阅读教学中的情感与性格的培养

科 教 论 坛
阅读 教 学 中的 情 感 与性 格 的 培养
朱 有 芳 （ 瓦房 店 市 文 兰 小 学 辽 宁 瓦 房 店 １ ３ ０） １ ０ ６ 摘 要 ： 文 素 养 在 素 质 教 育 中 占极 其 重 要 的地 住 。 阅读 教 学 中 的 情 与 知 ， 机 地 统 一 于 教 学活 动 中 ， 会 收 到 相 得 益 彰 的 效 果 。 养 语 把 有 便 培 学 生 阅 读 中的 情 感 与 性 格 ， 做 到 ： 发 兴 趣 ，引起 动机 ； 发 诱 导 ， 活 多 变 ； 富 阅读 ， 华 情 感 。 要 激 启 灵 丰 升 关 键 词 ： 发 兴 趣 创 设 情境 积极 互 动 放 手 质 疑 激 中 图分 类号 ： ３ ３ Ｇ６ ３． 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） （） １ ９ ０ １ ３ ９ （ ０ １ ｃ－０ ４ － １ ６ ７ ０ ２
贯 彻 执行 。 没 有 一 定 的情 绪 基 础 如 同没 有 ”
一
高 尚情 操 的 陶冶 ， 培养 学 生 高 尚 的 品格 。 为 动 ， 学 生 在 活 动 中合 作 、 究 学 习 。 让 探 为 （ ） 造 朗 读 机 会 ， 出 味 道 ， 出 色 ３创 读 读 演 好 课 本剧 ， 学生 会 揣 摩 课 文 语 句 ， 主动 提 彩 ， 出 情 感 。 圣 陶先 生 曾 说过 ， 读 叶 阅读 教 出 自 己 的 想 法 ， 至 当 众 示 范 。 生 的 兴 趣 学 第 一是 读 ， 二 是 读 ， 三 还是 读 。 甚 学 第 第 朗读 有 了 ， 绪 高 涨 了 ， 仅 学 会 了 知 识 ， 学 是 最 经 常 、 重 要 的 阅 读训 练 ， 是 理解 课 情 不 也 最 也 会 了学 习 ， 时更 加 深 了理 性 认 识 ， 同 真正 做 文 内 容 ， 会思 想 感 情 的 基 本途 径 。 体 朗读 可 到 骑 上 了“ 习” 马 背 上 。 学 的 以获 得 更 真 切 的 感 受 ， 种 感 受 必 然 诱 发 这 （ ） 励 质疑 ， 手 解疑 ， 发 内 在 的学 ３鼓 放 激
天 ， 们 又 来学 习这 首诗 ， 是 为 什 么 呢 ？ 我 这 ” （ ） 足 学 生 主 体 ， 学 生 的 心 与 作者 名 著 给 我 们 带 来 的崭 新 天 地 … … ２立 让 生 ： 这 首 诗 是 名 诗 。 这 首 诗 是 千 古 绝 的 心彼 此互 通 、 鸣 。 “ … 共 阅读 教 学 离 开 学 生 这 冷冉 老先 生 在情 与知 的 发 展 中说 ： 情 “
借 对 语 言 文 字 的 学 习 ， 悟 内 容 ， 悟 情 华 了。 文课 堂 教 学 是 一个 点 ， 感 感 语 要把 这一 点 感 。 以说 ， 感 不 是 也 不 可 能游 离 于 语 言 运 用 到 面 ， 从 课 内 走 到 课 外 。 着 《 小 所 情 要 带 丑 文 字 之 外 。 掘 教 材 情 感 因 素 就 是 要 通 过 鸭 》 挖 的情 感让 学 生 去 读一 读 世 界 童 话 故事 ， 抓 住 课 文 中 的关 键 词 语 、 心 句子 ， 清 他 中 弄 们 的 情 感 内 涵 和 意 蕴 ， 达 到 文 本 与 学 生 以 情 感 一 同升 华 的 目的 。 感 受 童 话 世 界 的 魅 力 ； 金 色 的 鱼 钩 》 把 《 会 学 生 们 带 进更 多 的催 人 泪 下 又 令人 振 奋 的 英 雄 故 事 中 ； Ⅸ 打 镇 关 西 》 ， 去 领 略 读 拳 后 再
３ 丰富 课 外 阅读 ， 华 情 感 ， 升 陶冶 情 操 ２ 启 发 诱 导 ， 法 多样 ， 阅读 中 深刻 方 在 叶 圣 陶 曾经说 过 ： 得 法于 课 内 ， “ 得益 于 课 外 。 丰 富课 外 阅 读 ， ” 体现 的 是大 语 文 观 。 领 会 情 感
教 学 有 法 ， 无 定法 。 冉 认 为 ： 教 学 教 冷 “ （ ） 集 材料 ， 得信 息 。 课 的 切入 要 １搜 获 新 的 第 一 要 义 ， 为 了学 生 。 要 用 发 展 的 观 兼 顾 学 生 已有 的学 习 基 础 和 接 受 水 平 ， 是 ” 应 念 去选 择 教 法 ， 会 学 生 会 学 习 的 方 法 就 教 是 最好 的 教 学 方 法 。 “ 学 定 教 ”， 励 学 生 搜 集 查 阅大 量 的 学 因 鼓 习资 料 ， 助于 帮 助 学 生 学 习理 解 新 课 文 。 有
习兴 趣 。 人 云 ： 学 贵 有 疑 ， 疑 则 小 进 ， 古 “ 小
定 的 知 识 基 础 一 样 ， 何新 的 学 习便 无 大 疑 则 大进 。 疑 是 思 之源 ， 是 智之 本 。 任 ” 思 鼓 法 进 行 。 语 文 阅 读教 学 中 ， 在 只有 真 正做 到 励 学 生 大胆 质疑 ， 于 向 教材 挑 战 。 了疑 读 课 文 ， 自己 的 情 感 纳 入 到 课 文 中 的 人 敢 有 把 情 与知 的统 一 ， 能 提 高学 习效 率 ， 得现 就 能 独 立思 考 ， 后 引 起 争论 ， 论 中大 大 物 内心 和 故事 情 节 中去 ， 才 获 然 争 了解 人物 的 命 运 代社会所需要的语文能 力。 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 。 颐 和 园 《 中 和 喜 怒 哀 乐 。 还 可 以 训 练 学 生有 表 情 的 ⑦
究 问 题 ， 力 改 进 学 习 方 法 ， 造 性 的 运 努 创
用知 识 ； 有浓 厚的 兴 趣 ， 能有 真 切 的 情 绪 才 感 受 ， 到 “ ” 陶 冶 。 以 说 ： 无 学 习 受 美 的 可 有 兴 趣 ， 会 不 会 学 习 、 不 能 学 习 的 根 本 是 能 前提。 （） １ 创设 情 境 ， 因势 诱 导 ， 发 兴 趣 。 激 学 生 对 于 要认 识 的 文 本 ， 是 以 “ 总 已有 的 知 识 和 经验 的结 构 ” 领悟 、 受 的 ， 文 本 是 去 接 而 以 陌 生 面孔 存 在 和 出 现 的 。 者 别 具 匠 心 ， 教 巧 妙 地 从 “ 有 ” “ 生 ” 间 的 联 系 上 切 已 与 陌 之 入 ， 出问 题 ， 起 矛 盾 ， 成 悬念 ， 提 挑 造 引起 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 发 学 生 的 学 习兴 激 趣 。 柳 》 诗 ， 生 幼儿 园时 就 能 倒 背如 咏 一 学 流 。 堂上让 背， 生的热情非常高 ， 课 学 因为 这 是 他 特 别 熟 悉 的 — —他 会 啊 ！ 是 借 机 于 问 ： 小 时 候 就 会 背 ， 儿 园 时 还 背 ， 了 今 “ 幼 到
复 述 。 声 绘 色 的 复述 ， 昂处 ， 飞 色舞 ， 绘 激 眉 手舞足蹈； 情处 ， 容逼真， 娓动听。 抒 形 娓 讲
者 ， 气 凤 发 ； 者 ， 精 会 神 。 样 极 大地 意 听 聚 这 提 高 了学 生 学 习 语 文 的 积 极 性 ， 冶 了 学 陶 生 的情 感 ， 强 了 学生 对 课 文 的 理 解 ， 展 增 发 了学生的语言表达能力 。
再 读 的 强 烈 兴 趣 。 复 朗读 可 以 使 学 生 由 反 浅 入 深 地进 入 对 意 蕴 的理 解 。 ①教 学 中 ， 可 让 学 生 联 系 自 己的 生 活 体 验 ， 情 人 景 地 融
１ 激 发 兴趣 ， 引起 动机 ， 动愿 望 调
有 这 样 一 句 话 ： 游 船 、 舫 在 湖 面 慢 慢 地 “ 画 滑过。 有同学就会提 出“ ” 用错了 ， ” 滑 字 应
（ ） 掘 教 材 的 情 感 因素 和 情 感 资 源 ， １挖 （ ） 点 带 面 ， 足 读 海 ， 富 知识 ， ２以 涉 丰 升 使 学 生 根据 教材 的情 感 基 调 尽 情 发挥 ， 诗 华 情 感 。 果 说 课 前 的 材料 搜 集 是 情 感 体 “ 如 言 志 ， 表 情 ” 冷 冉 先 生 提 出 “ 文 人情 ”， 会 的基 石 ， 课 外 阅读 就 是 情 感 体 会 的 升 文 。 披 那
唱 。 … … 师 ： 好 在 哪 Ｊ ？ 学 生 顿 时安 静 下 个 主 体 就 没 有 意 义 了 ， 须 以 学 生 的 经 验 与 知 是 相 互 促 进 的 。 绪 活 动 会 引 起 认 知 ” “ Ｄ” 必 情 来 ， 静地默 读着 ， 静 陷入 思 考 ， 由 自主 走 作 基石 ， 过 教 师 这 个 主导 者 的 精 心 设 计 ， 活 动 的活 跃 ； 认知 活 动 高 速 运 行 时 ， 绪 不 通 当 情 进 文 中 ， 进作 者 的 情 感 世 界 中 ， 体 会 到 使 师 情 、 情 、 情 融 为 一 体 ， 成 一 个 有 过程 便 得 到 加 强 ， 蓄着 新 的 能 量 ， 培 育 走 既 生 文 形 储 并 作 者 用 词 的 准 确 、 妙 ， 句 之 优 美 ， 从 机 的共 鸣 体 ， 么 ， 巧 诗 又 那 阅读 教 学 就 达 到 了潜 移 着较 为 稳 定 的性 格 。 过 来 ， 昂的 情 绪 和 反 高 中感 悟 到 作 者 的 美好 情 感 。 默 化 、 润 物 细无 声 ” 效 果 。 搭 石 一 课 ， 坚 强 的 性 格 ， 会 把 能 量 回 流 给 认 知 活 动 ， “ 的 《 又 激 （ ） 极 互 动 ， 成 动态 ， 发 兴 趣 。 ２积 形 激 阅 引导 学 生 分 析 ， 者抓 住 搭 石 者 及 踩 搭 石 会 在 认 知 发 生 困 难 时 ， 发 出 智 慧 的 火 作 在 陶冶 性 格 ， 认知 的 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 的 对 话 过 过 河 者 的 几 个 动 作 词 句 ， 表 达 的 情 感 就 花 。 阅读 中感 受 情 感 ， 教 文 要
学 生 的 阅 读 能 力 是 语 文 素 养 的 重 要 基
石 ， 高学 生 阅读 能 力 的 重要 途 径 之 一 ， 提 就
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生 的 爱玩 、 动 的 特 点 ， 排 课 本 剧 ， 静 好 安 化
是 在 阅 读 教 学 中 让学 生 感 悟 作 者 要 表 达 的 情 感 ， 中 陶 冶 情 操 ， 养 良 好 的性 格 。 从 培 著名 教 育 家 冷冉 先生 指 出 ： 强 调 教 学 “ 的情绪 、 感 、 格 的过程的意义在于 ， 情 性 情 感 与 性 格 和 知 识 与 智 力一 样 ， 同属 于 共 产 主 义 教 育 目标 ， 教 育 过 程 中 应 当 一 样 的 在
冷 冉 指 出 ： 学 生 学 得 有 兴 趣 ， 有 求 用 “ ” 。 师 不 作 解 释 ， 顺 水 推 舟 ” 而 “ 就 划 字 教 “ ， 学 知 的 欲 望 。 习兴 趣 可 以 使 学 生 处 于 积 极 问 其 他 同学 对 此 有 什 么 看 法 。 生 联 系 自 学 的 精 神 状 态 。 有 浓 厚 的 兴趣 ， 能 有 积 极 己的 亲 身 经 历 ， 过 互 动 ， 论 ， 撞 出 思 ” 才 通 讨 碰 的 探 索 、 锐 的 观 察 、 固 的 记 忆 和 丰 富 维 的 火 花 。 生 不 仅 明 确 了 文 中“ ” 没 敏 牢 学 滑 字 的 想象 ； 浓 厚 的 兴 趣 ， 能 提 出 问 题 、 有 才 研 有 用 错 ， 且 从 中 受 到 美 的 陶 冶 。 而