摭谈“阅读教学中情感教育”
谈语文阅读教学中的情感教育
谈语文阅读教学中的情感教育发表时间：2010-11-10T10:12:44.000Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：张海燕[导读] 在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。
张海燕（河南柘城县基础教育教研室，河南柘城 476200）? 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-134-01摘要：教师要教给学生体验情感的方法，悟领情感的能力，在阅读教学中注重情感因素的培养与教育。
关键词：阅读教学；情感教育；潜移默化语言是意识的物质外壳，是意识的载体。
人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。
学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。
由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。
因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，在阅读教学中注重情感教育。
巴姆尔格说：“阅读首先是一种感受活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。
这些语言符号反映到大脑转化为概念，许多概念组合成较大单位，成为完整的思想，然后发展成为复杂的思维的活动、联想、评价、想象等。
”这种定义告诉我们：阅读是一个动态的过程。
这个过程是有阅读行为的发动者即读者和阅读的对象即读物二者建立起的一定关系共同组成的，它是一种双方交互作用的动态建构，阅读对象应该成为读者经验的结果。
它的意义在于阅读活动中读者的创造性集合之中。
因此，阅读教学是通过对学生进行阅读指导，阅读训练，从而提高阅读能力的活动。
其实，阅读教学不仅是认知教育活动，同时也是情感教育活动，从根本上说，认知活动的启动，维持和发展，始终离不开人的情绪情感，可以说如果没有情感活动的配合和促进，认知活动就无法进行。
因此二者是密切结合，相辅相成，缺一不可。
在阅读教学中，教师所面对的课文有：叙事生动的记叙文、语言优美的散文，感情真挚的诗歌、情节曲折的小说、精于思辩的议论文和简明平实的说明文，它们都具有一定的审美价值，如何使学生在与作品相互作用的双向建构活动中获得最大的审美愉悦呢？我认为：情感融入是阅读教学中主要必备因素之一，用好教材，借助教材的感染力，调动学生的自身积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，是阅读教学的使命之一，是阅读教学思想教育具体化的一个方面。
阅读教学中情感、态度、价值观的培养策略摭谈
阅读教学中情感、态度、价值观的培养策略摭谈【摘要】笔者在文中阐明了“情感”“态度”“价值观”的含义及三者之间的关系，并论述了在阅读教学中培养学生“情感”、“态度”、“价值观”的策略，即挖掘课文情感因素，拨动学生情感之弦；凸显学生主体地位，珍视学生独特体验；师生之间平等对话，发挥情感熏陶作用。
【关键词】阅读教学；情感；态度；价值观；策略“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”这是2011版《语文课程标准》在“总目标”中所强调的语文教学应承载的一个教学任务。
作为一名初中语文老师如何在阅读教学中培养学生的“情感”、“态度”、“价值观”呢？笔者在此谈一谈自己一点粗浅的认识。
一、正确领会“情感”、“态度”、“价值观”的含义及三者之间的关系“情感”这个概念属于心理学的范畴，它是指人对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验，是人的大脑经过客观现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。
教学目标中涉及的“情感”主要指一个人的感情指向和情绪体验，也就是学生所表现出的兴奋、好奇、喜欢、满意、愤怒、爱慕、讨厌、悲伤、同情等各种各样的情绪及内心体验。
“态度”指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向。
它不仅指学生的学习态度，还包括生活态度、处世态度等等。
态度是个体较为稳定的情感倾向。
“价值观”是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，即对客观世界所持的判断标准。
心理学、教育学专家指出，情感、态度、价值观属于”情感领域”或“情意领域”。
情感、态度、价值观在者之间存在着如下的关系：情感影响态度，态度引发相应情感；情感体现一定的价值观，价值倾向也一定包含相应情感；态度源于价值观，又表达价值观，价值观是态度的核心。
语文阅读教学中的情感教育策略研究
语文阅读教学中的情感教育策略研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够提升学生的语言理解和表达能力，还能够培养学生的思维能力和审美情趣。
而在阅读教学中，情感教育更是不可或缺的一部分，它能够让学生更加深入地理解文本，与作者产生情感共鸣，从而提高阅读的质量和效果。
然而，在实际的教学过程中，情感教育的实施还存在着一些问题和不足，如何有效地在语文阅读教学中开展情感教育，是值得我们深入研究和探讨的课题。
一、语文阅读教学中情感教育的重要性（一）促进学生的情感发展学生正处于身心发展的关键时期，他们的情感世界丰富而敏感。
通过语文阅读教学中的情感教育，学生能够接触到各种不同的情感体验，如喜怒哀乐、爱憎好恶等，从而丰富自己的情感认知，促进情感的健康发展。
（二）增强学生对文本的理解情感是文本的灵魂，只有当学生能够感受到作者所表达的情感，才能真正理解文本的内涵。
例如，在阅读《背影》时，如果学生能够体会到作者对父亲深深的感激和愧疚之情，就能更好地理解父亲背影所蕴含的深厚父爱。
（三）培养学生的人文素养语文阅读教学中的许多经典作品都蕴含着丰富的人文精神和价值观念。
通过情感教育，学生能够在感受情感的过程中，潜移默化地接受这些人文精神的熏陶，培养自己的人文素养和社会责任感。
二、语文阅读教学中情感教育存在的问题（一）教师对情感教育的重视不够部分教师在阅读教学中，过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育。
他们往往将教学重点放在字词的理解、文章结构的分析等方面，很少引导学生去体会文本中的情感。
（二）教学方法单一在情感教育中，一些教师采用的教学方法比较单一，通常是简单的讲解和提问，缺乏创新性和多样性。
这种教学方式难以激发学生的兴趣和情感共鸣，导致情感教育的效果不佳。
（三）学生缺乏阅读兴趣和主动性由于课业负担较重和网络等因素的影响，许多学生对阅读缺乏兴趣和主动性。
他们在阅读时往往只是为了完成任务，而不是主动去感受文本中的情感，这也给情感教育带来了一定的困难。
浅谈阅读教学中的情感培养Microsoft Office Word 97-2003 文档
浅谈阅读教学中的情感培养阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
在阅读目标方面，我们认为第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观的导向，使德育目标和美育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
就情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件：并且，因为有兴趣，就不会感到负担过重，就会减轻疲劳感。
此外，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”有乐趣才会有兴趣，有兴趣才会感受到更多的乐趣。
课堂上，教师要善于体会和表达课文的感情，要善于激发学生的感情，培养学生的兴趣，让学生从中受到感染和熏陶。
重视阅读教学中的情感培养，激起学生的学习兴趣，这是非常必要的。
在教学中我们抓住学生情感发展的特点，采用各种途径，有效地促进学生的情感体验，以便更好地对学生进行素质教育：一、品析、感悟词语，激发情感。
在小学语文教材中融入了许多图文并茂的名家名作。
特别是进行课改后，所取的课文在反应时代的风貌同时，侧重关注儿童的经验和兴趣，贴近儿童的生活和情感，富有教育价值和启迪性。
文章中作者的情感不能直接传授给小作者，只有通过语言文字描述自己的情感。
教学中应抓住文章的关键词语，反复揣摩，细细品味，挖出课文的内在认识与情感因素，使学生能领会到作者的情感。
笔者曾听过一节老教师的录像课《董存瑞舍身炸碉堡》，虽不能身临其境，但却被老教师的教学风格所折服。
课堂上，教师积极地引导学生从题目入手，品读词语。
他是这样引导的：（1）表示人物该怎样读题目？（学生把董存瑞读重音）；（2）表示事件该怎样读题目？（有个学生把炸暗堡读重音）；（3）表示人物精神该怎样读题目？（学生把舍身读重音）；（4）歌颂人物该怎样读题目？（学生用激昂的语气读题目）；（5）表示悼念该怎样读题目？（学生用低沉的语气读题目）。
教师就这样通过对词语的品读，体会了课文中的情更浓，使学生与课文的人物达到了情感的共鸣。
谈语文阅读教学中的情感教育实施
20 10年第6期西北成人教育学报谈语文阅读教学中的情感教育实施○陈英（山丹县马场四场小学甘肃·山丹734100）摘要语文课是实施情感教育的首选基地，阅读教学的作用尤为明显。
这需要教师注重生活积累，并把情感教育融入阅读教学过程中，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词阅读教学情感教育我们经常可以看到，学生们背了许多名句，可是他们不喜欢文化；看了许多小说，可是他们不喜欢语文。
探究这些语文教学问题的成因，我们认为是教师过多的重视对学生的知识输灌和能力训练，而放松了对学生的情感教育。
这种倾向是与新的《课程标准》不协调的。
课程标准对阅读教学有如下要求：应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，语文课是实施情感教育的首选基地。
作为传授知识的教师来说，应做好生活积累，抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
通过语文教学进行情感教育是教育规律、教育目标的必然要求，但在语文教学中究竟采用何种方式进行情感教育，至今仍是教育专家不断探索的问题。
本文提出了我自己对这一问题的体会和解决办法。
一、教师和学生都要注重生活情感积累“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂上一切情感的诞生都需要教师课外感情的积累，一个情感空白的人很难喷发出真诚的爱恨情愁。
教师要指导学生，多注意生活中的点点滴滴，用心去感受生活，感受周围世界；教师更要积极开展丰富多彩的语文活动，拓宽学习语文的时空范围，使课堂教学目的训练在课外活动中得以巩固延伸和补充发展。
过去课堂是教师的世界，现在世界是学生的课堂。
让他们深入生活，感受生活，为课堂教学注入更多的新鲜血液。
二、用教师的激情感染学生教师的教学激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象一位对语文冷漠的教师他的学生会对语文有激烈的兴趣，一位对学生学习状况冷漠的教师他的学生会喜欢学习他所任教的学科。
摭谈小学语文阅读教学的实施策略
摭谈小学语文阅读教学的实施策略随着时代的进步，小学语文阅读教学也在不断地进行改革和转变。
小学语文阅读教学的实施策略对于学生的阅读理解和学习成绩起到了至关重要的作用。
在这篇文章中，我将结合自己的实践经验来谈谈小学语文阅读教学的实施策略。
一、注重阅读体验小学语文阅读教学最重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
因此，在教学中注重阅读体验是至关重要的。
我们可以通过让学生在课堂上互相分享自己喜欢的故事和书籍，让他们在阅读中感受到乐趣和愉悦。
同时，我们也可以通过各种形式的活动来提高学生的阅读兴趣和能力。
二、强调阅读方法小学语文阅读教学中，学生们需要掌握一些基本的阅读方法，例如字词认读、理解句子和段落、推理和归纳等。
我们可以通过课堂教学来强调这些方法，并且进行一些针对性的练习，让学生更加熟练地运用这些方法。
同时，我们也可以引导学生们自我反思，培养他们自主阅读的能力。
三、多样化教学手段小学语文阅读教学中，我们要运用多种手段来教导学生。
例如，游戏、绘本、课外阅读等等，这些方法都可以帮助学生更加轻松愉悦地学习。
此外，我们还可以通过各种形式的阅读活动来提高学生的阅读兴趣和能力。
四、注重情感教育小学语文阅读教学不仅仅是在教授知识，更重要的是在培养学生的情感品质。
因此，在教学过程中，我们要注重情感教育，使学生能够通过阅读儒雅、爱国、勇敢等正直品质的文章，培养他们的情感品质和生活态度。
五、个性化教学小学语文阅读教学中，每个学生的基础和阅读能力都有所不同，因此在教学中要注重个性化教学，根据学生的情况制定不同的教学方案。
我们可以通过学生的反馈和调查，以及专家的意见来制定教学方案，让学生更加轻松地掌握知识。
总之，小学语文阅读教学的实施策略需要综合考虑学生的实际情况和教学资源，合理灵活地运用各种教育手段，把握好教学的节奏和范围，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识能力。
希望这篇文章能够对学生和教师们有所帮助。
初中语文阅读教学中的情感教育策略
初中语文阅读教学中的情感教育策略语文阅读教学是中学语文教育中的重要一环，而情感教育则是当前教育领域的热门话题之一。
如何在初中语文阅读教学中融入情感教育，引导学生在阅读中培养情感、品德和美感，成为了值得讨论的问题。
本文将从培养情感与品德、培养美感的角度，探讨初中语文阅读教学中的情感教育策略。
一、培养情感与品德1.关注人物情感语文阅读教学中，我们要让学生理解、体验文学作品中的情感，关注人物的情感变化，善于通过文学语言表达的审美情感，认识到不同情感表达所蕴含的品质，从而激发学生的同情心、善良心、感恩心等正面情感。
在教学中，教师可以通过导读、导学、朗读等形式，让学生更好地理解人物的情感，理解人物的内心世界，从而培养学生的同情心和善良心。
2.引导情感联想在阅读教学中，教师可以引导学生联想、发散思维，让学生通过作品中的情感联想到自己的生活、成长、人际关系等方面，引导学生明辨是非，培养健全的人格品质。
通过提问引导学生思考：你在作品中是否有过类似的情感体验？你会如何处理这样的情感？这样的情感对我们的成长有什么影响？通过对情感的联想，学生可以更加深入地理解作品中的情感，也可以更好地体验情感。
3.学会情感表达在阅读教学中，教师可以布置一些情感表达的作业，让学生通过文字、绘画等形式表达自己的情感。
通过这样的方式，学生可以更好地表达出自己的内心情感，也可以更好地领悟文学作品中人物的情感。
一个人只有懂得表达自己的情感，才会对美好的东西产生共鸣，对不好的事物产生反感，从而更好地理解和感知情感，形成正确的情感观。
二、培养美感1.注重作品的审美在阅读教学中，我们要注重作品的审美，让学生明辨是非，感知美的存在。
教师可以通过导读、解读、欣赏作品的精彩语言，让学生感受到美的存在，启迪学生的审美情感，培养学生的文学鉴赏能力。
只有令学生对文学有所体验，对美有所感悟，才能对文学产生浓厚的兴趣，才能在阅读中真正领略文学的魅力。
2.让学生感知美的生活在阅读教学中，教师可以让学生关注身边的美，让学生感知美的自然、美的人文、美的生活，通过欣赏美的画作、美的音乐、美的建筑等形式，培养学生的审美情感，感受美的存在，使学生懂得欣赏美，从而对美产生向往，让美融入生活。
初中语文阅读教学中的情感教育策略
初中语文阅读教学中的情感教育策略语文教学作为中小学阶段的重要学科之一，在学生的全面素质培养中发挥着重要的作用。
阅读是语文教学中的重要环节，通过阅读学生不仅可以提高语言文字的掌握能力，还能够培养学生的情感素养和文学情操。
而语文阅读教学中的情感教育策略，更是促使学生在阅读过程中培养情感、品德和价值观的重要手段。
本文将探讨初中语文阅读教学中的情感教育策略。
一、创设情感教育氛围情感教育的首要任务是要创设浓厚的情感氛围。
教师应该在课堂教学中营造积极向上的情感氛围，激发学生阅读的兴趣和情感投入。
在教学中，教师可以通过音乐、图片、视频等多种形式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的阅读情感。
教师还可以结合学生的实际生活，提出情感问题，引导学生从文学作品中找到解决问题的方式和方法。
二、引导情感体验教师在教学中要注重引导学生对文学作品进行感性的、情感的体验。
可以通过有感情的朗读、有声有色的讲解等形式，让学生在阅读中感受作者的情感、体验作品中的情节、人物和情感。
在引导情感体验的过程中，教师要适时的启发学生对词句语段的感悟，引导学生去体味文字背后所表达的丰富情感，让学生充分感受到文学作品带给他们的精神享受和情感冲击。
三、展开情感交流情感教育需要在情感交流中得以实现。
在语文阅读教学中，教师要注重引导学生展开情感交流，让学生情感体验得以共鸣和传播。
教师可以组织学生进行情感分享，或者以小组形式展开讨论，让学生分享自己在阅读中的感悟和体验，互相影响、互相启迪，让学生在交流中得到共鸣和认同，进而激发学生内心深处的情感共鸣。
四、引导情感升华阅读不仅仅是对文字的理解和感知，更是对情感的升华和提炼。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生通过阅读提升情感修养。
教师可以设定情感升华的问题，引导学生对文学作品中的情感进行深层次的挖掘和思考，让学生通过文学作品对情感产生深层次的反思和升华，提高学生的情感审美和人文精神，在情感升华中达到心灵的净化和升华。
摭谈中学语文教学激发情感八法
摭谈中学语文教学激发情感八法摘要：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生观，是语文教学的重要内容，也是语文课程标准的新理念之一。
语文教学中尽可能地挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感，使语文课堂成为激发情感、丰富情感、释放情感和完善情感的场所。
关键词：语文教学激发情感陶冶情操白居易说：“感人心者，莫先乎情”。
在语文教学中，只要教师时时抓住一个“情”字，以情感人，以情动人，以情育人，促成适合于学生情感发展的氛围，就能最大限度地提高课堂效率。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”学生的情感易于被激发，且学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。
也就是说，我们在语文教学中如果能激发学生情感，做到知识与情感的集合，就能“以情动人，以理服人”。
如此，学生在学习中既能获取知识，又能获得美感；既能打动心灵，又能陶冶情操。
中学课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，隐含着作者的审美情趣。
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在此，笔者归纳以下八种方法，以飨读者。
1、让语言感染。
教师有表现力的语言是拨动学生心弦、激发学生学习积极性的主要手段，作为教师要充分运用语言的表现力。
因此，教师的语言首先应该可亲，尤其是课堂教学中。
教师说得亲切，学生听得心切，师生感情融洽，教学效果也就显著。
也只有这样，劝导时，教师的话能在学生的心里激起前进的波澜；表扬时，话不多也能使学生受到真诚的鼓舞。
其次是教师的朗读要富有激情，尤其是对诗歌和优美的散文。
教师富有激情的朗读也必然使学生受到感染，对艺术形象美、作品的意境美进行欣赏、创造。
课堂只有通过读，才能使学生对文章所含的感情有一个具体的感性认识。
再次教师的语言要形象化，尤其是对小说之类的叙事作品。
小学语文情感教育摭谈
小学语文情感教育摭谈情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
怎样进行语文情感教育呢？一、反复朗读领悟情感。
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。
文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。
因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。
如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。
所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。
二、挖掘文本拨动情感。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。
初中语文阅读教学中的情感教育策略
初中语文阅读教学中的情感教育策略语文阅读是初中语文教学中的重要环节，不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是要通过阅读教学来培养和塑造学生的情感和人格。
情感教育在语文阅读教学中具有非常重要的作用，它能够激发学生的情感共鸣，培养学生对生活、对人性的感悟与理解，提高学生的情商和情感素养。
初中语文阅读教学应该注重情感教育，采取一些策略来引导学生产生情感共鸣，培养学生的情感体验和情感认知。
一、创设情境，激发情感语文阅读教学要营造情感氛围，创设情境，激发学生的情感体验。
在教学过程中，教师可以通过讲故事、播放音乐、展示影视片段等方式，引发学生情感共鸣，让学生身临其境，感同身受。
比如在《范进中举》的教学中，可以播放相应的音乐，营造出那个时代的氛围；在《荷塘月色》的教学中，可以利用图片或者视频展示荷塘的美景，让学生感受到作者笔下的意境。
通过这些方式，可以让学生更好地理解文章的情感内涵，增强对作品的情感体验。
二、情感导入，激发情感认知在语文阅读教学中，教师可以通过情感导入的方式，激发学生对作品的情感认知。
比如在教学《红楼梦》时，教师可以先让学生通过绘声绘色的方式了解宝玉、黛玉等主要人物的性格特点，使学生对这些人物产生感情，从而更加深刻地理解文章背后的情感。
情感导入可以让学生更加主动地去感知文本中的情感，增强对作品的情感认知。
三、情感分析，引导情感体验在阅读教学中，教师可以对作品中的情感进行分析，引导学生产生情感体验。
通过对作品中情感元素的解析，让学生了解作者究竟想表达什么样的情感，从而引导学生产生共鸣，体验其中的情感。
比如在教学《边城》时，教师可以分析作品中的爱情、友情、家国情怀等情感元素，让学生产生情感认同和共鸣，从而更好地理解作品。
四、情感互动，促进情感沟通在语文阅读教学中，教师要注重学生之间的情感互动，通过情感沟通促进学生的情感体验和情感认知。
可以通过小组讨论、角色扮演、情感写作等形式，让学生之间进行情感交流，分享彼此的情感体验，从而促进情感的交流与沟通。
浅谈初中语文阅读教学中情感教育的切入点
浅谈语文阅读教学中情感教育的切入点紫金县洋头中学邓文彪摘要：情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它更是提高语文教学效率的重要手段。
根据我的语文教学实践经验，我认为可从以下几方面切入进行情感教育：一、借助教辅手段，帮助学生体验作品中的情感；二、深入挖掘文本，引导学生体验作品中的情感；三、巧妙拓展延伸，培养学生的高尚情操。
关键词：语文教学；情感教育；切入点。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。
因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。
有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。
现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。
《语文课程标准》也明确规定：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。
”在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感。
”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”“受到优秀作品的感染和激励。
”中学教育的的对象是青少年，青少年是人生中感情最丰富最热烈的黄金时期。
中学生处在少年和青年初期，当然富有炽热强烈的感情，只是相对于儿童而言，中学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了所谓“情感闭锁”现象。
而现实社会中的中学生正处于一种情感迷茫状态，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。
如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。
浅谈阅读教学中的情感教育的实施
浅谈阅读教学中的情感教育的实施在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著；这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑，号啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
那么，如何进行情感教育呢?一、入境——进行情感教育的重要途径入境就是要引导学生进入作品的艺术境界。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说：“景非独为景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写其景物、其感情者，谓之有境界。
”(《人间词语》)，境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界、小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
当我们随着作者的文笔领略《春》里大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象：《济南的冬天》里气候温和、山清水绿，度冬如春、美丽如画的景色；《海滨仲夏夜》仲夏夜海滨特有的景色和海滨沙滩上劳动者闲追、欢愉的休憩场面；《社戏》中特有的江南水乡；《挖荠菜》中美丽和平、静穆的“晚归图”……这样的境界在我们心中能不产生审美情感。
我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
二、入情——进行情感教育的主要途径入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。
情感是作品的生命。
凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。
法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。
小学语文阅读教学摭谈
小学语文阅读教学摭谈【摘要】在小学语文阅读教学中，不同的语文教师有不同的教法，在阅读教学中如何激发学生情感在小学语文教学中更是举足轻重。
我们教育工作者应该把学生放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
【关键词】小学语文阅读培养语文阅读教学是具有艺术性的。
这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
比如古人所说的”读书破万卷，下笔如有神”、”书读百遍，其义自见”等，真切地反映了阅读与写作、阅读与领会文章内涵之间的关系。
尤其随着素质教育的大力推进，”读”，也就是阅读能力，已经成为新课改重点培养的一种重要技能。
语文作为小学阶段最重要的课程之一，对于培养小学生的语言文字功底、提高文学修养等具有重要意义，而阅读能力又是小学阶段重要的培养目标之一。
兴趣是学习的动力，激发起学生对阅读的兴趣是至关重要的。
培养小学小的语文阅读能力，首先应该激发他们对阅读产生兴趣，给他们讲一些生动有趣的故事，告诉他们要想知道更多的故事，可以到书中去找；其次，教师选文章时应该考虑到学生的年龄特点，尽量选一些适合他们口味的文章，让学生自由地阅读。
再次，教师应先构建阅读的目标体系。
根据不同年龄段学生所具有的不同水中，提出不同的要求，然后根据要求制定出特定的培养方法。
对于一些十分经典的文章，学生在文章上作眉批，写读书笔记等方法来使学生充分理解文章。
教他们记录下其中的精彩词句和格言警句之类的东西，与同学、老师进行交流。
1.表情感染小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。
因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。
摭读在语文教学中的情感教育
摭读在语文教学中的情感教育语文是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。
新课程指出：语文教学要注意只是和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。
从而，语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。
列宁说：“没有人的情感，也不可有人对真理的追求。
”白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文和其它学科相比，似乎更强调情感。
因为语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。
这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。
在了解到语文情感教学的重要性后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能。
使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中赏受美的熏陶，修身养性，完善自我？这个问题不容置疑地摆在了我们面前。
我经过认真分析和思考，对这个问题有了一些自己地见解。
一、凭借教师自身的情感唤起学生的情感情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。
首先，教师要给学生亲切感，信任感。
学生“亲老师”方能“信其道”如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。
时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。
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摭谈“阅读教学中的情感教育”
摘要：”没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”（列宁语）这句话深刻地揭示了情感价值内化和情感行为的辩证关系，更决定了教师在学校教学中向学生进行情感教育的必要性。
情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的”情”的操作而综合为”情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。
而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。
现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。
关键词：阅读教学语文氛围
因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。
那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？
一、控制情感，创造情感氛围
语文教学因其内容的特殊性，既具有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，因此，在教学中应保持一种积极稳定协调的情感，要注意自我动情、移情、体悟、调控情感。
”缀文者情动而辞发，现文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙？知音》），所以说，语文教师带给学生一种健康向上的情感氛围的话，既有利于教学，也有利于育人。
教师的情感调控要体现在适时适度地把握。
首先，语文教师不应
该自己喜怒无常，把自己的烦恼和不开心带进教室，反之，只会引导学生也进入到心理误区，达不到好的教学效果。
语文教师在课堂上一进行教学，就应该对自己工作、对学生学习充满信心，带给同学们一种阳光般的温暖，保持一种健康向上的心态。
所以，托尔斯泰才说教育应该”真挚、强烈、独透”，而语文教师在教学中应以自己的真挚情感，坦荡情怀与学生见面，不要隐瞒自己的好恶，对学生充满希望和爱，让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。
大胆去教学，勇敢去热爱，正如18世纪中叶卢梭说过：”只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻他们的灵魂”。
这也是情感教育重要的体现。
二、创设情境，激活学生的情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境--观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。
然后教师激情告白：”同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，
这真是’舟行碧波上，人在画中游’。
”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。
如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。
情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、思路理解，产生情感共鸣
思路既是字、词、句、段维系的线索，又是作者思想情感发展的轨迹。
因此，在阅读教学中，从作者的思路入手，用这条思路来统帅字、词、句、段，指导听、说、读、写，这样不仅有利于理解课文内容，而且有利于领会作者的思想感情，有效地向学生进行思想教育。
如在”狼牙山五壮士”一文，作者是借描写1941年秋天，五壮士为掩护群众和连队转移，在狼牙山痛击日寇的情景，表现五壮士英勇顽强、坚强不屈、视死如归的大无畏革命主义精神。
来抒发对五壮士无限崇敬和怀念的。
教学时，首先要引导学生理出”接受任务----痛击敌人---诱敌上山---峰顶歼敌----英勇跳崖”这条思路，再逐步深入地进行理解，以激发学生的情感，对五壮士革命先烈们产生无限敬爱的真挚感情。
四、体态语言，展示教师深情
一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习，热爱生活，而语文教师则更应担负起此职责。
激昂的语调，合适的体态会给人深刻印象。
而教师一个眼神，一个点头的动作，也会成为情感教育的好工具。
同样的一个温和的眼神，一个点头表明了教师心中不同的含义，如一个学生想答问题，但缺乏胆量，老师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；有同学身体不舒服，想请假，老师点点头，充满的是一种无尽的关心；有同学做了错事，或答错了问题，老师望着他，点点头，给他是一种无言的期待与勉励。
凡此种种都表明，课堂上不同的情感教学方式会带给学生一种和谐而美好的温暖，也会给他们的人生大道打下美好的基础。
因此，作为语文教师如能正确把握课堂中情感教学，则语文教学就会象人的脉博跳动，现代心理教育需要我们努力在课堂中创造奇迹，以情动人、以爱感人，让爱在课堂情感教育闪光。
”随风潜入夜，润物细无声。
”我们今天的努力将会孕育出未来瑰丽之花。
”文章不是无情物，师生俱为有情人”，让情感教学在语文课堂教学中熠熠闪光吧--为了我们的孩子！。