阅读教学与培养学生的情感体验

阅读教学与培养学生的情感体验

摘要〕《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，

这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形

成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。

而儿童的情感比较外露，也容易转化。因此，教师在教学中要善于运用情感这把

钥匙有效地开启学生学习的大门。

〔关键词〕阅读教学语文教学情感体验

苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就

不能有学生的全面发展。”作为教师要正确引导学生阅读，掌握阅读技巧，体会文章的情感，体验自我，体验生活。因此，教学时要多给学生体验的时间、空间，

给学生带来体验的快乐。阅读教学中如何引导学生体验语文中的情感教学呢？主

要从以下几方面入手。

1 寓情感体验于教学中

“书读百遍，其义自现。”要让学生体验文本内容。就要让学生精读、熟读，

读的方式很多，可以抽单个学生读，让学生齐读等，让学生掌握文章主要内容及

中心思想后，学生就真正体会了文章的内涵美。这就是文章的生命力所在，是小

学语文教学的基础。

如我在教学《海伦·凯勒》一文时，通过让学生朗读描写海伦如何克服常人难

以想象的困难的句子作为切入口，引导学生边读边体验，边思考边议论，达到教

学目标。第一步，让学生把课文读准。第二步，边读边想该用什么语气、语调读

海伦识字艰辛的句子。第三步，同学交流，再现语句所描述的画面。海伦是一位

永远活在人们心中的英雄。在多年无光、无声的岁月里，她凭着不屈不挠的学习

精神和生活态度，为人类留下了宝贵的精神财富。这样，无须教师作任何诠释，

通过反复读，加深体验。从而提高“读”的本领，使情感体验在读中得到体现。

2 寓情感体验于情境中

引导学生回到文本中，再现文本情景，从而加深体验。如教学《海伦·凯勒》

一文时，可以让学生朗读课文，使学生身临其境，感知海伦是如何克服常人难以

想象的困难，学会盲文、说话等本领。这样，学生在情境中体验了文章主旨，体

会到海伦的身残志坚及伟大，从而教学重难点就迎刃而解。

3 寓情感体验于动手中

如教学《海伦·凯勒》一文时，让学生用手帕捂住眼睛，然后让学生动手写字、走路等。让学生感知残疾人的艰辛，让学生谈自己的感想。学生都会说海伦虽是

残疾人，可是她于命运抗争、不屈不挠的精神值得我们学习，学生有了这些心声，这就达到教学的目的。

4 寓情感体验于音乐、想象中

如阅读《二泉映月》时，教师让学生在熟读课文后，放《二泉映月》的曲子

给学生听。让学生闭上眼睛想象：中秋之夜，月光依旧，可听泉的啊炳已经历了

无数次坎珂，不在是十年前那个不谙世事的少年了，他触景生情，禁不住拿起二胡，要把“积淀已久的情怀”倾吐出来。琴弦即心弦，琴声即心声。正是这种积淀

于心中的情怀，瞬间迸发，才使阿炳产生了灵感，孕育出这不朽的乐曲。这样一

来学生展开想象的翅膀飞向音乐的王国，这样不仅感受了音乐美，也领会了文章

的思想感情。达到了寓教于乐的目的。又如教学《长江之歌》一文时，我带领学

生深情地唱这首歌，当学生会唱后，我抽学生背诵。除了个别特困生外，其余都

能背诵。进一步提问学生这篇文章表达了怎样的思想感情？同学们异口同声地回答：“表达了对长江的热爱、对祖国大好河山的热爱。”如此一来，老师不需要作

多少讲解。学生自然而然就掌握了教学的主要目标，在音乐中轻松地学习课文。

这就达到了寓教学于音乐中的目的。

5 寓情感体验与生活中

在教学《黄山奇松》一文时，可以带领学生参观当地的风景区、名胜古迹。

如带领学生参观家乡的古桥，让学生体会先辈的智慧与勤劳。带领学生游览天台山、紫微山，给学生介绍世界第一秃杉林，使学生感受大自然的鬼斧神工和高山

道士的勤劳。带领学生参观家乡的大树杜鹃王，从而培养学生对家乡的热爱及培

养学生的家乡自豪感。参观、游览后再将感受写下来。然后再走进课文中去，让

学生感悟祖国是具有悠久历史的文明古国，是一个风景秀丽的国家。这样学生在

愉悦的心情中体会了黄山奇松的美，学生明白了文章表达的思想内涵，进一步培

育了学生热爱祖国的大好河山的思想感情。

6 读写结合，加深情感体验

如读《早》一文后可写读后感，读《梦圆飞天》一文后让学生写《假如我是

宇航员》，读《爱如茉莉》一文后写《如何感恩父母》等。另外，还可以将自身

实际于课本情景结和起来，让学生发挥想象体验人物的内心世界，从而受到启发

教育。如读《月光启蒙》一文，使学生在作品中加深对文章的理解，体会母亲的

伟大，感受母亲的温暖。这样，不仅丰富了学生情感，还提高了学生的自身修养。

7 有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的

自学习惯，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的

兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。

教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生

精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重

视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程

中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉

转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。

而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。

总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们

充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就

能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。

作者单位：云南省保山市腾冲县界头中心小学