创造力。
本文将从多个层面介绍如何有效地培养学生的阅读思维。
一、营造良好的阅读氛围在教学中，教师需要通过创设适宜的学习环境来培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
例如，教室内可以摆放书架，提供丰富的阅读材料，鼓励学生多读书；可设置阅读角落，提供舒适的阅读环境；还可以定期组织阅读分享活动，让学生互相交流阅读心得和推荐好书。
通过这些方式，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
二、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，帮助他们更好地理解和分析文本。
教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、提问、概括、推理等。
例如，在阅读前，教师可以引导学生先预测文章内容，然后在阅读过程中不断修正和验证预测，以提高学生的阅读主动性和思考能力。
三、培养学生的文本理解能力提高学生的文本理解能力是培养阅读思维的重要一环。
教师可以通过多种方式来帮助学生提升文本理解能力。
例如，可以引导学生学习和运用一些阅读技巧，比如关键词标注、段落概括、主旨归纳等，帮助学生抓住文本的核心信息；还可以组织学生进行小组讨论，展开深入的文本解读，提高学生的批判性思维和分析能力。
四、鼓励学生进行阅读扩展为了培养学生的阅读思维，教师应该鼓励学生进行阅读扩展。
阅读扩展可以包括阅读相关的背景知识、拓展阅读、跨学科阅读等。
例如，在讲解一个文学作品时，教师可以鼓励学生了解作者的生平背景、时代背景等，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品；还可以引导学生阅读与所学知识相关的科普文章、新闻报道等，培养学生的跨学科思维和综合能力。
五、提供多样化的评价方式在阅读教学中，不仅要注重知识传授，还要重视学生的能力培养。
因此，教师应提供多样化的评价方式，以全面评价学生的阅读思维。
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“ 阅读” ，而阅读 教学中学生 的这 种思维活动是 在教 师的启发和引 导下完成 的。因此 ，培养学生 的
思 维 能 力 并 使 之 形 成 思 维 的深 刻 性 、灵 活 性 和批 判 性 可 促 进 阅读 水平的提高 。
课 堂 上 要 让学 生 尽 快 进 入 思 维 状 态 ，设 置 一 个 好 的 导 语 或 情 境 是 很 有 必 要 。 有 人 说 ，上 一 堂 课 犹 如 写 一 篇 散 文 ，导 入 课 文 就 如 散 文 的 开 头 。好 的 导 入 是 一 种 构 思 、一 种 创 意 ，它 为 一 堂 好 课
吸 取 百 家 精 华 。 由 此 可 见 ， 维 思 能 力 的培 养是 何 等 重 要 。 下 面 我
从 三个方 面粗 浅地 谈谈有关阅读
教学 中思 维 能 力 的培 养 。
一
聚力 阅读 心理 学 ＞ ” 》） 。实践 告诉我们 ，如果 一个人的思维不
敏 捷 、思 路 不 开 阔 ， 思 考 不 周
么呢 ？
读理解 ，通 常是指阅读过程 中读 话语 ，读懂文 章真正 主旨和句 子
的 深 刻 含 义 ，体 会 作 者 的 思 想 感 情 ，必 须 在 接 受 信 息 的 过 程 中进 者 从 语 言文 字 中 获 取 意 义 的思 维
活 动 ，也 就 是 “ 码 ” 的 过 程 ； 解
创 造 性 ，那 么 他 的 听 、说 、读 、
的关系上看 ，只有在阅读教学 中
提 高 学 生 的 思 维 能 力 和 思 维 品 位 。才 能 更 好 地 培 养 和 提 高 学 生 的 听 、说 、读 、写 的 语 言 能 力 新 、 旧教 学 大 纲 无 一例 外 地
强 调 语 文 教 学 的最 终 目的 就 是 要
语 文学科落实 素质 教育应有 其特殊 的功 能 ，要使 “ 受教育者 不仅应该能够读 、能够写 、还要
能 够 听 、能 够 说 ，不 仅 能 够 掌 握
一
情境 ，造成一 种课堂氛 围 ，让学
生 在 不 知不 觉 之 中进 入 思 维状
是有 点小题大作？抑 或显得 有点 小 家子气？问题一提 出 ，立刻 引
两句评语 ： “ 孙犁是最 容易让模 仿者上 当的作家 ，孙犁也是 最容
易 被 社 会 误 解 的 作 家 ” 然 后 问 。
二 、语 文 阅读 教 学 过 程 中培 养 学 生 思 维 能 力 的 途 径 和 方 法 中 学 生 的 阅读 在某 种 程 度 上 带 有 很 大 的盲 目性 和 兴 趣 性 。尽
料 的感觉 和知觉 ，也就是在具 体 的语 言 环境 中 ，读 者通 过视 觉 、
听 觉 向 大 脑 “ 码 ” 的过 程 ；阅 输
何 才能较快地 、更有效地培 养学
生 听 、 说 、 读 、写 的语 言 能 力 呢？ 这 四种 能力 肯 定 是 相互 关 联 、相 互 促 进 的 ，那 么 。统 摄 这 四种 能 力 的 内 部运 作 机 制 又 是 什
、
语 文 阅读 教 学 过 程 中 培
养学 生思维能 力的必要性
阅读教学中思维能力的培养
１ 、从 “ 维 ” 与 “ 言 ” 思 语
密 ，思想认识不深 刻 ，思维缺乏
写 都不 能是 高水 平 的 。 ２ 从 “ 维”与 “ 读 ” 、 思 阅 的 关 系 上 看 ，培 养 思 维 能 力 是 提
维空 间 。如我在 讲授 《 花 淀 》 荷
一
阅读 课文必须善 于从文 章的上下 逻辑 关系中去理解 和把握 每个句 子 、每个段落 的作用 和含 义 ，断 章 “ 释”义就 会误读 美文。
３ 、选 择 突 破 口 ，带 动 学 生
思维
课 的艺术 特色时 ，一走上 讲台
就 在 黑 板 上 写 上 贾 平 凹对 孙 犁 的
起 学 生 的 强 烈 反 响 ，有 赞 成 的 ， 有 反 对 的 。 在 老 师 的 引 导 下 ，学
态 ；也可 以讲 一个小故事 ，小笑
话 ，朗读几 句诗词 ；或运用 现代 化教学手段 ，以具体 的画面图像
来 吸 学 生 ； 也 可 以 是 三 言 两
定使用语言 的技能 ，还应该有
活读可 通神 ，发展思 维有 奇功 。
家 家取 得 精 华 后 ，直 上 蓬 莱 第 一
峰 。 只有 发展 学 生 的 思 维 。才 能
其 内部统一 的运 作机制 ，即 “ 它
们 都 以思 维 活 动 为 核 心 ，思 维 活
动伴随着这 四种 活动的始终 ，思
维 能 力 是 使 听 、说 、读 、写 四种 语 言 能 力 和 谐 统 一 的 内 驱 力 和 凝
师 的 归 纳 ，同 学 们 真 切 地 感 受 了
内容密切相关 ，同时也要 注意选
择 学 生 最 感 兴 趣 而 符 合 学 生 实 际
知识 水平的问题 。如在 《 内蒙访 古 》第二课时 的教学 中 ，为了让 学生 能从文章的具体 内容 中去体 会作 者洋溢的爱 国热情 和珍视 民 族 团结的感情 ，我选 择了两个突
行一番分析 、思考 和体 味 ，要开 动脑 筋 ，并调动 本身已有的知识 或生活体验 ，才能正确把握对方 所说 的观 点 及 持 这 种 观点 的理 由 ，才能准确把握作 品的主题和 要 点 ，而这种听 的过 程和读的过
程实 际上 就 是 一 个 完整 的 思 维 过
章 内容 的基础 上 ，激 活调动读者 已有的相关信息 ，作 出 自己的判 断 ，也就是重新 构筑 自己的 “ 编
文字 向别 人传达信息 的过 程 ，这
（ 阅读心理学 》 。可 以说 没有人 《 ）
维普资讯
教
的 思 维 活 动 的 阅 读 不 能 称 之 为 １ 、巧 设 导 语 ，引 导 学 生 思
维
况 ：一 是 学 生 的 质 疑 ，一 是 教 师 的设 疑 ，本 文 所 指 的是 后 者 。 如
圃
陈
由
思 维 混 乱 ，说 话 就 会 颠 三 倒 四 、
地进行着各种教改实验 和理论探
讨 ．并 且 多 层 面 地 取 得 一 些 收 效 。 笔 者 在 长 期 的教 学 实 践 中 也 做 了这 方 面 的 有 心 人 。 我 认 为 ： 要 真 正 提 高 语 文 阅 读 教 学 的 实 效 ，必 须 在 整 个 阅读 教 学 中 始 终 把 培 养学 生 的 思 维 能 力 放 到 重 要 的位 置 ．正 如 一 首 诗 所 说 ： 书 能
健 康 丰 富 的情 感 ，一 定 的思 维 能
生经 过一番争论 ，不仅 明 白了作
者 正 是 通 过 这 些 不 起 眼 的 小事 的 回忆 来 表 明 他 与 白莽 、柔 石之 问
力 。这样 ，汉语 文教育才能完成
它在素质教育 中担 负的任务 。才
能 为我们 培 养 ２ １世 纪新型 人才 作 出应有 的贡献 ” （ 柳斌 《 国 在 际 汉 语 文 教 育 研 讨 会 上 的 讲 话 》 。由此可 见 ，一定思维 能力 ） 的强弱影 响人 的素质 ，而创新思 维会成为衡量 未来人才 的素质高
条理不 清 、语意不详 ；如果思维
枯 竭 ，就会无 话可 说 。至于写 ， 从 材 料 的 收 集 、 主题 的提 炼 、材 料 的组 织 到 语 言 的 表 达 等 等所 有
鹏
环节都离不 开思维 的作用 。
由 此 可 见 ， 尽 管 听 、说 、 读 、写 四种 语 言 能 力 各 有 其 存 在 有 相 对 独 立 性 和 功 用 性 ，但 也 有
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学
如 何 让 阅 读 教 学 尽快 地 走 出 困 境 ？ 年 来 我 国语 文 界 的 专 家 、 多 学 者 和 广 大 的语 文 教 师 始 终不 懈
一
过 程 更 是 人 的 思 维 表 现 得 最 为
活跃 的 过 程 。试 想 ，一 个 人 如 果
学生 ：根 据你们 阅读 《 花 淀 》 荷 的体会 ，你 同不同意贾平 凹的看
法 ？ 为 什 么 ？ 看 了 贾 平 凹 的 评
在具 体的阅读教学 中如何 以 最 简捷 的 、最有效 的方法 ，选 择 最 佳的角度切入课文 中心 ，这就
需 要 选 择 一 个 教 学 的 突破 口 。 当 然 ，突 破 口的 选 择 一 方 面 必 须 以 教 学 的 要 求 为 依 据 ， 要 和课 文 的
欢 大气 磅礴 的议 论 文 ， 的 喜欢 有 含蓄隽 秀的散 文 ，也有人喜欢充 满着现代科学气 息的说 明文 。而
作 为 正 处 于需 要 全 面 打 好 基 础 的 中学 生 ，在 学 习 中 是 不 能 厚 此 薄 彼 的 。这 就 需 要 我 们 教 师 在 阅读
烈 的论辩 ，同学们读懂 了贾 平凹 评语 的内涵 ，一堂写作特 点分析 课变 为一堂 艺术鉴赏课 ，经 过老
阅 读 评 价 则 是 在 读 者 正 确 理 解 文
我 们 知 道 ，思 维 是 语 言 的基 础 ，语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳 。思 维 是 人 脑 对 客 观现 实 的 对 象 或 现 象 的一 种 推 理 、概 括 ，是 对 其 所 接触 事物 内涵意 义的 间接 反映 。 这 种 概 括 和 反 映 是 以 已 有 知 识 为 中 介 ，借 助 于 语 言 而 实 现 的 。
管我们 的教材 都是经编者精心挑 选 出来 的名 家名 篇 ， 都具 有 很强 的示 范 性 和可读 性 ， 阅读 者 由 但
于 个人 的爱 好有 所 不 同， 的喜 有
语 ，同学们 先是感到吃惊 ，课 堂
立 刻 引 起 骚 动 。 我 的问 题 提 出 后 同学 们 就 进 行 认 真 思 考 ，一 番 激